新课程标准给教师留下了自主的空间.doc

新课程标准给教师留下了自主的空间，体现教育多元目标，倡导学生主动参入。具体体现在：改变了过去过于关注知识传递，忽视学生情感培养的课程体系；改变了过去教师讲、学生听，教师出题、学生做的单一的课堂教学结构模式；打破了唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，真正使教育评价发挥出促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；打破了关注教师的行为表现，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。课堂正在由教师教学的主阵地转变为学生学习的重要场所课例评选发现，学生学习的主动权明显增强，很少出现教师一讲到底或只动脑不动手的情况，课堂教学开始更加突出师生的互动交流。学生积极主动地参与课堂学习，在互动交流中展现自我，分享学习成果与经验。尽管有些课例表演痕迹还很明显，但大部分课例已经走出以烘托气氛为目的的虚假互动，减少了齐声问答的热闹，能够提出一些问题，并针对个别问题进行较深入的研究。教师也更多地开始面向全体，照顾到不同层次学生的学习需要。当学生的假设与教师或教科书上的预期不一致时，大多数教师能持宽容态度，不仅是学生的另类假设和理想的假设一道写在黑板上，还专门给学生时间和空间进行研究。另外，学生能主动思考发表见解，在教师的帮助下将自己的生活与课程内容建立联系。这主要从课例评选量表的教学过程中的“教学互动”和教学效果中的“学生表现”、“面向全体”、“教学氛围”等几个纬度的数据中反映出来。教学的三维目标得到有机整合并落实到课堂教学实践中新课程强调要让学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的过程中，同时学会学习和形成正确价值观。在报送的获奖课例，尤其是获得一等奖的课例中，新课程三维目标呈现方式得到有机整合，并且在教学过程中得到凸显。从获奖课例的总体情况看，教师对于课程标准中的“三维目标”的要求很重视，理解越来越充分、到位，教师们注意研究学生与教育教育目标的联系，对于课堂教学目标的描述、确定、实施、落实与以往相比有突出的表现，也比课程改革初期理解得更加具体、深刻，具有可操作性。教师素质有了较大提升，教师驾驭课堂教学的能力明显增强教师素质是课堂教学质量和水平的重要组成部分，教师素质高低直接关系到教学效果，并直接影响到学生学习质量。新课程改革对教师素质提出了更高的要求。近些年，国家在教室素质提升和专业发展上推行了一系列的举措，并取得了较大成绩。课例评选中明显发现，教师教学设计水平，驾驭课堂教学的能力得到了显著提升。广大小学教师自我发展意识不断增强，越来越注意自我发展水平与能力的提高，提升自己的专业知识、专业能力、专业态度，在教学中认真思考“教什么，怎么教，为什么教”的问题，提高课堂教学质量。新课程强调：教学设计要体现“学生中心”，环节连贯，层次清楚，对学习情况分析比较全面。教学目标应明确、具体，体现多维层次，具有可操作性。教师在教材资源的使用上有了明显的开放意识和创造意识，善于将生活资源转化为教学资源，在教学过程中实现有机融合。注重教学方式的综合运用，教学实效性明显增强儿童的学习方式开始从“安静听”到“动手做”，从“记住”到“探究”，从“独学”到“共同讨论”、“分工合作”。教师的教学也从“灌输”到“引导”，从“表演”到“对话”。教学手段走向多样化，开始注重自主合作探究式的学习方式，教师素质也有了很大提升新课程下教师的教学行为有哪些改变通过这段时间的学习，我认为：在新课程的实施中，根据新课程的培养目标和标准，面对具体的课堂教学，教学评价应该评什么，怎样评，如何把课堂教学评价作为课程改革的导航器，如何利用课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化等，都是需要探讨的新问题通过学习新课程课堂教学行为创新小学语文,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性！ 第一，要关注三维目标的达成度。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标，体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的知识与技能是最基本的教学内容，也是学生学习的基本内容深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的教育价值，学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的学习获得实质性的发展与提升同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为木，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程 第二，教师的教学行为更具主体性，行为更加具有个性化特征。具体的行为表现主要有，对能体现个人风格、特点的体态语言的主动运用；主动变换与学生的交往方式，并且表现出交往方式的多样、程度密切等特点。调查结果显示，小学教师对体态语言的特有偏好，不仅仅是由于体态语言形象、直观，便于小学生接受。同时，它还是小学教师自主意识增强的表现。就体态语言的特点而言，体态语的使用与人的个性特点密切相关，在表达过程中使用的多少，往往能出个体的主体性及其特征。小学教师较多地使用体态语言，较频繁地变换与学生的交往方式等，则应是教师在教学中，行为主体性特征的表露，是教师对教学活动独特理解的一种真实的表达。而这种表达，是以个体的主体性得到解放为前提、以其个性的张扬为标志的。不仅如此，我们在地教师行为形成原因的调查中发现，小学教师认为“教育观念”对他们的教学行为的形成影响最大。我们认为，在小学教师教学行为上表现出的这种变化，是与当前小学教学考试制度约束的减弱和新的教育理念畅行密切相关的，是教师主体笥得到解放的结果。第三，小学教师更为关注学生的学习，特别是注意让学生主动学习。小学教师与初中教师在具体的教学行为方式上，有明显差异的方面不是很多。但是，小学教师对学生学习的关注是细致与周到的，他们更为关注学生的学习反应，往往能根据小学生心理特点，不断调动学生的学习情绪，调整学生的注意力，并通过师生互动、媒体的交替变换等激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。小学教师的这一行为特点，将对小学教师职前培养具有重要的启示作用。第四，教育观念影响教师教学行为的重要因素，在教师职前教育中，新的教育观念的灌输是必要的，这在我们原有的师范教育课程体系中是有不足的。其次，小学教师在教学行为方面的特征是鲜明的，因而对其中特点突出，且教学意义明确的教学行为，可以进行特征描述、行为选取，进而使之转化为教师职前能力培养的内容。例如，对学生进行体态语言的运用训练；对学生进行课堂组织、管理、评价等行为的模拟演练，特别是围绕着诸如探索式、合作式学习的组织与指导能力、人际交往能力、课程资源开发能力等能力培养的行为习得，将更为有实际意义。第五、教学是质变量变的过程，教学行为要关注学生行为的变化，还要关注学生心灵的改变。教学行为包括教师的教和学生的学，要提高教的水平，必须了解学的性质、学的过程。骆伯巍说：“学习是由经验引起的比较持久的行为变化及作业变易的过程。”我一直认为这是对的，并以之指导我的教学行为。但是现在通过学习哲学和新课程理念，并把哲学和新课程理念结合在一起之后，才发现这种说法是不妥当的。唯物辩证法认为：“世界上任何事物的发展，都是由量变到质变，再由质变到量变的相互转化过程。质量互变规律是自然界、人类社会和思维领域中最普遍的规律之一。”基础教育课程改革纲要十分关注世界观、人生观、价值观及科学和人文素养、环境意识、心理素质、审美情趣。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）也指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新意识、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而骆伯巍的学习定义中恰恰缺少人的精神世界。认同这一观点的许多教师的教学行为都存在着缺陷：其一是只重结果不重过程，只求引起学生“行为变化”和“作业变易”，只求质的变化而没有注意量的积累，只求达到教学目标而忽视学习过程的多样性和创造性；其二是只重知识技能的传授而不重心灵素养的陶冶，只看到学生外显的可测的行为变化而没有关注学生内隐的价值观念、心理状态和能力倾向上的改变，而心灵的改变势必是缓慢的、渐进的。归根到底，是违反了事物量变质变规律，把复杂的问题简单