新课程下如何提高历史课堂提问的有效性

精品文档 1欢迎下载 历史课堂教学中的历史课堂教学中的 问题情境问题情境 浅谈如何提高历史课堂提问的有效性 尹明德 课堂教学是新课程改革实施的核心环节 而课堂提问是知识信息反馈的重 要手段 是一项设疑 激趣 引思的综合性教学艺术 如果能够在教学中科学 地设计并进行课堂提问 就能优化课堂结构 真正发挥教师的主导作用和学生 的主体作用 从而达成教学目标 本文拟对如何提高历史课堂提问的有效性做 一些探讨 一 目前历史课堂提问存在的问题 识记性的问题多 能力型的问题少 部分教师在进入新课程之后 有意 识地将原先的 满堂灌 的现象纠正过来 开始在课堂上设计一些问题让学生 讨论 但是 在操作的过程当中 他们提的问题大多数是识记性的 学生可以 从课本上找到相关的答案 这类问题对激发学生思维 启迪学生智慧价值不大 有的教师为了追求课堂热闹通常在课堂上使用诸如 是不是 对不对 好不 好 等语言 问题缺乏 含金量 造成课堂上的 虚假繁荣 这样不但没有 起到活跃课堂气氛的作用 反而加深学生对历史课的错误认识 枯燥无味 看 看书就可以了 长此以往 会使学生的思维僵化 看到问题就先翻书 书上找 不到就大眼瞪小眼 从 满堂灌 变成 满堂问 随意性问题多 不考虑学生的实际情况 科学性不足 部分教师课前不认真备课 研究学情 在课堂上随意设问 想起 什么问什么 有些问题对于学生又过于浅显 有些又过于深奥 无从下手 老 师对问题没有进行很好的预设 看似问得多 实则什么也没问 各个问题之间 缺乏内在联系 问题的整体缺乏布局 没有课堂主线 提问没有一定的深度 难度 价值不大 时间 速度 教师的点拨等控制均处在随意中 而且随意生 成一些不太符合课程要求的无效问题 一些教师 为了活跃课堂气氛 一节课 45 分钟设置了二十几个问题 学生没有足够的时间去思考 质疑 不利于创新 能力的培养 如果教师一次提出一连串的问题 学生找不到核心问题 也会使 问题变的模糊 教师提问过多 学生生成不足 很多教师一堂课提问的问题太多 一节 精品文档 2欢迎下载 课提问不断 浮光掠影地提问 使学生应接不暇此类教师设计问题往往太平淡 诸如 是什么 什么是 这类问题 学生只需看书就能找到答案 读答案 于是学生没有质疑 没有探究 没有体验 没有感悟 没有拓展 没 有形成基本的历史思维 更没有提高分析问题 解决的能力 有些教师在 公 开课 上为了更 安全 更好按预定计划进行 往往把问题答案限制在自己所 预设 的范围之内 这样的提问多而无用 课堂上更不可能有生成 能发不能收 提出问题后 放任自流 有些教师能够在课堂上提出一些发 散性思维的问题 引发学生兴趣 但是没有及时加以点拨 总结归纳 使学生 只停留在激发兴趣层面 而未能深入思考 达不到能力及情感态度价值观的教 学目标 二 怎样增强课堂提问的有效性 上课前应该进行充分的学情分析 了解学生对将要教授的内容的掌握程 度 在此基础上结合学生的年龄 原有认知基础和能力实际进行适度设问 提 出的问题要目的明确 难易适中 提出的问题要让学生回答时可望而又可及 既不因为问题过难而使学生望而却步 甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性 也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满 滋生思维惰性 对于一时无法理解 问题的学生 要循循善诱 进一步追问 释疑 直至获得满意的结果 注意提问的适时性 结合现实生活 合理创设情境 带领学生感悟历史 唐太宗说过 以铜为镜 可以正衣冠 以人为镜 可以明得失 以史为镜 可以知兴替 我们学习历史的目的就是从历史人物 历史事件中吸取经验 教 训 用以指导现实生活 所以 现实生活当中的一些人和事 在历史上也可以 找到似曾相识的影子 用纵向联系的方法 发掘 身边的历史 激发学生的兴 趣 同时 降低了问题的难度 使学生更易于理解 掌握 尤其在导入新课时的提问 教师可因生 因时 因材 细观察 巧琢磨 创设新颖的情景 设计新奇的问题 问题的设置一定要巧妙 生动 形象 直 观 贴近学生实际经验 发人深思 给学生以强烈的刺激 引起其反映 吸引 其注意力 激发其求知欲 案例 1 人民版必修一 一国两制 的伟大构想 及其实践 一课作者做了如下设计 1925 年 闻一多先生在美国写下了 七子 之歌 到今天已经有几位儿子回到了母亲的怀抱 还有哪一位没有回到母亲的 精品文档 3欢迎下载 怀抱 那么今天我们就来回顾一下 香港 澳门是怎样回归的 台湾在回归的 道路上还有存在那些障碍 前景如何 从而导入新课 案例 2 新航路的开 辟 一课作如下设问 1500 年 法国巴黎的一家饭馆里 厨师开了如下一张菜 单 你认为是真的还是假的 请说明理由 菜单是 蕃茄汤 炸牛仔带 煎泽 芋 泽芋指土豆 四季豆子 什锦面包 小麦 玉米 裸麦 凉拌菠罗蜜 可可 牛奶加糖 此问题于课前呈现则不适时 更宜放于课后 提问面要广 注意调动学生的积极性 教师提问时要面向全体学生 不 能只局限于少数优秀生 要使好 中 差的学生都有回答的机会 不要 戴有 色眼镜 看待学生 认为 差生 素质差 由于传媒信息技术的迅猛发展 现 代中学生通过各种渠道获得的社会知识和阅历 经验比以往要丰富得多 每个 学生都有一座知识宝库 那就要看怎么将他发掘出来了 所以 要尊重学生 对他们提的问题要有针对性地进行引导 将课文和生活经验结合起来 激发学 生的兴趣 便于理解和掌握 另外 如果让 差生 体会到答题的成就感 他 们以后对历史课的兴趣将会一直维持下去 上课态度认真了 理解力增强了 成绩自然也就上来了 注意与其它学科的整合 有人说历史老师就是万金油 什么科目都懂一 些 因为历史学的就是人类社会发展的历史 包罗万象 这就决定了历史学科 和其它学科必然会产生交集 对于交集部分的知识 设问的时候要注意与其它 学科的整合 这样可以相互借鉴 在学习历史的同时也复习了其它学科知识 课堂效果会更好 比如 在讲必修三 近代科学技术革命 中 可以用此法设 问 物理学中 力的单位是什么 牛顿 为什么以牛顿的名字作为力的 单位 因为牛顿建立了经典力学的基本体系 为物理学的发展作出了巨大的 贡献 这样很容易将学生引入课堂之中 提问要注意层次性 要由浅入深 由简到繁 由易到难 启发学生循序 渐进 让学生的思维沿着一定的坡度发展 达到突破重点 难点的目的 还是 以牛顿为例 物理学中 力的单位是什么 牛顿 为什么以牛顿的名字 作为力的单位 因为牛顿建立了经典力学的基本体系 为物理学的发展作出 了巨大的贡献 除此之外 牛顿还有哪些贡献 他还创立了微积分 发表 了 自然哲学的数学原理 为经典物理学和天文学奠定基础 还引发了第一次 精品文档 4欢迎下载 科技革命 使人类进入了蒸汽时代 他用数学方法精确描述宇宙运行的自然法 则 还为法国启蒙思想和唯物主义哲学奠定了科学基础 由此看来 牛顿是 个震古烁今的科学巨人 他的成就可谓 前无古人 为什么在牛顿之前就没有 这样杰出的科学家 在中世纪 教会成为封建统治的精神工具 他们垄断教 育 束缚了人们的思想 这样的情况下 不可能出现伟大的科学家 14 世纪以 来文艺复兴 宗教改革 启蒙运动 一系列的思想解放运动 肯定了人的价值 极大激发了人的主观能动性 个人的聪明才智得到极大的发挥 17 18 世纪资 本主义的迅速发展 对科学技术的发展提出了更高的要求 所以牛顿的出现是 历史发展的必然结果 要把握好提问的时机和数量 进行 点穴式 设问 设问的目的在于解 决疑难 而不是把学生问倒 更不是作为花絮点缀课堂 创设 学生活动 的 形式 课堂上教师提问多少 何时提问 提问什么内容 一般课前应设计好 从教学内容方面来看 通常应选在知识的重点 难点和关键处 如新旧知识的 衔接处 过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方 学生将这些 穴道 弄通畅 了 气血运行 教学目标自然而然就达到了 设问的时候 要注意激发学生的创新意识 要鼓励每一个学生去发现问 题和提出问题 对学生来说 能提出一个问题往往比解决一个问题更有效 引 导学生提出这样或那样的问题 由此思维方式提升到一个新的境界 改变以往 课堂提问中生从师问的被