《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》阶段总结.doc

课题编号：JXKT-ZS-04-057初中数学分层作业有效性策略的实践研究阶段总结一、本学期研究任务本学期属于课题研究第二个阶段-实施阶段，主要研究任务如下：（1）深化、细化分层批改策略的实践研究。 （2）分层作业有效检测策略的实践研究（3）补充完善学生分组策略的实践研究二、课题完成情况（一）已完成任务 1、召开课题组会议本学期召开课题组会议及工作安排3次，具体如下：会议时间内容第一次会议学期初1、明确本学期研究内容及任务、下发学期工作安排。2、征求完善分层作业有效批改、检测策略。3、按计划进行分层作业有效批改、检测策略实践。第二期会议11月中旬1、 反馈分层作业有效批改、检测策略实践情况。2、补充完善学生分组策略的实践研究.3、明确过程性资料收集要求。第三次会议学期末收集整理过程性资料2、 实践研究（1）深化、细化分层纠错的策略实践研究（实践时间2年半）。 预设纠错策略：三级纠错+追踪，即：纠错作业初级检测+大型考试二级检测+考试成绩三级追踪。预设三维成绩追踪表模板：以年级为单位，从分数段、均分、率值三个维度较为全面地加以追踪、分析对比。改进成绩追踪表模板：改进三维成绩追踪表为N+1两维度成绩追踪表。其中N为选做成绩追踪表，即任课教师可根据情况，自己建立自己所需的成绩追踪表，自己对个人所带班级加以分析留存。1为一维成绩追踪表，也是必做成绩追踪表，即课题组简化分析维度，以年级为单位，仅从各分数段人数（每10分一个段）一个维度的变化加以追踪分析（2）补充学生分组策略补充策略1：四人小组成员分工+角色定位进行分组。补充策略2：学生自然+人为两级分层。 （3）补充作业批改策略补充策略：实行实行批改学生、四人小组长、大组长三级签字负责制。3、阶段成果 （1）策略成果：补充完善、形成作业批改策略。 补充完善、形成学生分组策略。补充完善、形成分层作业有效性检测策略。 （2）资料成果完成七、八、九年级整体成绩、个案成绩追踪表（两年半）。完成七、八、九年级整体成绩、个案成绩追踪分析报告。教师分层作业心得体会、案例、论文。三、取得效果（一）纠错策略：1、课题组的一维成绩追踪表，仅以各组成绩段作为分析依据，看似简单，实则反倒直观、明了，便于追踪分析。因此，简化为一维成绩追踪表后，为三年的成绩追踪奠定了良好的基础，既减轻了教师与课题组的工作量，又便于加以分析对比，定量检测分层作业的实效性。2、改进后的N+1成绩追踪表，选做与必做相结合，成绩追踪的灵活度和弹性空间大大增加，充分照顾了教师个人需要与课题组的双向需要。以10分为一个段可以清晰看出每个段，学生人数的变化，直观明了。从追踪情况来看，基本能比较客观地反映出班级整体分组学生的成绩变化。（二）分组策略：补充策略一：分工明确、各负其责、强化角色意识由于成员根据学习实际各有分工，各有其责，因此通过分工、通过其责，建立并强化了角色意识，时刻激励学生为之努力。比如：七5班一个四人小组，最好的学生吕玉霞也不过是中下程度，由于不是班主任，无法自行调整座位，因此只好勉为其难，安排吕玉霞为组长，但是一个月后的月考，吕玉霞成绩便直线上升，之后的期中考试，成绩与月考持平，位居班级中上。说明分工中的角色定位，对学生还是有很强的激励作用。补充策略二：两级分层（自然+人为），及时查漏补缺1、课前作业有效实现自然分层，因为在教师在上每一节新课之前，都需要学生通过看书预习完成新课作业，因此，学生预习能力高下与完成情况如何，自然一目了然，清晰的反映出学生的学习基础和学习实际，有效实现自然分层。2、课后成员分工有效实现人为分层。借助策略1，通过成员分工，角色定位，优等学生批改作业，可以提升成绩培养能力，中等学生相互辅导，解疑答惑的过程中，既能巩固所学知识，又能相互督促提高，学困生安排纪检打抄任务，目的在于杜绝作弊，能力范围内完成自己可以完成的作业，从而有效实现了人为分层。（三）补充作业批改策略补充策略：实行批改学生、四人小组长、大组长三级签字负责制。七5班在第二批更换组长批改作业的过程中，出现了批改作业不负责任，不认真批阅，所有作业全部打对勾的现象。对此，补充了批改策略：实行批改学生、四人小组长、大组长三级签字负责制。即批改学生批改完成后，所在组小组长、大组长分别检查签字。自此，有效遏制杜绝了敷衍批改作业现象。四、研究亮点（一）有效性检测（1）及时简化有效性检测维度。由于三维（分数段、均分、率值）过于繁杂且有重复，后期改为分数段一维追踪（每10分一个分数段），数据直观明了，便于长期追踪，为研究奠定了良好的量化基础。（2）追踪对象明确，时间连续。研究对象以级为单位，从2014级七、八、九年级，至新增2015七年级，研究对象清晰明确。研究时间自入校开始，连续有效。（3）追踪目标分明，重点明确，兼顾整体与个案。各班整体成绩追踪，只能反馈班级整体成绩在各分数段（每10分一个分数段）的增减情况，不能清晰地反映出学生个体的成绩波动变化。全班进行追踪，工作量大，且缺乏针对性，因此需要各年级班级个案成绩追踪互为补充，每个年级每个班每个层次选取了三个成绩相对较弱的学生，针对性作为个案进行长期追踪，以便分析分层作业对学生学习产生的影响。（4）追踪分析量化，基于事实说明问题。各年级班级整体成绩、个案学生成绩，以数据为基础，进行量化分析，极具说服力。通过上述环节策略的研究，使得单薄的预设策略，通过实践、改进、完善，变得更为丰满，既强化了针对性，又凸显了实效性，使得课题研究更为深入、厚实。（二）学生分组、批改1、学生分组。学生根据学习实际各有分工，各负其责，建立并强化角色意识，时刻激励学生为之努力。2、学生批改、评语。几乎三分之二的学生参与到批改、评语中，学生参与度大大提升，学生潜能得到进一步挖掘，通过批改作业、书写评语，提升了能力，得到了锻炼。五、存在问题及原因分析1、教师思想认识不统一， 教育教学任务繁重，精力严重分散，没有充足的时间推进研究。2、：依然有部分学生不