少教多学课题结题报告

1 少教多学 教学模式研究结题报告 湟源职业技术学校 课题组 一 课题的提出 在新课改的大潮中 很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教 学展示 曾一度让众多一线教师看到了高效课堂教学的春天 那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界 然而 几年过去了 当我们冷静地审视现实中的课堂教学 却发 现许多教师是 新瓶装旧水 在应试教育的指挥棒下 课堂教 学还如从前一样 单调 枯燥 繁琐与压抑 学生素养却没 有得到真正有效的提高 因此 如何使我们的教师拥有新课程 背景下的课堂教学有效性的理念 掌握课堂教学有效性的策略 是摆在我们面前的一个难题 特别是在全面推进素质教育的今 天 在新一轮基础教育课程改革进行之时 讨论新课程背景下 课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了 随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问 题的不断查找 我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些 突出的共性问题 1 平铺直叙多 创设情境少 2 教师讲得 多 学生活动少 3 随意提问多 激发思维少 4 低效互动 多 当堂落实少 5 重复作业多 分层布置少 6 课型研究 少 课堂效率低 7 题海战术多 有效延伸少 8 继续传统 多 自主创新少 2 上述种种现象表明 新课程的理念还只是在教师的口头上 并没有落实到日常课堂教学中 当前 新课程改革倡导新的学 习方式 要求积极引导学生主动学习 提高学生自主学习 合 作交流以及分析和解决问题的能力 要求教师转化角色 建立 新型的师生关系 要以学生为中心 突出学生的主体地位 教 师扮演支持者 辅助者 合作者的角色 重视有意义的教学 强调以学习为中心 强调学的核心地位 教师的教是为了促进 学生的学习 教服务于学 为了更好的实施新课程改革 改变 当前新课程实施的肤浅状态 促进新课程的实施由 边缘 到 核 心 我们必须加强对课堂的研究和探索 努力改变现行课堂存 在的问题和不足 着力构建自主高效优质的课堂 实现课堂教 学的 真正革命 二 研究价值 本课题的研究 可以从理论层面上深入研究学科特色的含义 便于一线教师准确把握学科本位特征 以更有利于用好教材 发挥自己的优势 积极探索高效课堂的策略 同时 转变教师 的思考角度 在给教师减轻教学压力 给学生减轻课业负担的 情况下 提高教师的教学效率 提高学生的学习效率 在实践 方面 本课题的研究 能够极大的调动教师研究的积极性和主 动性 把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来 是教 学方式方法的一次有较大意义的变革 充分挖掘体现学科本质 特点的教学资源 充分发挥师生的互动作用 变革教学模式 3 促进师生和谐发展 最终达到课堂教学效率的最大化 三 理论依据 1 建构主义理论 该理论对发展和完善我国的课程和教学理 论 指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义 建构主 义教学理论的灵魂就是认为 人的知识不是被动地接受的 而 是通过自己的经验主动地建构的 指出教学应当力求使学生自 己进行知识的建构 而不是要求他们复制知识 叠加知识 强 调以学生为中心 强调学生是学习活动不可替代的主体 在学 习活动中 学生具有主动选择 发现 思考 探究 应答 质 疑的需要与可能 2 教学最优化理论 巴班斯基认为 要达到教学最优化的目 的 就必须分析学生状况和教学任务 明确教学内容 选择教 学方法 方式 拟定教学进度 对教学结果加以测定和分析等 等 要达到最优化的关键 一是分析教材中主要的和本质的东 西 确保学生能掌握这些内容 二是选择能有效地掌握所学内 容 完成学习任务的教学方法 方式 进行有区别的教学 3 有效教学理论 该理论源于 20 世纪上半叶西方的教学科 学化运动 有效教学理论的核心是教学的效益 有效教学 关注学生的进步或发展 有效教学 关注教学效益 要求教 师有时间与效益的观念 有效教学 需要教师具备一种反思 的意识 要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为 有 效教学 也是一套策略 有效教学需要教师掌握有关的策略性知 4 识 以便于自己面对具体的情景作出决策 4 有意义学习理论 迈耶认为 教学必须满足三个条件 帮 助学习者选择有关信息 组织信息及整合信息才能促进有意义 学习 因此 有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构 促进有意义学习的三种外部条件有 1 学习材料具有实质的意义 学习者需要帮助 测验所评估的是有意义的学习 四 课题研究内容 有效教学策略按教学活动的进程分为教学准备策略 教学 实施策略和教学评价策略三个阶段 每个阶段都具有一定的策 略 教学准备策略 主要涉及形成教学方案所要解决的问题 必须解决下列问 题 教学目标的确定与叙写 教学材料的处理与准备 主要教 学行为的选择 教学组织形式的编制以及教学方案的形成等 教师教案书写应注意三个 要素 学习者 学科内容 结 构 教学目标及其教学方法 有效教学关键是能够了解学生的 需要 以及不同学生之间的差异 教师要考虑 我应该如何传授 5 知识 更要考虑 我应如何让他对这些有热情 教师的责任在 对教材进行 再度开发 要处理好某个课时内容的安排 要考 虑各个课时之间的联系等 教学目标应该具体 应能够激励学 生热情学习为标准 目标设定之后 不仅要考虑具体的教学方 法 更要考虑方法组合模式的灵活运用 使方法成为一个连贯 的整体 为实现课堂教学目标服务 教学实施策略 内容主要包括有效讲授 有效提问 有效倾听 有效运用 教学手段 有效控制课堂纪律 有效布置作业 有效讲授 1 讲授要能吸引学生的注意 引入话题要新 颖有趣 把目标告诉学生 让学生知道学习的重点难点 2 讲授要保持一定的节奏 3 要提供鼓励性的即时反馈 有效提问 要使问题具有开放性 使问题保持一定难度 避免 满堂问 有效倾听 要让所有学生都参与提问和对提问的 回应 让学生感到老师在倾听 教师要容忍不同 给予知识上和情感 上的鼓励 必要时教师需要追问 补充和赏识学生的回答 有效运用教学手段 要运用多种教学手段拓展课堂教学容 量 激发学生学习兴趣 但这种教学手段应该是真实有效的 是为学生思维服务的 6 有效控制课堂纪律 要有控制课堂纪律的能力 要有控制 课堂纪律的策略 有效布置作业 布置作业要科学 合理 作业批改要及时 个别辅导要落到实处 要布置预习作业 课外作业要有趣 作 业要呈多元性 作业要体现层次性 更要符合学科特点 教学评价策略 教师对学生的评价要客观公正全面 坚决摒弃唯分数评价 的方法 坚持评价的全面性 评价学生的情感 态度 在一定 时间内以发展的眼光评价学生 评价以促进学生发展为原则 教学评价中 支持学生对教师的评价 学生对教师评价采用调 查问卷形式 设计与教学关系密切的问题进行 五 课题研究的方法 本课题研究主要采用行动研究法 调查法 案例分析法 教学叙事法 归纳法 1 行动研究法 教师作为研究者 着重在自然状态下对教 学中存在的问题作现场研究 不以事前想好的理论或强加的结 构来限制研究者 从事实本身寻找其意义 通过行动研究法不 断发现问题 改进教学方法和策略 2 调查法 每学期由课题组负责人以调查问卷的方式进行 二次课堂教学效果调查 主要调查教师教学和学生学习的态度 7 策略与效果 掌握教学活动的基本状况 以不断调整教学与管 理行 调查后 由课题组成员一起分析探讨存在问题 寻求解 决问题的方法 其结果与任课教师见面 并有整改措施 课题 组将组织教师开课 评课 检查作业 辅导及考试 取得研究 的第一手资料 3 案例分析法 教师对自己教学设计 课堂教学 课后作 业 辅导等反思并进行有效改进 比较反思前后的不同点 发 扬优点 克服缺点 课题组组织教师开展教学研讨 研讨中指 出对方的优点 道出对方的缺点 提高教学设计水平 增长处 理课堂 作业 辅导的能力 4 教学叙事法 教师把自己在教学过程中成功或者失败的 事记录下来 汲取成功经验和失败教训 记录教师关爱学生成 长 关注学生发展的思想历程 再现师生沟通的画面 5 归纳总结法 一个阶段对研究情况进行小结 将研究引 向深入 六 课题研究的过程 专业引领 分类培训 1 确定目标 精选内容 我们认为首先应该提高教师对新 课程的理解和正确的把握 其次是提高教师对有效教与学的理 解和研究能力 再次是提高教师基本的科研能力 因此 我们 8 根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择 一方面是科 研方法的学习 另一方面是新课程理念及各科有效教学策略的 理论学习 我们开出了有关书目 让教师阅读 让教师写心得 体会 并进行读书交流活动 还外请专家到校讲座 在校内开 设科研论坛 2 明确定位 分层培训 形成了三级培训机制 第一级为 课题领导小组的培训 就课题的管理 相关理论及实施策略等 方面进行交流探讨 领导和推进各子课题的研究 定期组织学 习 主要学习课题研究的方法和有效教学基本理论 第二级为 面向全体教师的培训 主要学习新课程理念及有效教学课堂实 施策略 更多地利用实例研究开展培训 3 多种培训方式结合 提高实效 在培训的形式上 既有以校为单位的教育理论专题学习 还有教研组和个人的分散学习 既有自主学习 讲座式的理论 学习 又有课题观摩式的实例学习 安排专题培训 选派骨干 教师出外考察学习 征订教学研究报刊 以提升课题研究理念 和操作技能 同伴合作 相互促进 我们采取以下合作方式 一是寻找 课题研究合作伙伴 随时进行交流对话 每人都有 1 2 名伙伴 协作 二是研究团体结伴 以学科教研组为单位的课题研究合 作小组 集中突破研究重 难点 三是师徒结伴 开展校内拜 9 师学艺活动 新老结合 攻克研究难题 四是定期开展教学研 究交流和研讨 每学期开展二次 五是提倡集体备课 集体评 课活动 一人主备 同伴合作 反复实践 举一反三 评课畅 所欲言 谈问题 谈修改意见 开展 假如我上这一课 活动 跟踪指导 及时诊断 有效教学的核心就是教学的效益 体现教学效益好坏的有 效部位就是课堂教学 我们坚持每学期对教师实行听课 突出 三个到位 教师的理念和认识到位 课堂教学中的亮点和问 题点评到位 改进的措施到位 落实 三项检查 三个常规检 查 每学期分二次对全体老师的备 讲 批 辅 改 听 思 进行统一检查 并进行记录 教育教学理论学习笔记检查 教 研组活动记录和听课记录检查 通过教学流程的跟踪指导和监 测调控 使各项教学研究工作扎扎实实 有条不紊的健康发展 自我反思 有效实践 为了提高教学实践反思的针对性和有效性 对教师的教学 反思提出具体明确的要求 第一 职业反思 是否热爱教师工 作和自己的学生 自己平时是否把精力用在了研究教学上 自 己的教育教学能力和功底是否适应课程改革和课题研究的需求 第二 整体反思 这堂课是否达到了预期的教学目标 成功与 失败在哪些方面 我的教学有效吗 有没有比我更有效的教学 10 第三 专题反思 突出四个问题思考 即特点是什么 精彩在 哪里 偶得有哪些 缺失在何处 第四 细节反思 抓住一节 课某一个教学细节 加以深刻反思 抓住一节课多个教学细节 加以全面反思 抓住多节课的多个教学细节 以专题形式进行 反思 先破后立 整体推进 首先教师在收集了解学生提出的问题后再制定有效解决问 题的教学方案和指导计划 使教学有的放矢 其二 改 先讲后 学 为 先学后教 突出学生在课堂上的主体地位 让学生在动 手操作 合作学习 自主探究中获取知识 其三 变 知识教学 为 目标教学 以三维目标为准则 确立准确 简明 可操作 的课时目标 使每节课教师清清楚楚的教 学生明明白白的学 我们从以下几个方面进行研究 1 抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变 2 开展以学课标 研课本 研方法 课后反思等为主要形式 的校本研究 3 通过 备 教 批 辅 考 等常规教学研究 提高课堂效 率 4 研究和设计好课堂提问 11 5 加强对课堂节奏的把握和管理 6 积极实施小组互助学习 7 实行 因材施教 因材施学 因材施练 七 课题研究成果 1 课题研究体现了全面性 24 名专任教师 选题立项 人人承担了教学有效性策略研究的课题研究任务 特别是学校 领导人员带头担任研究和指导任务 增强了广大教师的坚定信 心 2 课题研究体现了规范性 教研组开展磨课研究活动 教师听课呈现鲜明特点 有记录课堂教师的提问 有记录学生 提出的问题 有记录时间的分配 有记录教学中有效成份的比 例 这种听课形式是有效教学研究的有效方法 3 少教多学 理念得到落实 教师精心设计每堂课 使学 生对所学内容产生浓厚的兴趣 于是产生 愤 与 悱 之情 从而 津津有味地探索 研究 学会了知识 掌握了技能 4 教学环节得到优化 教师教学目标用不同形式展现给 学习者 使学生人人明确学习方向和学习任务 教师的提问具 有艺术性 提问对象与提问内容有机结合 注意问题的层次和 价值 教师善于倾听学生回答 并给予必要的指导 使学生具 有核心价值观 教师能有效调控课堂气氛 课堂纪律维持良好 12 教师着力于作业的改革 注重作业量的控制和质的提高 5 教研气氛浓厚 坚持开展专题研讨活动 促进教研水平 上台阶 几年来先后举行了教学能手和骨干教师的示范教学活 动 课堂教学有效性的展示活动 通过大规模 小课题 一次 一得的教研活动 有力推进校本教研和课题研究的健康发展 6 教师研究水平再上新台阶 教学质量稳步提高 在城区 综合考评中居良好前列 八 成效分析 一 变 填鸭式 教学为 引导式 教学 传统的数学教学过程中 教师通常采用 填鸭式 的方式进 行教学 没有充分了解学生的接受能力和学习状态 一堂课下 来通常是教师在台上拼命讲 学生在台下拼命记 整体的课堂 效果并不好 少教多学 的教学模式中 强调的是教师的引导作 用 促使学生自主学习 教师要树立全新的教学理念 引导学 生进行探究性学习 充分开发学生的学习潜能 把学习的权利 真正还给学生 二 变 教师为主体 的课堂为以 学生为主体 的课堂 在传统的教学模式中 教师往往把自己作为课堂教学的主 体 而把学生作为知识传授的客体 或者说是接受对象 没有 真正认识到这种角色的错位 在以教师为主体的课堂上 学生 13 的学习通常是被动的 而且教师没有给学生留出充足的时间进 行发问和质疑 疑难问题得不到及时的解决 久而久之 学生 的学习热情和积极性就受到影响 现代教学理念注重学生自我 学习能力的培养 鼓励培养学生质疑和进行发问的能力 因此 数学课堂上 教师要尊重学生的主体地位 引导学生进行课前 预学 课堂上预留出 20 25 分钟的时间由学生进行提问 相互 之间进行讨论 争取学生自己进行疑难问题的解决 对于学生 们质疑较多的知识点 教师再给予综合性的指导 这样就增强 了教学的目的性 能够提高教学效果 三 变 单一的教学模式 为 多样化的教学模式 在数学教学过程中要进行教学模式的改革 把传统的单一教 学模式转变为多样化的教学模式 首先 教师做好角色定位 把自己定位成一个引导者 对于易于接受的公式 概念等 为 了节约学生时间 教师要做好引导 避免学生耗时费力的探究 例如 对于约定俗成的概念 规律 让学生自行探索效果不一 定好 这时教师只要适当引导就可解决 其次 给予学生提供 充足的时间进行实践操作 因为中学生