培智低段学生美术课堂上自主学习心理引导.doc

培智低段学生美术课堂上自主学习心理的引导张春武昌培智中心学校内容摘要：在培智低段美术教学工作中，由于学生自控能力较差、技能掌握不足、学习习惯待养成的特点，运用自主学习心理引导的方法，帮助学生进入自主学习的状态，引导学生突破自主学习的障碍，从而形成一种自主学习的常态，达到高效的教学目的，同时产生良性循环，使学习的结果愈来愈好。关键词：培智教育 美术 自主学习培智学生是有学习障碍的群体，对他们来说学习是件困难的事情，教学中通过反复的指导、理解、训练之后他们仍旧不会。造成这种结果的原因是多方面的：学生本身能力、学习方式、协调程度的问题；教师因材施教方式、方法的问题；家庭、社会的环境问题，等等。正是因为面临这些困难，培智教育才愈显智慧。近几年，一直从事培智低段美术教学工作，看到很多学生因为被学习的困难打倒，而造成学习停滞、害怕等不良后果。在工作的反思中，我认识到只有让学生进入到主动学习的状态，才能把学习困难降到最低，打倒高效的教学目的，同时产生良性循环，使学习的结果愈来愈好。低年段的学生自控能力较差、技能掌握不足、学习习惯待养成，教师尤其要注重自主学习心理的引导，使其产生学习动力。一、 进入自主学习的状态“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。如何点燃学生学习的火焰，需要“能调动所有感官的授课方式既轻松有趣、丰富多彩，又是快速而令人激动的”。美术课堂上有美丽的色彩，生活中熟悉的形象以及动手的乐趣，这些都让我的学生们喜欢上了美术的学习内容。1、 自主学习的行为特征 学生是通过“做、观察、尝试、嗅、摇摆、说话、提问和经历”来参与学习的。课堂上我常通过创设情境、实物辨识、故事介绍等方式，让学生主动观察事物的形象、色彩特征，让学生在不知不觉中汲取了知识，为下一步绘画、制作打下了基础。2、 自主学习的心理状态 自主学习的过程中，学生往往伴随着轻松、喜悦、收获的体验，所以课堂上教师要营造轻松、愉悦、神秘等合适的氛围，让学生的大脑运转起来，自主进入到学习的状态。二、 突破自主学习的障碍低段美术教学讲求步骤、次序，培智学生个体差异大，即使进入了自主学习的状态，在面对学习障碍时也很难坚持学下去。这就需要教师掌握一定的教学策略，保障学生将自主学习进行下去。1、 分析学生的学习难点，反复巧练突破难点障碍在学生独立进行绘画、制作时，如果理解不充分或能力跟不上，很容易“卡壳”，出现拿笔不知怎么画的情况，或画出的事物特征不明显、画面表达混乱等现象。在备课时，我会首先设想学生在绘画、制作时会对什么感觉困难，或在操作中容易出现的错误，然后思考如何通过学生的自主学习去突破这一难点。在培智二年级的折纸课小狗头中，非常简单的折三角形对学生来说也是难点。教学中, 我通过反复巧练来突破难点：在描述动物形象时,运用生动形象的语言激发学生自主学习的兴趣，如：对小狗形象特征的描述为“两只耳朵耷（拉）下来，圆溜溜的眼睛，黑鼻头，总爱把舌头伸出来”，亲切、有趣；在观察动物形象时,运用奖励的形式激发学生学习的动力，如：把小狗头折纸送给想学习的同学；在理解折纸方法时,通过自主学习锻炼学生发现能力，如：学生通过玩一玩小狗头折纸，发现它是由三角形状的纸折成的；在学生独立制作时，调动学生的情感体验，如：“老师准备用三角形的大纸来做小狗妈妈”、“你想做小狗妈妈吗？”；最终让每位学生都能完成作品，使学生体会到成功感，增强主动学习的动机。只有学生对你的课堂内容有兴趣，主动去学习，再配合老师对学生学习难点的引导，帮助他们越过学习障碍，学生才能收获“学得成功”的快乐。2、 关注学生的学习差异，针对性破除学习障碍“每一个人都有一种学习类型”，培智学生的智能呈现出个性化、多元化的特点，其学习特征具体表现在学习风格与学习类型的差异上，需要教师细致的认识每位学生的学习特征，分辨找出适合个别学生的学习类型，进行个别自主学习的引导。平时的教学中，我针对学生的个性化特征，进行引导，从而发挥学生主动学习的特点。刚看到学生熊某的作品时，我以为他不会画画，学习一个多月后，他的作品由随意涂鸦突然变成了形象鲜明、色彩分明的动物时，引起了我的好奇，课堂上我刻意观察，发现他是典型的视觉学习主导者，他的美术作品是通过观察、模仿邻桌同学的绘画完成的。他就适合“你一笔，我一笔”的小步子示范指导，于是我为他挑选了一名绘画分析能力较强的热心学生坐同桌，熊某在绘画时会主动的去模仿绘画，在长期的锻炼下绘画能力逐步提高。再如，学生柯某是群体学习者，喜欢主动与人交流，在绘画中通过与周围的同学进行交流、比较，学习别人画作中的特点。课堂上我经常点他发言，与其他同学交流绘画的形象、步骤等，在语言碰撞中学习绘画方法，渐渐学生的思维愈敏捷，学习也积极主动了。每位学生都有针对他们的个别化教育方法，例如：听到音乐就激动兴奋的郭某，需要借助音乐的魔力来学习；触觉学习的余某，需要教师的手搭上他的手，才能感受彩笔下形象的绘画方法，等等。培智学生需要教师用细腻的心灵去感受、理解、帮助他们去体会学习的乐趣。3、 适当的帮助学生完成作品，成果展示满足心理需求每节课上学生都有知识体验的收获，每周学习内容的完结，我都会让学生展示本次学习的最佳作品，将学生的绘画或制作作品展示到黑板上，让全班同学互相欣赏，这是课堂上最热闹的时候。学生自己走向黑板，寻找好的展示位置，亲手放上自己骄傲的作品，这一刻作为教师的我都能感受到学生内心中即将得到肯定的自信与满足。这也是保障学生能主动的将美术学习进行下去的心理支撑。我希望学生能独立完成作品的绘制，对于个别无法独立完成的学生，在其他学生绘制时重点进行个别辅导，帮助他们完成作品，让他们也能体会到作品展示的成功感。对于个别形象特点鲜明、构图饱满、色彩鲜艳的作品，我会发放笑脸娃娃，让学生自己贴到作品之上，展示自己的优秀。这样建立学生的学习自信心，从而使他们积极、乐观的学习。三、 形成自主学习的常态就我对培智低段美术教学的实践，通过自主学习心理的引导，学生在不同阶段表现出不同的学习状态，有一定特点。1、 培智一年级学生的学习新奇感 新奇感是学生步入美术课堂学习的催化剂，一年级美术开课时，我会带上颜料、橡皮泥、胶棒、剪刀等美术工具，认识美术课堂的不同。学生对即将开始的美术学习产生了期待，有的学生说“我要画画”，有的说“我会认颜色”。学生喜欢上美术课，对美术色彩、形状等词语感兴趣，有热切的绘画、制作欲望。2、 培智二年级学生的绘画风格初显 二年级学生开始形成良好的课堂学习习惯，绘画上逐渐开始展现自己的绘画风格与特点。如：学生陈某绘画呈现排列式，像种树一样从前到后、从左到右把画面排满；学生刘某思维开阔，画面中展现的空间广、内容多，天上、地下、水里都体现在一幅画中；学生彭某绘画舒展，形象饱满，偏爱绘画表现黄绿色物体。3、 培智三年级学生的两极化表现三年级的学生美术学习开始呈现一种两极分化：一部分能力稍差的学生展现出美术绘画的能力，开始独立表现事物的形象、色彩、特点；个别绘画能力较强的学生，开始出现兴趣下降、绘画草率、不求质量的状况。于是在自主学习引导中，我为个别能力强的学生设置了跳一跳才能前进的障碍，通过克服困难让学生寻回学习的兴趣。总之，学生的自主学习心理需要老师不断的呵护、引导。多元的环境下，需要教师不断发展自身的教育智慧，寻求对学生有益的教学策略，保护学生“乐学”的情绪，形成“收获