谈新课标下的课堂评价

让课在让课在 评评 中更有中更有 价价 清远市佛冈县第一小学清远市佛冈县第一小学 肖娇娥肖娇娥 教学评价是课堂教学的重要组成部分 也是新课程重要理念之教学评价是课堂教学的重要组成部分 也是新课程重要理念之 一 在课堂上起着反馈 激励 调控 导向和相互启发的作用 随一 在课堂上起着反馈 激励 调控 导向和相互启发的作用 随 着课程改革的推进 老师们非常重视课堂评价 但事实上我们仍看着课程改革的推进 老师们非常重视课堂评价 但事实上我们仍看 到大量简单无效的评价 如 对学生的回答一昧作简单性的肯定或到大量简单无效的评价 如 对学生的回答一昧作简单性的肯定或 否定评价 否定评价 好好 是是 错的错的 或动不动就 或动不动就 棒 棒 棒 你真棒 棒 棒 你真 棒 棒 这些这些 格式化格式化 的激励性语言 在课堂上起不到真正的评价的激励性语言 在课堂上起不到真正的评价 作用 如何让课在作用 如何让课在 评评 中更有中更有 价价 本人在教学中做了以下几方 本人在教学中做了以下几方 面的尝试 面的尝试 一 一 评价要做到评价要做到 有备无患有备无患 一切是为了人的发展一切是为了人的发展 是新课程中的一个重要理念 所以教是新课程中的一个重要理念 所以教 师在设计 组织 反思教学活动的全过程中 我们更多地关注师在设计 组织 反思教学活动的全过程中 我们更多地关注 人人 学生学生 的认知以及情感的变化 评价在此过程中起着至关重要的认知以及情感的变化 评价在此过程中起着至关重要 的作用 为了防止教师在课堂上评价失控 无效 我们在备课过程的作用 为了防止教师在课堂上评价失控 无效 我们在备课过程 中多从学生方面考虑 充分估计课堂上的每一个环节学生可能出现中多从学生方面考虑 充分估计课堂上的每一个环节学生可能出现 的情况 如当学到某个地方 学生会提出什么疑问 教师提出某个的情况 如当学到某个地方 学生会提出什么疑问 教师提出某个 问题 一般有几种答案 学生会怎样回答 教师可针对这些情况 问题 一般有几种答案 学生会怎样回答 教师可针对这些情况 考虑什么人可能怎样回答这个问题 老师设想好用何种方式的评价 考虑什么人可能怎样回答这个问题 老师设想好用何种方式的评价 由于教师对自已学生的情况是由于教师对自已学生的情况是 心中有数心中有数 的 那么在实际教学中 的 那么在实际教学中 可以及时调整 改进 灵活地运用各种评价 做到可以及时调整 改进 灵活地运用各种评价 做到 有备无患有备无患 可 可 以增强教师的评价意识 同时教师的教学评价在课堂中的也会得到以增强教师的评价意识 同时教师的教学评价在课堂中的也会得到 有效落实 有效落实 二 评价要做到二 评价要做到 语言准确语言准确 教师在课堂上的评价用语是调动学生主体性 创造性的有效教师在课堂上的评价用语是调动学生主体性 创造性的有效 机制 恰当的评价可以激活课堂气氛 能让学生明白自已的努力方机制 恰当的评价可以激活课堂气氛 能让学生明白自已的努力方 向 所以在课堂教学中我们一定要注意倾听学生的发言 仔细观察向 所以在课堂教学中我们一定要注意倾听学生的发言 仔细观察 他们的行为 使我们运用的评价语准确 针对性强 体现个性 评他们的行为 使我们运用的评价语准确 针对性强 体现个性 评 价语注意力求简明扼要 具体 同时避免价语注意力求简明扼要 具体 同时避免 格式化格式化 尽量使用鼓励 尽量使用鼓励 性的语言 如 听过一节数学公开课性的语言 如 听过一节数学公开课 角的初步认识角的初步认识 当学生从老 当学生从老 师出示的图片中指出角时 老师随即表扬 师出示的图片中指出角时 老师随即表扬 你观察得真仔细你观察得真仔细 当当 学生比较准确地画出角时 老师说 学生比较准确地画出角时 老师说 你的动手能力真强你的动手能力真强 这样有这样有 针对性 准确性的评价着眼于学生 以针对性 准确性的评价着眼于学生 以 润物细无声润物细无声 的方式暗示 的方式暗示 点拨其他学生都来学习这种方式 点拨其他学生都来学习这种方式 三 评价要做到三 评价要做到 适度延时适度延时 长期以来 在教学中 不少老师习惯于在学生解题或发言后对长期以来 在教学中 不少老师习惯于在学生解题或发言后对 学生答案及时进行评价 这样评价有利于帮助学生及时了解答案 学生答案及时进行评价 这样评价有利于帮助学生及时了解答案 改正错误 这点无疑是好的 但一堂课中对学生的反馈信息并非一改正错误 这点无疑是好的 但一堂课中对学生的反馈信息并非一 律都得及时评价 有时过早的评价 反而会扼杀学生创造性思维的律都得及时评价 有时过早的评价 反而会扼杀学生创造性思维的 发展 特别是当学生答错后 教师马上判错 学生可能会有挫折感发展 特别是当学生答错后 教师马上判错 学生可能会有挫折感 会丧失继续回答问题的信心和勇气 这就要求教师不能轻易给出会丧失继续回答问题的信心和勇气 这就要求教师不能轻易给出 对对 或或 不对不对 的结论 而要灵活恰当地运用延迟评价的方式 的结论 而要灵活恰当地运用延迟评价的方式 留给学生充裕的时间 让学生畅所欲言 以获取更多的创造性见解 留给学生充裕的时间 让学生畅所欲言 以获取更多的创造性见解 如 我曾听过的一节如 我曾听过的一节 8 8 加几加几 时 教师问道 时 教师问道 你们还会算哪些你们还会算哪些 8 8 加几加几 的算式 甲学生回答 我会算的算式 甲学生回答 我会算 8 8 168 8 16 乙学生马上大声 乙学生马上大声 反对 不 反对 不 8 8 178 8 17 台下学生一阵哗然 都说 台下学生一阵哗然 都说 错了错了 乙学生满面 乙学生满面 通红 嘴里嘀咕着 早知道就不说了通红 嘴里嘀咕着 早知道就不说了 这时教师并不急于说他 这时教师并不急于说他 答错了 而是脸带微笑说 大家先别急 说不定这位同学有什么新答错了 而是脸带微笑说 大家先别急 说不定这位同学有什么新 发现 我们听听他是怎么想的 此时乙学生抬起头 满面疑惑说 发现 我们听听他是怎么想的 此时乙学生抬起头 满面疑惑说 昨天我们计算昨天我们计算 9 8 9 8 时 不是说过 时 不是说过 9 9 哥哥得向哥哥得向 8 8 弟弟借弟弟借 1 1 来凑成来凑成 1010 吗 计算吗 计算 8 8 8 8 也一样 也一样 8 8 向另一个向另一个 8 8 借借 1 1 另一个 另一个 8 8 就剩下就剩下 7 7 不 不 就等于就等于 1717 吗 教师马上把乙学生想法板书黑板让大家讨论 最后找吗 教师马上把乙学生想法板书黑板让大家讨论 最后找 出答案 这时乙学生迫不及待说 老师我明白了 计算出答案 这时乙学生迫不及待说 老师我明白了 计算 8 8 加几就拿加几就拿 2 2 凑成凑成 1010 以后计算 以后计算 7 7 加几就拿加几就拿 3 3 凑成凑成 1010 计算 计算 6 6 加几就拿加几就拿 4 4 凑成凑成 10 10 这样计算快多了 在这里教师采用延迟评价给学生提供了一这样计算快多了 在这里教师采用延迟评价给学生提供了一 个表白 辨解的机会 更给学生创设了一个寻因 纠错的台阶 让个表白 辨解的机会 更给学生创设了一个寻因 纠错的台阶 让 这学生重拾信心 并迸发出创新的火花 让学生真正成为学习这学生重拾信心 并迸发出创新的火花 让学生真正成为学习 发发 现者现者 和和 探索者探索者 四 评价要做到四 评价要做到 形式多样形式多样 教师评价是一种最经常 最普遍的评价方式 即教师对学生教师评价是一种最经常 最普遍的评价方式 即教师对学生 的学习直接进行评价 这种评价过程体现了教师的主导作用 能够的学习直接进行评价 这种评价过程体现了教师的主导作用 能够 帮助学生很快领悟问题的实质 抓住问题的关键 教师肯定某一学帮助学生很快领悟问题的实质 抓住问题的关键 教师肯定某一学 生的观点 就树立起了一个学习的榜样 赞赏某一学生思维的火花生的观点 就树立起了一个学习的榜样 赞赏某一学生思维的火花 时 就点燃了其他学生思维的火炬 因而说教师真诚的评价能引起时 就点燃了其他学生思维的火炬 因而说教师真诚的评价能引起 学生心灵的震撼 更能激起学生思维的活力 但是 如果评价作为学生心灵的震撼 更能激起学生思维的活力 但是 如果评价作为 教师的教师的 专利专利 学生就处在被动甚至被忽略的地位 等待教师指点 学生就处在被动甚至被忽略的地位 等待教师指点 评说 很少有自主调控的机会 教师在评价中适当地评说 很少有自主调控的机会 教师在评价中适当地 让权让权 给学给学 生 我们可以变教师评价为让学生评教师 也可以生生互评 也可生 我们可以变教师评价为让学生评教师 也可以生生互评 也可 以自评等等 如 以自评等等 如 教师在这节课表现如何 教师在这节课表现如何 对刚才同学们的各对刚才同学们的各 种解法你有什么想法 种解法你有什么想法 还有其他意见吗 还有其他意见吗 你认为刚才在黑板你认为刚才在黑板 的自已书写好不好 的自已书写好不好 让学生参与评价 使教师与学生在课堂上形让学生参与评价 使教师与学生在课堂上形 成了一种互评 互析的伙伴关系 使评价成为一种双向甚至多向的成了一种互评 互析的伙伴关系 使评价成为一种双向甚至多向的 活动 实现学生对自已学习行为的自我调控的过程 萧伯纳说过 活动 实现学生对自已学习行为的自我调控的过程 萧伯纳说过 你有一个苹果 我有一个苹果 互相交换 各自得到一个苹果 你有一个苹果 我有一个苹果 互相交换 各自得到一个苹果 你有一种思想 我有一种思想 互相交换 各自都得到两种思想你有一种思想 我有一种思想 互相交换 各自都得到两种思想 采用多种形式课堂评价 既能开放学生的思路 也开发了学生的潜采用多种形式课堂评价 既能开放学生的思路 也开发了学生的潜 能 能 五 五 评价要做到评价要做到 丰富多彩丰富多彩 这里所讲的是注意评价方法的灵活性和多样性 我们要根据学这里所讲的是注意评价方法的灵活性和多样性 我们要根据学 生的年龄特点和学生的在课堂上的表现 采用不同形式的评价 如生的年龄特点和学生的在课堂上的表现 采用不同形式的评价 如 常见的有语言评价 常见的有语言评价 真聪明真聪明 你的方法与众不同你的方法与众不同 等 还可以等 还可以 肢体的赏识 当学生精彩的回答出乎我的意料时 我会为他竖起大肢体的赏识 当学生精彩的回答出乎我的意料时 我会为他竖起大 拇指 当学生认识到自已的回答不够正确 不够完整 并随时改正拇指 当学生认识到自已的回答不够正确 不够完整 并随时改正 时 我会轻轻地点点头 报以一个会心的微笑 当一名同学胆小 时 我会轻轻地点点头 报以一个会心的微笑 当一名同学胆小 说话断断续续 我便向她投以信任的目光 表示相信你能行等等 说话断断续续 我便向她投以信任的目光 表示相信你能行等等 还可以给予简单的物质奖励 一个红五星 一朵小红花 一个练习还可以给予简单的物质奖励 一个红五星 一朵小红花 一个练习 本等等 得当评价让人感到自然 舒服 也能帮助