论教师如何高效备课

论教师如何高效备课 随着中国素质教育的发展 随着网络的发展 在新课程标准下 教师越来越关注如何高效率地备课 那么面对新课程 教师该如何 有效的备课呢 在备课时 教师可以在网络中查找 获取大量丰富 有效的信息来源 弥补自己原有知识的不足 应用于课堂教学中去 加强课堂教学的有效性 也是课程改革取得成效的根本保证 一 备教材 我们还可以将网上备课资源的这些资源与课标 教材 学生实 际相结合加以修改 完善 变为个人教案 改变我们教学眼界受限 围着自己小圈子做的孤立做法 广开教学思路 转变教学观念 进而转 变教师的教学方式和学生的学习方式 适应基础教育课程改革的需求 比如 我们搜索课堂设计 课件 从中借鉴他们的优点 找到适合 自己的特点 熟悉和精通教学大纲和教材 教师接受教学任务后 应当在担任这门课之前 对照教学大纲的要求 教学进度以及课时 数分布情况 通过全部教材 做到心中有数 挖掘教材的内在联系 和教材的特性 对教材的专门性 辅助性练习要仔细推敲 分析教 材的内容 根据学生实际水平订出课的任务 目的 教学要求 重 点 难点 组织形式 教学手段 教法指示 可能出现的错误和纠 正方法等 教师对教材和教学大纲理解越深越透 重点就抓的越准 难点就容易突破 学生就容易听懂 领会 练习和掌握 二 备学生 投入身心对学生的分析 从而提高师生合作效果 对学生的分 析是教学备课过程的一个重要环节 说他重要是因为学生是课堂学 习的主人 教学的一切活动都是围绕学生学会知识 学会学习而展 开的 教学前涉及对学生分析的维度涵盖学生单独设计一套个性化 的教学方案或学习方案 既是不可能的 也是没有必要的 承认学 生之间的差别是辨证地看问题的一种方式 但也必须认识到同一年 龄阶段的学生在学习方面还是会表现出很多共同特征的 因此 在 具体的教学设计实践中 我们可以根据学生的共同特征来设计教学 方案的基本内容和框架 还要根据学生的不同特征 在某些设计要 素上增加可选择性 以此来最大限度的适应学生的个体差异 然而 课堂教学是教师与学生的教与学的双边活动过程 这个过程不仅是 学生进行各种身体练习 做 的过程 也是脑的 思维 过程 又 是弘扬个性 自我管理 自我评价 体现对教学内容及教学效果的 评 的过程 这样既遵循认知规律 又充分体现学生的主体性 同时 又完成了教师的主导性的教学思路 从而达到教学目标 提 高教学效果 教学备课的目的不是单纯教会学生某些 三基 知 识 它更重要的是通过 三基 的传授 教会学生独立思考 不断 地更新知识技能 培养学生的创新能力以及如何更好地发挥课后效 应 三 备资源 我们以前的备课 提出了备教材 备教法 备学生 没有提出 过备资源 因为以前的课堂是 一只粉笔一张嘴 上课从头讲到尾 而现在 我们有了丰富的资源为我所用 所以在上课之前 我们应 该了解有哪些资源能在这节课上使用 它们的呈现方式 有哪些拓 展练习和学习指导资源 以便使资源的有效性发挥到极致 在备课 时 绝不可轻视教学环境的影响 设计的内容和方案要有助于加深 和扩大其所学知识 激发学生学习的主动性和积极性 以促进学生 多种能力的发展 所以在考虑课的设计时 要充分选择和利用教学 环境 并与环境保持 动态平衡 才能使备好的课发挥其整体功能 总之 有效的备课是一个复杂的系统工程 从横向看 要协调 处理好教材 学生和教师这三方面的关系 从纵向看 要始终贯彻 十二个大的环节 即教学内容 教学目标 教学策略 教学重点 教学难点 教材分析 学生分析 板书设计 教学过程 教学小结 学生作业和教学反思 高效教学作为一种理念 更是一种价值追求 一种教学实践模式 在