《农村初中思想品德课教学有效性研究》结题报告——尹辉

1 / 24农村初中思想品德课教学有效性研究结题报告尹辉 江苏省教育学会“十一五”课题：初中课堂有效教学策略研究结 题 报 告宜兴市官林第二中学课题研究小组XX 年 6 月我校省教育学会“十一五”课题初中课堂有效教学策略研究于 XX 年 4 月 10 日申报，经市、省教育学会课题专家组评审后，于 XX 年 5 月审核通过立项并顺利开题，现历时四年。在省、市教育学会的指导下，课题组围绕课题研究目标，依据课题实施方案，开展了扎实有效的实践研究，较好地完成了预期研究任务。现将课题研究情况报告如下：一、课题研究的背景和课题的提出：有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学” ，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的2 / 24探寻。国内有效教学的研究始于 20 世纪 90 年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学理念与策略 。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展” ，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念” ；三是“有效教学更多地关注可测性或量化” ，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识” ；五是“有效教学也是一套策略” 。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达 10 年研究形成的报告及叶澜教授完成的重建教学价值观 重建教学过程观 重建教学评价观 ，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。实施新课程以来，基础教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声3 / 24依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？我们官林二中是一所乡镇农村中学，随着凌霞实验中学的创办和外来民工子女的逐年增加，官林二中学生整体素质有所下降，三个年级中有一半多的学生跟不上教师进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差” ，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，辍学现象时有发生，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧张，造成课堂教学效率和质量的下降。进一步深入课堂研究发现：课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。显而易见，传统的以“教”为主的教学方法，把学生看成是接受知识的罐装桶，而忽视学生的个性发展，这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。据此，我们提出了初中课堂有效教学策略研究这一课题方案。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研4 / 24究教师的教学行为为抓手，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，从而大面积地提高课堂教学的效率。二、课题理念的界定1.概念界定：“有效”：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。“教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。关注的是“教”学生如何“学” 。 新课程明确要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。教学策略：是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教目标而采取的一系列相对系统的行为。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征，对课堂教学程序以及5 / 24方法进行指向性调节和控制操作，以逐步实现创新教学目标的教学活动方式，其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调节过程和教学方法的执行过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。2.有效教学的含义：有效教学关注学生的进步和发展。明确“教学”是“教”学生如何“学” ，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。有效教学关注教学效益。正确理解时间和效益的关系，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内学到多少内容。有效教学要有明确的测量性，即评价目标。每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。6 / 24有效教学需要教师具有一种反思的意识。要求每一为教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的” ， “我的教学有效吗？” “是否还有比我更有效的教学？”有效教学更是一种策略。要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为解决方式即教学策略。三、课题研究的目标1.通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑，使教师的教育理念、教学行为发生本质改变。2.改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“先学后教，以学定教”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的教学模式操作策略。3.改变学生偏重于被动接受的学习方式，使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性变化促进学生主体意识和能力的发展。并通过尝试合作学习，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。4.通过本课题的研究，增强教师的教科研意识，提高教师的教科研水平，促进教师专业化发展。7 / 24四、课题研究的内容1.影响课堂教学学生有效学习行为的因素分析。通过观察、调查和个案分析法，了解初中学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。 2.开展教师教的策略研究。开展有效教学设计策略研究。通过对教学目标的确定、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织形式的编制及教学方案的形成等策略的研究，探索可采用的一系列具体学科有效的教学方式。开展有效教学的实施策略研究。通过探讨各学科有效教学方式，学生学习动机的培养与激发，重建课堂教学中教学互动的师生关系，促进学生参与课堂，进行课堂有效学习活动组织行为、辅助管理行为的等方面的研究，构建官林二中教师有效教学的课堂教学策略的操作体系。开展有效教学的评价研究。通过对教学过程中，学生自我评价、学生相互评价、组际间集体评价、教师综合评价及教师教学行为综合评价等评价策略研究，探讨评价的内容、方法和评价结果的运用，构建各学科有效教学评价指标和评价体系。为改进教师教学方法和学生学习方式提供全面而具体的依据。3.开展学生学的策略研究。8 / 24深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究，促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，培养学生合作意识，提高学习效率。探讨学生课堂学习及课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快地进行学习。五、研究过程与措施研究的过程第一、课题界定、开题论证阶段：采用文献研究法，通过多种渠道了解“有效教学”的教育理念，收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。会同市教育学会进行课题论证，设计课题研究方案，完成申报工作，举行开题论证会。第二、前期实施阶段： 成立课题研究小组，分解子课题研究任务。采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。第三、中期实践阶段：定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员每月撰写一篇9 / 24教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。对各子课题组进行检查验收，进行回顾总结，完成中期报告。及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。第四、策略形成阶段：根据课题研究中期评估意见，制定第三阶段课题研究计划，及时调整改进后期研究思路，通过建立课题研究攻关骨干教师队伍，出台教学研究课方案，开设课题研究课、骨干示范课、行政督查听课、实验教师会课及对外教学研讨交流等活动进行强势推进，开展“问题-困惑-小课题”的校本化问题即课题研究，解决课题研究中存在的问题和瓶颈，构建官林二中“自学，展示，反馈”有效课堂“小组合作学习”教学策略体系。近年来，学校认真学习有效教学理论，大力推进有效课堂教学，以课题初中课堂有效教学策略研究的研究为契机， 根据校情及时调整课题研究重点和方向，自XX 年上半年中期课题评估后，从下半年起着手进行“先学后教、以学定教”课堂有效教学策略的校本化专题研究和实践，真正“把课堂还给学生” ，重树教学制度，构建新的教学文化，认真制定对教师上课、备课、业务学习等方面的绩效考核规章制度。随着有效教学课题研究的深入，我10 / 24们深感到一所学校要得到可持续的发展，必须在教学上有所创新。于是我们从 XX 年上半年起积极初中思想品德课小组合作学习研究结题报告丰县孙楼初级中学 于锋一、课题提出的背景当前小组合作学习的现状随着基础教育新课程改革的推进，课堂教学发生了很大的变化，教师的教与学生的学的方式也发生了转变。全日制义务教育思想品德课程标准明确提出了“充分发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习?在合作和分享中扩展自己的经验 。 ”尤其在思想品德课堂上，小组合作学习方式被广泛采用，在很大程度上调动了学生的学习积极性，提高了合作的意识、交流的能力，增强了思品课堂教学的有效性。但是在进行小组合作学习时，存在着过多或者应付以及无效的问题，课堂上动不动就将问题交给小组合作，有的问题浅显无需合作；有的问题宽泛，合作不深入就中止，合作学习暴露出随意性大，小组设置不合理或长期固定不变，学生交流不充分，展示不全面等现象。课题的前期思考与实践在自己的课堂教学中，基于提高思品课的吸引力与有效性，在新课改精神的指导下，结合学科特点，根据学11 / 24生实际，积极探索适合学生发展、个性成长的教学方式，运用情景教学法、案例教学法、问题教学法、体验教学法等让学生在问题情境中、案例探究中、体验参与中领会知识、感悟道理。而小组合作学习作为支撑的平台，实施得当则大大提高学生思想道德教育的水平，但是课堂内容的多变性以及学生思维的发散性等因素都使小组合作学习的效果充满着变数。必须要对这一学生的学习方式进行反思、总结，借鉴成熟的理论及成功的案例，找到适合自身教学特点且较易操作的小组合作学习教学方式。二、课题研究的意义本课题的研究在一定程度上促进了思想品德课堂教学的优化，使课堂设计具有针对性、前瞻性、灵活性、有效性，提高了小组合作学习的效果，深化了学生的素质教育，即培养了合作精神，增强了合作意识，提高了合作共享的能力。同时通过本课题的研究，也促使自己有意识地“加油充电” ，提升自己的理论水平、实践能力，也走出了一条发现问题课题研究 问题解决的渐进专业成长道路，为成为一名创新型教师、科研型教师奠定了良好的基础。三、课题解决的问题运用小组合作学习理论，指导课堂教学中小组合作学习的问题设计、活动组织、成果展示、效果评价等环12 / 24节。思想品德课堂中小组合作学习的适时、适度、适当。传统的课堂教学中小组合作学习方式的选择与运用，创设不同教学内容下的合作学习情境。四、课题的研究内容与方法研究内容结合教学案例、调查报告反思教师在思品课堂中运用合作学习的误区。认识传统的讲授法与小组合作学习法；自主学习法与合作学习法的区别及相互补充，各取所长，灵活选用的关系。探索实践开展合作学习的有效性策略，汲取成功的小组合作学习的教学案例精髓。初步探索出构建高效思品课堂的思路与方法。研究方法读书感悟法 反思归纳法 案例分析法行动研究法 文献研究法五、课题的研究过程自从课题于去年 6 月批准立项以来，根据课题方案，合理安排时间，基本上按序时进度阅读了指定书目，且做了认真的读书笔记，并结合自己的理解、感悟撰写了13 / 24多篇读书心得，及时上传日志。结合学科教学进度以及往年的教学案例，分阶段、有重点地反思课堂教学，发现运用小组合作学习的误区，得出纠正这一误区的思想理念与具体方法。根据研究的成果，积极进行教学案例的反思、总结，撰写研究论文，课例及分析，认真做了中期课题总结，及时调整课题研究的进度。关注课题的进展，注重课题的研究成果结论放在课堂教学中去检验、去总结，着眼于课堂效率的提升，以及自身教学能力的提高。六、课题研究取得的初步成果及结论经过两个学期课题的研究，一方面促使自己不断加强理论知识、业务知识的学习，另一方面，更加关注课堂教学，使课题的研究实现从课堂中来到课堂中去，取得了一定的成效，初步完成了课题方案预定的目标，对于思品课堂中小组合作学习的内涵、认识误区、操作方法、评价策略等有了一定的体会，对自己的课堂教学影响帮助很大。合作学习不仅是教与学的新方式，而且也是学科三维教学目标之一，更是一种学习习惯、一种生活态度。在合作学习中，师生互动、生生互动，既满足了师生之间、生生之间交往的需求，又实现了资源共享，极大促进了学14 / 24生自主学习和自我发展。合作学习中一方面通过小组交流、讨论、展示，使每一个人都能积极参与获取知识、共享思维成果。另一方面，通过合作学习培养了学生良好的学习习惯，训练了同伴之间的合作技能，学会与他人交流沟通。课堂上的小组自由讨论交流并不都是真正意义上的合作学习。合作学习的要义在合作，在很多情形下的小组讨论只是对特定问题的你争我辩，优势强势的同学往往占主导，后进生不自觉的顺从了他们的观点、态度，很难体现合作的效果。合作学习包括两个方面：自己学会了问题以及帮助他人学会了问题。小组应是一个紧密的利益共同体，有一位同学没有发言、展示，合作就不充分；有一位同学没有完成任务，合作就不成功。合作学习在课堂上的有效运作离不开教师的教学素养和教学智慧。教师对学生的分组既要保持一定的稳定性，又要根据课堂内容、学生表现等因素适时调整，小组之间既充满竞争，又体现合作，要学会欣赏他人，为他人喝彩。合作学习是一种教学需要，在运用时要体现适时、适度、适当，不为合作而合作，应需要合作而合作。合作的内容多种多样，可以是对问题的发现、提出，可以是对特定问题的分析、解决，也可以是对情境的扩展与阐释等。15 / 24教师对小组合作学习的调控与引导要及时、到位，鼓励学生既要大胆争辩、积极展示，又要学会倾听，分享别人的智慧和经验，提高自己的能力。教师还应抓住合作学习前期的学生自主学习，讨论前，小组成员先独立思考，记下自己的想法、观点以及存在的疑点，才能在合作学习中有方向、有价值，交流讨论才更有效。在合作学习的展示环节，教师要留给学生充足的时间和机会，课堂环节不求完整，求实效，不必只让分析全面、语言表达力强的优生去展示，应留给后进生机会，鼓励他们在小组的帮助下自己阐释或者自己质疑，使后进生渐渐从以往的听众和旁观者转变为主持人或参与者，树立他们的自信，提高整个小组合作学习的成效。合作学习的顺利实施及功能的发挥离不开有效的教学评价。首先，要从小组成员的参与度及参与效果进行评价，让小组内每一个人都能“平等参与” ， “人人尽责” 。其次，要注重对每一个小组内后进生的合作学习效果进行评价，依据“木桶理论” ，关注“短板” ，使“短板”变长，才能提升整个小组的能力和水平。再次，要创新评价方式，尤其对于思想品德课，量化培养不出能力，提高不了觉悟。我尝试以课堂上学生的表现，小组内的互评，每个人的自评，以及各小组整体学习任务的完成情况，打出等第作为16 / 24平时成绩，而期末考试成绩作为量化补充，如平时成绩为优，期末成绩为优，整体评价即为优甲。注重了学生的发展性评价，也使学生感到有进步就有体现，上进有动力，努力有回报。在课题研究的过程中，撰写了多篇教学论文，其中一篇和谐高效思品课堂的润滑剂获 XX 年市“创新杯”论文一等奖，对以合作促和谐，课堂出实效作了阐述；另一篇自主学习 自我发展 获 XX 年市“科研杯”论文一等奖，探索了自主学习与合作学习的关系，深化了对合作学习理论的认识与实践。七、课题研究的反思及存疑传统的课堂教学虽然受到新课改的冲击与影响，但传统的课堂教学形式与方法仍有价值和生命力，强调自主、合作、探究不能排斥教师的讲授，忽视传统课堂的优势，一味追求新课改的所谓“标签” ，最终会得不偿失，一无所获。运用小组合作学习也不应离开学生的自主学习，合作学习应建立在学生自主学习基础之上，合作学习提高了学生自主学习的能力，挖掘个人潜能，更好的实施因材施教，促进学生个性发展。当今社会充满着竞争，因此在培养学生合作技能的同时，应鼓励小组成员之间对问题的不同观点以及小组间的竞争。若一味强调合作，会使部分学生形成依赖感，17 / 24扼杀他们的求异思维、发散思维。如今随着农村生源的减少，加上部分优等生提前被民办学校挖走，农村学校的生源质量每况愈下，留下的基本上都是二三流生源，在这种特定“小班化”背景下，小组合作学习虽然有利，但课堂教学中学生厌学多，气氛不活跃，合作难进行成了影响合作学习的重要障碍，如何提高学生的积极性使中下等学生想合作、能合作、会合作成为下一步探索和实践的课题。相信我们会继续。因为有我们研究这一课题的良好基础以及追求专业成长的激情，以后的路虽坎坷、漫长，但我们有一双勤劳的脚，有信心去解决面临的难题。农村初中有效教学的策略性研究结题报告巨峰二中农村初中有效教学的策略性研究课题组农村初中有效教学的策略性研究结题报告一、课题的提出随着基础教育课程改革的不断深化，教师专业素质与新课程的要求差距明显地表现出来，教师专业化已成为教师理解和使用课程标准的核心问题。为了适应新课程改18 / 24革、全面推进素质教育的要求，广大教师的专业化水平的提高已成为教育领域引人注目的焦点。能够适应新形势要求的教师不但要有深厚的基础知识和专业学科知识的基础，而且还要具有教师专业化的素养。这要求教师要积极地开展教育科学研究。如何在农村初中面向全体学生，使学生能积极参与学习，在学习中发展自己的能力，其中一种方案就是我们必须研究如何使教师拥有有效的理念，掌握有效的教学策略或技术。因此，选择有效教学的策略性研究课题，开展以校为本的教学研究既是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点，是学生“减负”的需要，是“新课程改革”的需要，是“素质教育”的需要。做好这一课题的研究，对于学校创造性的实施新课程，全面落实新课改目标，提高教学质量，促进教师专业发展，适应现代社会发展对学校教育的新要求，都具有重大而深远的意义。二、实验研究方法1、参与对象新课程有效教学策略的研究领域是各科教学，全校所有学科教师都是课题的研究者和实施者，在这个总课题的指导引领下，分解专题，建立多个子课题研究群，根据不同学科和年级，确定重点研究内容。子课题的名称确定19 / 24应根据学科、学段的特点，分为以学科为单位的高、中、低段课题研究小组，以物理学科为龙头带动所有学科。2、研究思路对所有教师的教学现状进行调研，对教学实施过程中的各个环节的有效性进行全面而深刻的反思。对造成教学低效的因素进行汇总、分析，提炼出各学科的共性问题，以此作为课题研究的主要方向。分学科有针对性的归纳出本学科的具体问题作为教师研究的方向。对收集的问题进行系统整理，结合理论和实践，提炼有效教学的策略性要素。围绕有效教学策略这一核心课题进行集体攻关。针对有效教学的各个有效环节和有效要素，将核心课题细分为多个有效子课题。各子课题整体推进，协同攻关。按照“教学-教研-反思- 整改”的思路，边实践边调整教学策略，边实践边总结，分阶段形成研究成果。3、研究方法、文献研究法：仔细查阅、钻研国内外相关研究资料，丰富课题组成员的理论素养，并制定相关的研究目标与实施方案提供有力的理论支撑，避免低水平的重复研究，提高课题研究的有效性。、行动研究法：这是本课题适用的主要研究方法。教师以提高教学有效性为目的，在教学实践中采取“自修-20 / 24-反思”的学习方式进行自主的校本研修。开展行动研究要求教师对他们在课堂上所遇到的问题进行分析,建立假说并寻求解决问题的方案。在教学策略的研究与实践上大胆地改革，探索适合农村初中的有效教学策略。、教育调查法：通过多种形式对本地学校、学生、课堂教学现状的调查，为课题研究积累大量翔实的第一手资料，不断总结经验，形成结论。、调查研究法：运用访谈、问卷等方式系统地收集客观资料，探究影响教学有效性的因素，发现问题，验证假设。、个案研究法：对典型的教育教学事件或研究对象进行具体而深入的研究，积极发现并培植优秀的教育教学案例，充分发挥个案研究对教师校本成长的促进作用。、叙事研究法：通过叙事研究，为教师提供一个展现教育科研成果的新视角、新方法。、经验总结法：定期对课题的研究状况进行交流、互动，对研究成果及时汇总，逐步形成成果。4、技术路线、整合各方面资源，进一步充实课题研究所需文献资料，加强相关教育技术装备，确保课题研究有效地开展。、学校领导牵头，组建核心研究课题组，具体负责21 / 24课题研究的日常事务。、充分发挥教学专家、骨干教师的引领作用，对广大教师特别是青年教师进行培养和指导。、加强团队建设，培养团队精神，增强团队协作、集体攻关的效能。、建立课题研究档案和教师成长档案，为教师的发展提供更多地展示平台，促进教师的专业成长。5、研究步骤、课题准备阶段成立“农村初中有效教学策略性研究”课题组，制定研究计划；对课题组的全体成员进行培训，进行文献研究；对教师教学现状进行调查研究，完善课题计划，做好课题研究的准备工作。、课题实施阶段学习课题研究指导教材，提高理论研究水平；全面展开有效教学策略性研究，形成理论模式；汇总、整理、形成阶段性研究成果。、巩固提高阶段对前一阶段形成的理论模式进行实证研究，将课题研究推向深入；进行深入的调查研究，加强实践和研究的交流学习；汇总、完善阶段性成果。22 / 244、结题准备阶段全面总结课题研究情况，撰写研究报告，准备结题。三、研究的内容、有效作业设计策略。1、调查了解，掌握第一手资料。为配合课题组研究，学校指导各教研组根据本学科特点，分别设计了初中各学科作业现状调查问卷，对全校学生的作业情况进行了调查，通过调查，发现当前作业存在很多弊病：模仿性作业多，创新性作业少。封闭训练作业多，开放性作业少。机械重复计算作业多，探究体验作业少。脱离学生实际的作业多，应用知识解决实际生活问题的作业少。书面作业多，动手实践作业少。个体