中学英语教学设计案例 鲁子问.doc

中学英语教学设计案例 鲁子问 这是为全国首届中小学英语教学设计大赛编写的案例，现在大赛已经结束，特将案例发在这里，以作参考。表格只能以图片形式发，请谅解。三、教学设计说明1学习者分析鉴于教学对象是县级中学的学生，这些学生在小学阶段可能英语学习并不系统，而本课是第一次学习be doing的用法。因此，学生几乎没有任何be doing学习的基础，不过学生在初一上学期的学习中已经学习了很多动词，而且更为重要的是学习了动词be的用法，尤其是否定句、疑问句形式。由于be doing的否定句、疑问句形式与动词be的否定句、疑问句相同，而教学前已经了解到学生已经掌握这些用法，所以本课不把句型问题作为重点，而把语言知识重点放在动词ing变化形式上。同时，学生对于be doing的用法可能并不熟悉，所以本课需要教会学生在所给语境中正确地使用be doing进行口头表达。2教学方法设计本课主要采用任务教学方法，同时采用发现式语法学习法、学生中心教学法，以及有语境的操练教学、游戏教学等方法。鉴于学生真正运用英语的机会不是很多，所以本课设计为电视节目配英语解说以便让外国朋友了解我们的春节活动这一任务，让学生在这个指向真实的任务的驱动下，认真学习be doing的用法，同时通过操练、游戏等，了解be doing的其它用法。本课用发现式语法学习法，让学生总结动词加ing的变化形式，因为这一内容不是很难总结，比较容易发现基本规律。同时初一学生正在从形象思维向抽象思维过渡的阶段，这样的活动有利于促进学生抽象思维的形成。3管理策略设计县城的学生比较难以管理，尤其是初一学生，他们不像农村学生那样朴实，知识面比较广，生活阅历比较丰富，可能见过电视采访这类活动。而且初一学生还在小学到初中的过渡阶段，比较好动，自我监控能力还比较弱。在电视节目配音、以及watch and catch这样的警察抓小偷的活动中，很可能出现场面失去控制的现象。为此，教学管理上一定要做到收放自如，若学生的活跃程度影响了教学活动开展，教师可以采取具有更强吸引力的活动来控制教学过程，比如更好看的电视节目（足球比赛现场解说等、动画片或动作片现场配音等）。4媒体设计本课需要呈现动态的画面，所以必须使用视频媒体。教师事先拍摄春节活动，或者找出本地电视台春节新闻片，让学生进行电视节目解说。本课还需要PPT幻灯媒体，以便更快捷、更直接、更明晰地呈现动词加ing的变化。本课也使用黑板、卡片等传统视觉媒体，呈现新语言。对于课文内容，由于本课是对话课文，为了帮助学生学习准确的发音，我需要采用录音机这样的听觉媒体。阅读与写作教学一直以来就是困扰老师们的一个很大问题。尽管省市教研室在组织优质课评选时一再选用读写课，旨在引起老师们对于读写课的重视，从而形成一套相对成熟的模式，但是总体效果还不是很尽如人意。众所周知，阅读与写作结合是提高语言能力的有效途径，可以提高学生英语运用能力，英语的读写能力是一个学生综合能力的体现，读写课在教学中的地位可想而知。下面结合视频学习，我的My New Neighbor的读写教学设计如下。【学习目标】1语言知识目标：掌握词汇lonely, fill, basket与neighbor；了解词汇fold与attach。学会正确使用first, then, next, finally, after that 等连接词。掌握单词能够在图片提示整体感知整片文章，并学习和应用一般过去时。2语言技能目标：能够运用一般过去式介绍自己或者他人的经历。3. 情感目标：引导学生在生活和学习中要主动帮助别人，拥有积极，阳光的人生态度，这样比其他人更容易收获友谊。培养学生养成良好的学习习惯，鼓励学生在生活中敢于开口用英语记述自己的经历，达到学以致用的目的。【学习过程】Step1.Pre-reading1. Talk about friends with the class. Dou you have friends? How did you make friends with him or her?(引导学生尽量用过去时描述交友的过程。)2. 引导学生先看图片，老师问问题，让学生预测文本内容。 Ask the students.Who can you see in the picture?Whats the relationship（关系） between them, do you think? Who wrote the card?Who is reading the card?Why did she write the card?(学生可以根据自己的设想自由回答。) Why did the girl hide behind the tree?When the girl got the basket, How did she feel?(可以让学生四人一组讨论一下。)【设计意图】通过读前活动，1.明确阅读目的。2.熟悉相关话题。3.预测文本内容，激发学生兴趣。 4.激活与本话题相关的语言。Step2.While-reading1. Read the passage quickly and give the passage a better title. My New Neighbor, My New Friend(期间加入阅读指导，关键信息往往在文章的开头或者结尾。怎样通过略读和跳读抓住关键信息。)2. Read the passage carefully and answer the questions.Para1,2(1) What did the girl look like?(2) Why did Lucy say the girl felt lonely?Para.3,41. To make friends with the girl, what did Lucy do?2. When the girl got the basket, why did she smile?3.Fill in the blanks with first, then, next ,finally. Lucy had a good idea, _ she folded a piece of paper into a shape of basket. _, I picked some grass and put it inside. _ I filled the rest of the basket with candy and flowers. _, I attached a card .【设计意图】引导学生通过阅读，获取相关信息。学习怎样用一般过去时描述过去的一件事。同时让学生注意其中连词的用法，为后面的写作做准备。Step3. After-reading.1.通过给出Key words动词顺序：moved-had-looked-saw-folded-picked-became让学生四人一组用第三人称简单的转述整个小故事。2.四人一组讨论续写故事。小姑娘在收到Lucy的花篮后会怎样做呢？例如： The girl picked up the basket and smiled. In the afternoon, she rang my doorbell. After talking I knew her name was Christina. She moved here three days ago because her father found work here. We played games and listened music together. We talked happily. We became good friends after that.【设计意图】通过简单的复述打单个的句子串成一篇简单的小文章。通过续接故事使学生进一步灵活运用一般过去时。Step4. Discussion.老师提出问题讨论。Why could Lucy and the girl become friends? If you are Lucy, will you do that?【设计意图】通过讨论本话题，引导学生引在生活和学习中要主动帮助别人，拥有积极，阳光的人生态度，这样比其他人更容易收获友谊。老师进一步总结：A friend is a present which you give yourself.朋友是你送给自己的一份礼物。R.L. StevensonStep5.Writing.Write a short passage according to the pictures and the words. Try to use “first, then ,next ,finally” 写完后在投影仪上给予展示。注意，应以鼓励为主，不要只挑毛病，打击孩子的积极性。【设计意图】1.课标解读中四级目标是能用词组或者简单句为图片写出说明。学生可以通过图片和主要单词的提示用所学过去时写出简单的文章，同时运用文中所学的连词first, then .next ,finally, after that.2.进行写作展示的目的是让学生进行写后的自我反思，形成自主的写作能力。 世上无难事，只怕有心人。只要我们每位教师认真的钻研教材，认真的设计教案，我相信每位老师都可以大声地说：“英语读写教学，想说爱你也容易。” 点评：（鲁子问）您的设计丰富多彩，读写结合，很有想法。不过，这样的读写教学要求学生使用多种读写技能，但没有真正聚焦训练任何技能，没有真正聚焦到课程标准要求的读写技能上，不像真正进行“读写技能”训练的活动，而是类似于一个巩固复习的读写综合活动。作业说明中清楚说明这是“八年级上学期”的教学内容，对应于课标“四级”要求。作业说明同时清楚指出，要求我们设计“读写技能”教学活动。义务教育英语课程标准（2011年版）对于四级阅读理解技能有明确的技能要求，其中有一项很适合在本课教学中专项训练：四级阅读技能2能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；因为本篇课文是一个故事，故事自然有着发展线索，有着行为顺序，而且还有first, then, next, finally这样的顺序关联词，故事第一部分、第二部分、第三部分都有非常清楚的行为顺序。所以，本课是一个培养学生阅读理解“事件发生顺序”的技能的难得机遇。因此，本课的阅读技能训练应该聚焦到这一技能上。那么，对于写作技能的训练，本课读故事，显然可以要求学生写故事，不过，四级的写作技能中并没有故事写作，所以，我们可以定位为小组写作故事，这样既培养了故事写作能力，有适当降低了难度，更适合八年级的学生。所以，本节课的写作技能训练应该聚焦到义务教育英语课程标准（2011年版）规定的下面这一项“四级写作技能”上：四级写作技能4能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。如果这样，整个设计应该调整为：Step 1 Lead-inDo you have friends? How did you make friends with him or her?(引导学生尽量用过去时描述交友的过程，用And then, what happened? Finally, you became good friends, right? 有意识引导学生关注first, and then, after that, finally等。)Step 2 First reading引导学生先看图片，预测故事结局。Whats the end of the story?让学生读全文，说出故事结局。Step 3 Second reading让学生读整个