语文课文《乌鸦喝水》教学反思

第 1 页 共 4 页 语文课文语文课文 乌鸦喝水乌鸦喝水 教学反思教学反思 这篇课文 对于一年级学生来说 理解故事内容 不是重点 更算不上难点 结合新课标中关于阅读教 学的有关论述 我初步确定以朗读体悟作为本节阅读 课的重点 通过朗读让学生体会乌鸦在 找水喝 到 喝着水 这一过程中心情的变化 读懂故事阐述的 基本道理 拓宽知识视野 丰富语言积累 多次教学 不断反思 我深切体会到 教学设计 的思路对于课堂气氛及学生学习 精神 思维的状态 有着极为重要的影响 问题一 两种课堂结构的反差 片段一 师 同学们 你们的生字识记能力非常强面老师 想考考你们的朗读水平 出示幻灯片一 谁会读这 句话 生 读 一只乌鸦口渴了 到处找水喝 师 出示乌鸦头饰 谁来表演这只到处找水喝 的乌鸦 生 戴头饰 做小鸟飞动作 师 同学们 这只乌鸦为了找水喝到处飞 飞过 高山 飞过大海 飞过平原 最后才找到水 同学们 第 2 页 共 4 页 你们看见了吗 这就叫 到处 哪个同学再来读一 读这句话 要能读出焦急的心情 生再读句子 后面的教学环节 基本上是按 教师出示句子 学生朗读表演 的程序进行 学生在教师的引导下体 会朗读 一问一答 按部就班 整个课堂有条不紊 环环相扣 片段二 师 同学们 这是个童话故事 刚才我们读了课 文 你最喜欢读哪个句子 你觉得哪句话写得最有意 思 生 积极 兴奋 我最喜欢读 乌鸦把小石子 一个一个放进瓶子里 瓶子里的水渐渐升高 乌鸦就 喝着水了 这句话 师 还有哪些同学也喜欢读这句话 我们一起来 读一读 教师随机出示幻灯片 师 同学们 这句话很长 读好它不容易 你们 帮老师想想 怎样才能把这句话读得更好呢 生 1 一个 个 要读慢 一点 读轻 点 要读出感情 如果读得太重 那么小石子就会把瓶子 砸破 所以要 小心 一点读 师 你说得太有道理了 看来你是我的小老师 来 你给大家示范渎一读 生渎 第 3 页 共 4 页 师 同学们 这位同学读得怎么样 读得有重有 轻 有快有慢 这就叫有感情地读 生 2 我觉得 渐渐 要读得慢一点 因为水升 得不快 师 看来你渎懂了 渐渐 词的意思 你能结 合动作表演朗读吗 生 3 我觉得 乌鸦就喝着水了 要读出高兴的 语气 师 是啊 读课文时 还要注意读出人物的心情 看来 同学们对朗读还真有研究 现在我们就用自己 喜欢的方式来读 读 生 用不同的方式朗读 找朋友读 小组合作 读 个人表演读等 师 有哪位学生自告奋勇到台前来读一读 生比赛朗读 师 出示教具 瓶子 小石子 谁能把乌鸦喝 水的过程演示给大家看 生 演示实验 另一学生配合解说 反思 片段一的教学 教师过多地阐述我对文本的理解 在教师的强力牵引下 学生的回答也是言不由衷 出 于迎合教师串讲串问表现过多 课文内容分析过细 第 4 页 共 4 页 明显忽略了学生对文本的感受 片段二的教学 教师尽力凸现学生的主体地位 表现为 尊重了学生自主选择学习内容 学习伙伴 学习方式的权利 学生合作学习 学习方式发生了 质 的变化 片段一采用的是线型结构设计 这种设计的弊端 是 学生学习空间受限制 无自主选择机会 教学环 节虽步步紧扣 但死板而机械 教学流程具有不变性 和明显指向 串问串答 气氛沉闷 学生参与的兴趣 不高 片段二采用的是板状结构设计 每一环节教师均 给学生留有足够大的选择空间 因此更能调动学生参 与的积极性 更能激活学生的思维 板状结构的课堂 设计在流程上具