三疑三探教学模式中

在三疑三探教学模式中在三疑三探教学模式中 怎样培养学生自编习题的能力怎样培养学生自编习题的能力 三疑三探教学模式注重开发学生的智力 强调培养学生自主学 习的能力 变被动接受知识为主动获取知识 变被动做题到主动编 题 这是一个质的飞跃 是对所学知识的灵活运用 是创新思维的 提炼和升华 是新课堂所追求的至高境界 那么 在三疑三探教学 模式中 怎样培养学生自编习题的能力呢 一 通过学生熟悉的生活背景做演示来激发学生的兴趣一 通过学生熟悉的生活背景做演示来激发学生的兴趣 指导学生从生活中遇到的问题出发 运用所学的数学知识自己 提出问题 自己解答 为了能使学生掌握这种方法 教师应精选案 例先做演示 如果教师所选的素材贴近生活 贴近学生 再用幽默 的语言 有趣的情景和充满激情的演绎方式表现出来 能收到良好 的效果 马上激发起学生的兴趣 例如 学生们都有到超市购物的经历 我们就以学生所熟悉的 这一生活场景来展示如何从数学的角度发现问题 研究问题 我们 可以从价钱角度出发来提问 几个同学要练球 需要买足球 排球各 5 个 共有 480 元 买 足球用去 250 元 买排球用去 200 元 1 一个足球比一个排球贵多少元 2 如果想再买一个足球 需要添加多少元钱 3 如果超市搞优惠活动 购物满 400 元 可以打 9 折 那么 实际付多少钱 4 剩余的钱用来买饮料 一瓶饮料 3 5 元 可以买多少瓶 学生一开始提的问题往往比较简单 一是由于长期处于被提问 的习惯中 二是因为很少想过要将所需知识运用到生活实际中去 如果教师给他们展示一片新天地 他们将逐渐适应并喜欢上这种学 习方式 二 通过编题内容的迁移来培养学生对知识的联想和综合应用二 通过编题内容的迁移来培养学生对知识的联想和综合应用 的能力的能力 很多同学在学习时习惯于把所学的知识分割开来 缺乏对知识的 联想和整合的能力 运用自编习题法练习时 教师应激发学生的想 象力 鼓励学生能通过一个生活现象从不同的几个方面来思考可供 研究的问题 例如 学生在学习了长方体和正方体的表面积和体积后 教师 可引导学生根据所学的几部分知识 综合起来编习题 例如 妈妈买回来一个长方体鱼缸 根据这一个生活现象 应 用所学的知识 你能提出那些问题 要想解决这些问题 需要测量 哪些数据 学生可以从以下不同的几个方面来提出问题 1 做这个长方体鱼缸需要多少玻璃 2 把这个长方体鱼缸放在桌子上 需要占据多大的面积 3 长方体鱼缸放在房间里 需要占据多大的空间 三 以知识点为结点构建学生自己的知识体系三 以知识点为结点构建学生自己的知识体系 学生自己的学习往往缺乏体系 而教师提供的知识体系有 不是学生自己获得的 故很难在学生脑海中留下深刻的印象 在指导学生自编习题的过程中 教师应培养学生根据教材要求 的知识点为结点来构建自己的知识体系 关键是要学生自己总 结 学生只有建立了自己的知识体系 才能做到融会贯通 而 且编题时也可做到有的放矢 现在的教育越来越重视对学生综合能力的考察 越来越强 调数学知识在社会 生活和科技中的运用 像什么开放性题 探究试题 设计题 综合应用题等等 如果还采用传统方式 一味地由老师讲 老师考查 恐怕很难使学生适应当前的教育 形势 所以只有不断探索新的方法才能达到更好的教学效果 学生自编习题 的练习方法虽不是包治百病的灵丹妙药 但 通过教学尝试总的来说是有效的 一方面能在不知不觉中使学 生回想所学的知识 另一方面能提高学生解决问题的能力 教 师在练习中的主要作用是引导学生尽量将学过的知识串联起来 教学的重点不是回答学生的问题