高效课堂因需合作.doc

高效课堂 因需合作宜城市小河镇中心学校 李立新摘要：“合作学习” 被滥用，无趣味、无章法、无目的、无生气的所谓“合作”浪费大量时间，使教学效率事倍功半，与高效课堂背道而驰。究其原因是教师设计安排合作不能因需而异。高效课堂要因学生需求、课堂需求，根据不同课型采取不同的合作方式。对此，我做了以下几方面探索尝试：（一）攻坚破难时需合作；（二）任务繁杂时需合作；（三）多向思维时需合作；（四）充分展示时需合作；（五）意见分歧时需要合作。关键词：高效课堂 教学需求 因需合作正文：俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”学记中也说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”可见合作意义之重大。在大力提倡新教学理念的今天，合作学习作为课堂教学的一种重要方式已被广泛运用到教学中。但是，在不少课堂“合作学习” 成为一种“时尚”，好像没“合作”的课堂就不高效，没安排学生“合作”的老师就没更新教学理念，就不能与时俱进似的。于是，“合作学习”这一教学环节往往被滥用：简单明了不值一论的问题论一番；未经独立思考，不知从何说起也议一议；非目标非重点的话题研究来研究去；每次小组合作，固定人员固定分工固定程序固定座位过一遭其导致结果是：学生无挑战感，兴趣全无；合作盲目应付，毫无章法；课堂要么貌似热闹非凡、精彩纷呈，实则脱离目标、离题万里；要么按部就班、走形式走过场这种无趣味、无章法、无目的、无生气的合作浪费大量时间，使教学效率事倍功半，与高效课堂背道而驰。究其原因是教师设计安排合作不能因需而异。高效课堂要因学生需求、课堂需求，根据不同课型采取不同的合作方式。对此，我进行了初步探索尝试，以下几点不成熟的经验供大家参考：（一）攻坚破难时需合作教学难点是是课堂教学中的难攻之“城”，如果不及时解决，学生的思维受阻，会直接影响到课堂效率。这时小组合作，群策群力不失为上选之策。如教学走一步再走一步一文，领会文章中阐述的人生哲理是教学的重点，也是难点。当课堂进行到分析文章中心这一环节时，很多学生明心不明口心里明白大致意思，但不会组织语言，更别说联系自己的人生经历谈其中蕴含的哲理了。这时让学生合作讨论，学生在倾听别人的意见时受启发，在自己叙述中思路更明晰，在交流争辩中由感性认识上升到理性认识。就这样本课重难点这座碉堡在大家的合作中集中火力被攻克。（二）任务繁杂时需合作例如，月亮上的足迹一课向我们介绍了人类首次登月的过程。可单凭这一些，远远不能满足学生们的好奇心与求知欲。这种情况下，老师可以在教学本课之后，布置学生查找相关的资料。但搜集哪方面的资料？怎样搜集？怎样整理？怎样展示？这是一个比较繁杂的任务。我先把学生分成几个学习小组，布置学生有目标、有条理地完成任务。如：一组搜集月球的有关图片，并附上文字说明；二组搜集有关月亮的故事和传说，如嫦娥奔月等；三组搜集关于月亮的诗句；四组搜集关于月球的科普知识；五组负责汇总整理，策划展示会这样可以把繁杂的工作整理成几个板块来完成。这样分工合作，有化繁为简之效。（三）多向思维时需合作有的课文可以从不同角度多层面理解主题，对于这样的课文如果只是独立思考，可能会出现盲人摸象的现象片面肤浅的认识理解。这时就需要组织学生合作学习，鼓励其多向思维。如上盲孩子和他的影子一课时，通过小组合作，汇报时得出多种对主题的理解：理解一，对与像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该伸出温暖之手，关爱他们；理解二，在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成一个美丽的孩子，这说明“赠人玫瑰，手有余香”；理解三，无论我们遭遇怎样的不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明。如此合作之后，学生对课文主题的理解全面、更深刻、更透彻，其思维能力、语言表达能力也得以培养，可谓是一举多得，高产高效。（四）充分展示时需合作当学生举手如林，急切需要与人分享时，为满足每个学生的表现欲，这时合作学习可以为大家提供一个充分展示的平台。如：上小圣施威降大圣一课，由于文章故事跌宕起伏，情节紧凑，想象丰富，语言诙谐幽默，学生学习兴趣特别浓厚，所以，当老师问道“你喜欢文中的大圣还是小圣？为什么？”时，孩子们纷纷抢着发言，好像开闸的洪流，不可遏制，欲罢不能。这是顺应学生需求组织小组合作交流，让每个孩子在组内发表自己的意见，给他们充分展示自己的机会。这样，不仅培养了学生的思维能力及语言表达能力，更让他们从中体会到学习的快乐感与成就感，让他们在学习语文知识的过程中不知不觉爱上语文。（五）意见分歧时需要合作课堂上，学生各持己见、意见不一是常见之事。这是组织学生合作的大好时机。如我上羚羊木雕一课解决“该不该要回木雕”这一问题时，根据学生各自观点把他们分为两大团队，组织辩论。辩论前，持相同意见的学生合作整理出相关论据，做好充分准备；辩论中争锋相对求同存异，明辨是非。既有齐心协力的合作，也有紧张激烈的辩论，还有相互间的尊重与理解，课堂气氛活跃而融洽。孩子们合作学习，碰撞出智慧的火花，他们的兴趣被调动，思维被激活，潜能被挖掘，整体认识水平也得以提升。除此之外，预习检查、课后检测等可以三人小组合作，两两交换批改纠错。这样既省时省力，又给孩子互帮互助的机会，还巩固强化了知识，何乐而不为呢？当然需合作的地方还很多，有待今后继续研究。至于合作的方式、人数、程序等也应该根据实际情况而定，不可固定模式千篇一律，毕竟学生是活脱脱的生命，课堂有多种多样的类型。教无定法大概说的就是这个道理吧！总之，孩子们在做什么，想什么，他们需要什么，是否和教师的教学设想一致，这些应该是我们老师永远思考的