丰碑句子赏析

1 / 28丰碑句子赏析丰碑教学案例分析教学要求：1.学习军需处长忠于革命、舍己为人的崇高品质。2.理解课文内容，概括中心思想，并了解作者围绕中心、有详有略地安排材料的写作方法。3.学会本课生字、新词。积累常用词语。会用“湿润” 、 “晶莹”造句。4.有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。 教学重点：1.有感情地朗读课文，从中体会军需处长舍己为人的崇高精神，并按要求背诵课文。2.学习作者围绕中心有详有略安排材料表达中心的写作方法。 教学难点：理解课题“丰碑”的深刻含义。知道“被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”的内涵。教学时间： 3 课时。教学准备： 投影仪、图片、投影片。2 / 28教学过程：第一课时一、课前谈话，激发兴趣，引入课文从审题入手先说说“碑”有几种？为什么要建碑？“丰碑”的“丰”在这里什么意思？那么这座丰碑是谁呢？是用什么雕刻的呢？我们就来看课文。二、读课文，学字、词。1.教师范读，学生初步了解课文内容，回答相应的问题。2.学生自学生字、词和课文。按自学要求自学生字、词，读准字音，记清字形，理解字义。读通课文，想想讲了一件什么事？按事情的发展顺序，理清课文层次，分段。三、检查自学情况1.字音：指名拼读直读生字，注意纠正字音。如“劣”不读2.字形：说说易错的字易错的地方。如：“碑”的笔顺，与“脾” “卑” “啤”区分；“倚”与“椅”区分；“豹”的偏旁不是“” ；“润”不要多写一点；“覆”下半部的“復”注意是“一横” 。3.词义：提出不理解的词语，大家讨论。3 / 284.读课后“读读写写”中词语。不理解的大家讨论。5.指名读课文，回答刚才的思考题。四、练习朗读课文五、布置作业1.抄写词语。2.朗读课文，质疑，做好记号。第二课时一、复习提问，引入本课时问：军需处长是做什么的？军需处长是管理负责分发棉衣的处长，却因为没有棉衣被冻死了。这是为什么呢？二、指名分段朗读课文，并说说每段的主要意思三、读讲第一段1.自己朗读课文第一段。从哪儿看出环境恶劣残酷？读后在书上划出词、句。2.谈理解，大家讨论。3.这里对于环境天气的描写用的笔墨比一般的课文要多，这是为什么？四、读讲第二段1.指名读这一段，大家思考：知道有人冻死，到看到冻死的人再到知道冻死的人是军需处长后，将军的神色4 / 28有什么变化？划出其神态描写的词句和动作描写的词句。2.朗读所划的句子，说说为什么会有这些变化？这样的神态和动作说明什么？“将军愣住了?军礼”分析此句。3.有感情地朗读第二段，体会将军感情的变化。五、朗读第十二自然段，背诵一遍1.问：为什么这样一个军需处长会使将军和战士们对他产生如此崇高的敬意呢？2.看插图。那么这是怎样一个军需处长呢？我们来看。谁来把这幅图描述一下儿。3.我们看书上是怎么描写的。齐读第七节，划出书上对军需处长的神态和动作的描写，结合插图，说说你从中体会到了什么？说说中心是什么？4.指名朗读，大家看插图，体会军需处长的崇高精神。大家齐声朗读，并背诵这一节。六、布置作业1.有感情地朗读全文。2.背熟第 7 节和第 12 节。第三课时一、背诵第七自然段，引入本课时。5 / 28齐声背诵第 7 自然段，投影打出插图。背完问：军需处长为什么能在条件非常艰苦的情况下先人后己，舍己为人呢？二、学习最后两自然段，思考1.为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？“晶莹”什么意思？2.分析句子。讨论后进行朗读训练。“他听见无数沉重而坚定的脚步声?还会属于谁呢？”大家讨论回答。3.课文中两次出现“将军什么话也没说” ，各自包含什么意思？4.本文在写法上有什么特点？三、练习背诵四、教学反思：丰碑这篇课文讲的是红军行军途中一位军需处长竟然未留一件棉衣给自已而被冻死的可歌可泣的感人故事。课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以怀。那么，在丰碑一课的教学中如何让学生主动探究、体验文中之情，从而从维持学习走向自主创新性学习呢？我谈一些粗浅的看法。6 / 28一、创设问题情境：从学习任务走向学习需要。丰碑一课重点突出， “大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”是这篇课文的中心句。第一次教学时，我首先引导同学们回顾了这丰碑课例分析10 文 11 10011004 王寸丰碑课堂实录一、引入课文师：同学们，红军长征的队伍飞夺泸定桥后，又踏入了茫茫的雪山之中。今天，老师给大家带来了其中的一些画面 。师：看后，你想说什么？生 1：红军长征的岁月真是太艰苦了！生 2：红军以顽强的毅力爬过了雪山，走过了草地，他们真了不起！师：是啊！在二万五千里长征的路上，发生了许许多多可歌可泣的动人故事，这节课，我们就来学习其中的一个。师：你知道碑是什么样的吗？生：石头做成的，上面刻有字。师：加了个“丰”字，又是什么意思呢？生：指高大的石碑。师：课文中的“丰碑”指的是“高大的石碑”吗？7 / 28我们学了课文就知道了。二、 “变序切入法”直奔中心师：课文写谁成了丰碑？生：课文写军需处长成了丰碑。师：请同学们快速默读课文，找出军需处长成了丰碑的一个句子，并画下来。 生：这个句子是：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑” 。全班齐读。师：你读了这个句子，知道了什么？生 1：我知道了风很狂，雪很大。生 2：我知道了大雪把军需处长的身体覆盖了。师：风这么狂，雪这么大，说明了什么？生 1：说明了当时环境非常恶劣。生 2：说明了红军行军非常艰苦。师：读了这句话，你还想知道什么？生：我想知道被大雪覆盖的军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑？师：你真会思考问题。这节课，我们就带着这个问题来学习课文。三、体会军需处长的崇高精神师：你看了这个场面，哪里最感人？8 / 28生 1：我觉得军需处长穿着单薄的衣服很感人。生 2：我觉得军需处长被冻僵了，可是还为战士们指明前进的道路很感人。 ?师：课文的哪一个自然段描写了这动人的场面？生：第七自然段。师：请你读一读这一段话，读后告诉老师，你读懂了什么？不懂的地方请记上记号，等会提出来。同桌可以互相交流。质疑、解疑）师：“他左手微微向前伸好像在为战友指明前进的道路” ，从这个动作，你想想他好像还会干什么？生 1：他的烟被风雪打灭了，他好像在向战友借火。生 2：他好像在推辞战友递给他的棉衣。生 3：他好像在鼓励战友们要战胜困难，走出雪山。师：同学们，这是一个怎样的场面呀？生：感人的场面。师：想一想，这些句子该怎么读？生 1：用低沉的语气读。生 2、用悲伤的语气读。9 / 28生 3：用崇敬的语气读。师：好，请你就用这样的语气练习读一读这段话中最感动你的句子。师：读了这段话，在你的心目中，军需处长是一个什么样的形象？生 1：军需处长是个一心为别人着想的人。生 2：军需处长是个关心战士的处长。生 3：军需处长是个舍己为人、不怕牺牲的人。师：这段话之所以写得那么生动，就是因为作者抓住了生：人物的动作、神态、衣着。师：对。作者就是抓住了人物的这些外部形象来表现人物的内心世界电脑出示：外部形象 内心世界, 我们今后写文章也要学习这样的写法，把文章写得更好。四、体会将军的情感变化师：课文中，还有一位重要人物是生：将军。师：请四人小组用上面的方法共同学习讨论描写将军的句子，并在文中将有关句子画下来。师：请小组代表汇报讨论结果。生 1：课文描写了将军的神态、动作、语言。生 2：课文写了将军的情感变化。10 / 28师：你能说具体些吗？生：将军开始听到有人死了时愣住了，然后见没人去叫军需处长时生气了，甚至发怒了，当听说被冻死的就是军需处长时将军又愣住了。师：将军怎样生气？怎样发怒？生读描写将军生气、发怒的句子师：比较句子1、将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。2、将军愣住了，久久地站在雪地里。这两个句子中的“愣”意思有什么不同？生 1：第一个句子中的“愣”是说事情来得很突然。生 2：第二个句子的“愣”是说将军没有想到冻死的人是军需处长，出乎意料。师：风那么狂，雪那么大，将军却久久地站在雪地里，他在想什么？如果你就是将军，你会说什么？生 1：将军为有这么好的军需处长而自豪。生 2：将军为刚刚错怪了军需处长而难过。?师：是啊，将军想到了那么多，因此，他的眼睛。他深深地，缓缓地 ，举到向那位跟云中11 / 28山化为一体的军需处长师：请同学们再练习读读这段话，好处体会一下将军此时此刻的心情吧。生：练习朗读并做动作请生读齐读。师: ：这篇课文主要是写军需处长,为什么要对将军的形象作详写?生: ：是为了衬托军需处长的崇高品质。五、理解“丰碑”的深刻含义师：出示句子“风更狂了? 他成了一座晶莹的碑” 。生齐读句子。师：你现在理解了这句话的意思吗？这里有碑吗？生：没有。师：课题的“丰碑”是指高大的石碑吗？生：不是师：那是指什么？生 1：大雪覆盖了军需处长的身体，看上去像座碑一样。生 2：军需处长舍己为人的精神像座丰碑。师：是啊！军需处长这种舍己为人的红军精神是不朽的，它像一座闪闪发光的丰碑，激励着红军战士勇往直前。12 / 28六、进一步理解丰碑的深刻含义，总结全文师：出示音像画面。生、看、听师：“那声音”指什么？生：指坚定有力的脚步声。师：“那声音”似乎在告诉我们什么？生：那声音似乎告诉我们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？师：这是一个什么句？生：是一个反问句。师：谁能改为陈述句？生：胜利一定会属于这样的队伍。师：这样的队伍指什么样的队伍？生 1：指舍己为人，不怕牺牲的队伍。生 2：指为人民服务的队伍。生 3：指战无不胜，攻无不克的队伍。?师：这精神的丰碑是不是仅指军需处长一个人呢？生：不是。师：你还知道哪些人也具有军需处长这样的品质？生：将军、董存瑞、黄继光、李向群?13 / 28师：是啊，正是因为有了千千万万个军需处长，我们的队伍才取得了二万五千里长征的伟大胜利，才迎来了新中国的诞生；也正是因为有了无数李向群式的战士以及许许多多默默奉献的人们，我们的祖国才会如此繁荣昌盛！这是一座闪烁着英雄光芒的精神丰碑！让我们把他们牢牢地记在心中吧！课例分析丰碑这篇课文讲述了红军在云中山行军过程中，军需处长被严寒冻死的感人事迹，赞扬了他舍己为人，不怕牺牲的崇高精神。这节课在教学设计上及教学过程中，周老师做到以学生为主体，尊重学生的主动性，将教师的引导和学生的学习紧密结合在一起。周老师力图在“激发学生阅读兴趣、探索学习方法、求同存异”这几方面进行创新的尝试，以培养学生的阅读和理解能力，思维和表达能力以及发现问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，培养学生的创新意识。成功之处在于：1创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师。一开课，首先让学生欣赏一个红军长征的片断，通过看和听了解故事发生的历史背景。看后，让学生说出自己的感受。然后出示课文的插图，让学生说出最感动他的地方，这样一开课就抓住了学生的心，14 / 28使学生很快地融入到课文所要描述的情境中，为学习课文作了一个好的情感铺垫。2采用“变序切入法”直奔中心。从中心句切入，以中心句为主线，引导理解课文，层层深入，领悟思想内涵。这种教法，重点突出，目标明确，避免了串读课文，过多分析情节内容的弊病。3想象说话，发散思维让学生以动作为依托，想象说话，融理解于想象之中。如从军需处长左手微微向前伸想象他似乎还会干什么，从将军久久地站在雪地里，想象他究竟在想些什么。4鼓励学生发现问题，解决问题。古人云：“学成于思，思源于疑。 ”常有疑点才能思考，才有创新。第一次出示中心句后，让学生提出疑问：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？然后整节课，都围绕着这个疑问去学习课文，寻找答案。学习第 7 自然段以及学习描写将军的句子时，都是让学生通过自己学习，提出疑问解决疑问。他在这个过程中，适当引导，从而突出了重点，突破了难点。5以读为本，鉴赏品味。小学语文九义大纲指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ”因此，在教学时，他重视了读的训练，15 / 28让人人有读的机会，有体验情感的机会，使学生在读中感知了人物的外部形象，在读中领悟了人物的内心世界。另外，这节课他还恰当地运用了多媒体进行教学，板书的设计也图文并茂。这样的教学方法有利于教给学生学习方法，培养能力。有效的学法指导，有利于学生形成阅读习惯，提高阅读能力，使“学生参与”不再成为一句空话。周老师在教学中，注意教给学生质疑、品读、析句以及观图的方法，这些方法的运用，对提高课堂效益发挥了不可低估的作用。其次，激发学生创新意识。激发学生创新意识的渠道很多。这篇教案设计，注意采用了两种方法。一是注意训练学生的想象思维能力。例如：老师让学生从军需处长左手微微地向前伸的动作，想象他会干什么？将军久久地站在雪地里，他在想什么？通过这样的想象训练，学生的思维想象能力得到了发展，学生的创新意识就得到激发。二是注意训练学生的逆向思维能力。例如：设计逆向质疑“这篇课文主要写军需处长，为什么要对将军的形象作详写” ，“这篇课文谁成了丰碑”逆向设疑，要学生从相反方向思维，使其思维得到有效的发散。最后，创设愉悦情景，以疑导学。教师的主导作用16 / 28在于为学生、提供各种课堂学习条件，适时、适当地给予点拨、激励、唤起他们的学习意愿和学习热情，让他们入境入情，从而以最佳的学习心理状态去获取知识，体验成功的快乐。周老师以疑贯穿教程始终，把学生摆在主体地位，精心组织达标。如提问设计，力求从鼓励学生主动学习的角度出发，让学生从已有的学习经验入手，运用现代化教学手段，再现语言环境，引导学生抓重点词句释疑，并以精读、品读的方式去感悟文章语言文字的美。最后通过播放录像及动画插图，让学生进行角色心理换位，使学生的感情朗读更投入，更到位。因此周老师这堂课的教学是很成功的，值得我们学习和借鉴。五年级语文丰碑 教学设计徐世玉读教材：丰碑写的是红军过云中山时的一个故事，虽然也有语言、动作的刻画，但与军神一文的写法极为不同。军神描写主人公的语言、动作，而本文更多的是描写将军的语言、动作，而非主人公军需处长，字课文中有两处第 7、13 自然段对军需处长做了场面刻画，是正面描写，而将军一系列语言、动作起烘托陪衬作用，塑造17 / 28军需处长那如“丰碑”的精神，而此文中，这位军需处长和将军都没有具体姓名，只知道是红军，此文更多的是表达对如军需处长这样的无数革命先烈的缅怀。文中“晶莹的丰碑”不仅仅是指军需处长被大雪覆盖着身体的模样，更重要的是指他在棉衣缺少，天气极为恶劣的条件下能够舍己为人的精神。而文中的环境描写在刻画人物尤其显得重要。 “狂风怒吼” 、 “大雪纷飞，风雪弥漫” “风，更猛了！雪，更大了！”等词句，不仅突出了自然条件的恶劣，也是推动股市情节发展，也文中将军神态、动作的变化以及军需处长的牺牲有着密切的关系。教学目标：1、通过人物的的语言、动作、神态来体会人物的内心活动，深刻领会课文所表达的思想内容，正确理解“丰碑”的含义2、学习作者按思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法3、在阅读中感受并继承革命者恪尽职守、舍己为人的崇高精神4、感情朗读课文教学重难点：感受军需处长舍己为人的崇高精神，正确理解“丰碑”的含义18 / 28教学过程：一、情景导入：同学们，两万五千 里的 长征，两万五千里的艰险，红军战士经历千辛万苦，经受种种磨难，其间涌现了无数可歌可泣的英雄人物。有这样一支为后续部队开辟道路的红军队伍，他们在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。在这恶劣的环境中发生了一个可歌可泣的感人故事，1、请同学们齐读课题。2、同学们见过碑吗？在哪里见过？什么是“丰碑”？板书：高大的石碑，比喻不朽的功绩3、通过预习，你们知道课文中的丰碑指什么吗？板书：军需处长课文中哪一句话直接把军需处长和丰碑联系起来呢？请用“ ”把它划出来。4、出示第 13 自然段：风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。明确“丰碑”在课文中指的是军需处长。谁能围绕这句话提出问题？这就是我们这节课着重要解决的问题。19 / 28二、人景联系，感受“丰碑”引导：军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑？1、快速浏览课文第 313 自然段，边读边想。A、这一部分主要写了一件什么事？B、文中最令你感动的人物是谁？C、读一读第七自然段：画出描写军需处长动作、神态及外貌的句子。2、出示第 7 自然段：一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着。他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像要向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧贴在他的身上。3、学生自主阅读：自己读读这段话，说说你的理解。在谈中引导关注“冻僵”4、 “冻僵”什么意思？5、为什么这位老战士会被冻僵？预计一：气候恶劣联系第一自然段：红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中20 / 28山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。学生可能会谈到“冰天雪地” “大冰坨” “狂风呼啸” “大雪纷飞”引导学生关注一个词“吞掉”“吞掉”平常事用在什么地方？如“大象一口吞掉了小鹿”引导学生感悟：“吞掉”是用在有生命的动物“吞掉”一般是强大的将弱小的吃掉文中指的是什么“吞掉”这支队伍？ 狂风 大雪严寒 恶劣的天气在恶劣的自然环境里，狂风、大雪、严寒，这所有的一切似乎是那么强大，二这支装备很差的队伍在它们面前似乎是那么弱小。你从这个“吞掉”感受到什么？你看，文章中的语言，这一个“吞掉”将红军的艰难，天气的恶劣，形象地呈现在我们眼前。请你用朗读将我们感受到的表达出来。预计二：装备很差一个军队的装备有哪些东西？武器、衣服等一些其他行军的东西。装备很差，让你想到了：他们的武器可能是，他们的干粮，他们御寒的棉衣 出示：单薄破旧的衣服紧紧贴在他的身上。21 / 28引导关注“贴”：同学们，请读读这句话，这里的一个词在这里似乎不太准确。平常，我们说衣服是怎样在身上？穿而这里用了一个“贴” ，它和穿有什么不同？学生交流，若生不明白，引导：“贴”这个词，一般用在哪里？比如：我把一张奖状贴在墙上。这个“贴”相当于“粘” ，奖状与墙之间 有没有其他东西？而“穿”不同。孩子们，你的衣服穿在身上，里面还有其他衣服吗？你的衣服能不能说贴在身上？但即使你只穿了一件衣服，也不能说贴在身体上，这又是为什么？还是刚才的例子，一张奖状贴在墙上，是什么使它贴在墙上？同样地，在当时，又是什么使衣服紧紧贴在他的身上？衣服单薄，大雪纷飞，雪落在衣服上，化成雪水，将他的衣服贴在身上这一个“贴”字形象地告诉我们，他因为衣服单薄，天气寒冷而被冻僵了。读第 7 自然段三、图文联系，感悟“丰碑”1.读着第七自然段，我们很自然地感受到这位老战士在死神面前，他是那样 用书上的词语来形容，板书：22 / 28镇定、安详2.指名读文中刻画他镇定、安详的句子并出示：他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出， 他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像要向战友借火。你是从哪些举动中感受到他的镇定、安详，将有关的词语圈出来，并写下你的体会，交流预设：中指和食指还夹着半截纸卷的旱烟当时的他正在吸烟左手微微向前伸着，似乎向战友借火他们说的这些都可以理解为他安详，可书上怎么说他是镇定地，你又是怎么理解？若你了解到他就是均需处长，你对这“镇定、安详”又会有不一样的理解引导：军需处长是干什么的？军需处长掌握着这个部队所需的供给a 看到战士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以?b 自己把所有的棉衣都发给了战士，连自己都没有，尽到了职责?c 完成了党交给的任务，死而无怨，所以 ?）23 / 28老战士给你留下什么印象？ 点明中心“不怕牺牲，舍己为人” 板书：舍己为人3、指导朗读、师生评议。让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。4、.过渡：课文不仅直接描写老战士牺牲时的样子与神态，还通过刻画谁来表现老战士的精神？5、.自由组合讨论研究：认真朗读课文第 3 至 14自然段，用曲线画出文中描写将军神态、情绪变化的有关句子，细读这些句子，想想该怎么读？为什么要这样读？6、组织学生自学研究。7、抓住重点句子，反复朗读体会人物感情。“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”着急“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。 ”愤怒“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。 ”愤怒“将军愣住了? 敬了一个军礼。 ”震惊、敬佩“将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。”自豪点拨：24 / 28“将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画“大家自己再轻声读第 12 自然段，仔细体会将军的这些想法作者是怎样表达出来的？我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出来？”“同学们，将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，这不是一个普通的军礼，它表达了将军的千言万语，表达了对军需处长的沉痛哀悼和无限崇敬。是啊，这样的好战士，谁不敬佩呢？让我们带着无比崇敬和无比自豪的感情再读第 7自然段，体会军需处长舍己为人的崇高品质。过渡：军需处长的精神在红军战士心中树起一座晶莹的丰碑，可见军需处长的精神对战士们的影响是非常大的，具体表现在哪？A 先前将军有这种信心吗？你从哪里知道的，请读出有关句子。板书：担心A 是啊，将军先前是那样的担心，现在又是这样的充满了必胜的信心。请大家再通过朗读来体会这种情感。B 战士们又是怎样的呢？“沉重而坚定的脚步声”说明了什么？25 / 28C 战士们必胜的信念来自于军需处长的伟大精神和崇高品质，请大家再读第 7 自然段，体会战士们走过军需处长前面的这种感情！过渡：有了军需处长的这种舍己为人精神，任何艰难险阻，任何强大的敌人，都是可以战胜的。所以，课文最后一句告诉我们丰碑评课向阳小学 杜艳一、导语：早就听说贾老师的课很精彩，昨天我终于有幸聆听了，真的是受益匪浅。我就谈谈这节课让我感受最深，最值得我学习的地方。二、总说：首先从总体上来说这节课的环节设计很恰当，教学目标明确，非常有效的突破了重难点。教师的语言精炼，教学思路清晰，学生的主体地位明确。三、分说：1、教师的语言精炼。你像师在初读文本时说“书读百遍，其意自见”“字字入目，句句留心。 ”这样精准的让学生能朗朗上口便于记忆的名言。我个人也很喜欢这样的方式。没有重复学生的回答，没有一句多余的话。教给学生表达方法在概括课文主要内容的时候教给学生“这篇课文主要讲了这样一件事”再去组织自己的语言这样就更有条理了。在说描写26 / 28军需处长这段看到怎样的画面时教学生用“在我眼前展现出了这样的画面”来组织自己的语言。2、思路清晰，环节设