留守儿童基本情况及帮扶措施

1 / 4留守儿童基本情况及帮扶措施市第七中学，地处西郊城乡结合部，周边为有色单位和纺织单位，企业分流导致的离岗、下岗家庭比较多， “留守儿童”现象比较严重。现有“留守儿童”59 人，从一年级到九年级均有分布。59 人中，由（外）祖父母监护者 23 人，由叔叔（舅舅、姨夫）之类监护者 27 人，委托他人监护者 8 人；59 人中，学习优良者人，占，学习一般者人，占，学习有困难者人，占%。值得注意的是，5 名成绩优良的留守儿童，只有一名监护人是祖父母，其余 4 人监护人均为有文化知识的叔叔（舅舅、姨夫）之类的人，而成绩一般或有困难的留守儿童，其监护人只能承担孩子的衣食住宿，难以承担或不能承担孩子的学业辅导。通过调查，我们发现，由于缺少父母的关爱，长期的留守， “留守儿童”或多或少地引发了一些心理问题。第一， （外）祖父母抚养带来的心理问题。孩子的（外）祖父母相对年龄较大，大都喜欢安静，照看孩子不能出去运动，大多时候在家中与孩子交往，由于其思维的模式已经成型和固定，缺乏了灵活性，加上老人抚养孩子，常常缺乏教育孩子的心理知识，又因父母不在身旁，过分的溺爱，为孩子承担起一切，应该孩子的承担责任，又转移到了别人身上。所以，留守在老人身边的2 / 4儿童往往表现为寡言少语，不活泼，学习缺乏积极性和责任心、进取心，在困难面前缺乏勇敢顽强的斗志。第二、叔叔（舅舅、姨夫）抚养带来的心理问题。叔叔（舅舅、姨夫）都有各自的工作，一般还有自己的家庭、孩子，抚养留守儿童很难像抚养自己的孩子那样尽心尽力，教育时偏向方法单一化，要么走向管得紧，简单粗暴，要么管不了，放任自流，长期这样，留守儿童感觉缺少父母关爱和温暖，负性情绪情感体验不断积累、深刻，逐渐形成心理障碍，影响孩子的学习和交往。其往往表现为：性格过于内向，孤独离群，难于适应集体的生活，交往困难；情绪低落，没有开心的感觉，爱发脾气，自尊心强，一旦感觉自尊心受到伤害，容易转化为攻击行为。第三、委托他人抚养带来的心理问题。他人，是指非留守儿童亲属。此类人监护留守儿童，往往出于情面或经济利益，因此，抚养留守儿童通常流于表面，即关注留守儿童是否吃饱穿暖，对他们的心理和生理缺乏应有的管理和指导，性格、人品任其发展，造成家庭教育功能弱化。由于缺乏父母学习上的指导，留守儿童学习成绩可想而知，长时间学习成绩不好，又会造成孩子破罐破摔，感到自己的家庭、自己的能力不如别人，自己经常暗示自己较差，就会引起不良地的情绪反应，认为自3 / 4己不美满、不得志，命运不好灰心丧气，情绪低沉，抑郁寡欢；由于缺乏父母生活上的关爱和指导帮助，留守儿童又往往缺乏起码的礼节礼貌，不讲究卫生，待人接物也有差距，人际交往不良，世界观和是非观念存在偏差，办事情不讲准则和规范，逃学、打架之类的事常有发生。面对眼前的问题，我们采取了以下措施：一是建立健全留守学生档案，增强学校、教师对留守学生的关爱。每学期开学，学校就对留守学生进行调查摸底，填写“留守儿童信息卡” ，全面掌握其家庭、学习、生活及父母外出务工留守代管情况，建立“留守儿童”档案和联系卡，实行动态管理。二是实行帮扶的三级管理制度和教师与家长的定期交流制度。学校详细登记本校各班留守学生详细情况后，将学校留守学生按年级分为小学低年级、小学高年级、七年级、八年级、九年级五个片，校级领导、中层干部和班主任分片负责，明确各级帮扶责任人与帮扶对象，督促教师与监护人定期交流，要求教师及时向监护人和外出务工的家长通报学生在校的成长情况，通过定期的电话沟通或家访，积极交流意见，形成学校、家庭共同教育的良好局面。三是学校设立心理健康咨询室，安排有经验的教师担任心理教师，及时帮助留守学生解决心理上的困惑和成4 / 4长中的烦恼，定期开展健康心理辅导和讲座，促进留守学生的身心健康发展。 四是通过开展各种活动，丰富留守学生的学习和生活。学校大力营造良好的育人环境，通过广泛开展运动会、朗诵比赛、演讲大赛等丰富多彩的活动，吸引留守学生主动参与到集体活动中来，引导学生互助互爱，让留守学生充分感受到来自集体的温暖，帮助他们建立良好的校园人际关系，努力把学校建设成他们的“温馨之家” 。五是开展“一帮一”活动。学校行政干部与 13 位留守学生一一结对，与他们经常联系，在学习上给予指导，在生活中积