语文教学与创新思维培养.doc

语文教学与创新思维的培养凤阳县临淮小学 陆承光创新思维是指运用新观念、新方法进行独立思考创造出有社会价值的产品的思维过程。它是一种不被定势所拘泥，不受已有方法限制的高级思维活动。敏锐的观察力、丰富的想象力、积极的求异思维、活跃的灵感和独特的知识结构是创新思维的主要特征。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力，因此素质教育的提出，为学生创新思维的培养提供了一块适宜的沃土；也只有在素质教育中，才能实现创新思维的培养，使学生的创造力得到充分的发展。语文教育是母语教育，是基础教育中最基础的教育，它直接关系到国民素质的培养和社会、经济、文化的发展。语文教学应当努力实施创新教育，点燃学生的思维火花，着力培养学生的创新思维和创新能力，帮助学生建立语文学习的思维方法，改善思维品质和优化思维结构，善于把旧知迁移到新知中去，在听说读写等课内外活动中表现自己的聪明才智，开发创造潜能，为培养创新型人才服务。一、建立创新型教育模式教育模式影响学生的思维方式，要培养学生的创新思维需要有与之相适应的教育模式。我国的语文教育历史悠久，传统深厚。在古代长期的教育中，很重视语言文字的练习，尤其重视童蒙教育，先是集中识字，以三字经百家姓千字文为启蒙教材，然后以四书五经为主要教材，以诗文选读为补充教材和写作范本，如千家诗昭明文选古文观止等。教学内容千年不变，教学方法是师传生受，模仿经典；是一种重语感、轻理论的“经验型”的教学。进入现代社会，语文教学从理论和实践的结合上来了个根本的变革，以叶圣陶先生为代表的语文教育家提出了语文教学的真知灼见，如“语文是一门工具”“作文与做人”等等，从而使语文教学从“经验型”向“知识型”转变。在当代社会，社会和经济发展迅速，竞争日趋激烈，“以人发展为本”，促进社会可持续发展的观念愈益深入人心。“以知识为本”的“知识型”教学弊端越来越明显，影响了教学的效益，阻碍了语文教学的发展。在全国大力实施素质教育的今天，语文教学要转型，应从“知识型”向“创新型”发展。创新型教育模式应体现以下几个本质特征：（1）满足学生自身的发展需要；（2）学习是学生通过自己积极参与教学实践活动主动构建的过程，也是能动的改造过程；（3）学习是一种社会性交往活动。现代学习观应确定以下观点：学生的学习是一种选择性学习，实践性学习，社会性学习，创新性学习。这种教育模式下的课程形态应当是学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识并解决问题的活动。教师应在开掘教材本身的研究价值和变革教学方法上下功夫，在激发学生求知欲、引导学生形成积极的学习态度和自我发展能力上做文章。首先，以问题解决为中心组织教学。它比一般的问题教学具有更大的综合性、独立性和开放性，它往往是综合多方面知识的创造性运用，以解决特定问题为目标组织教学，学生在问题情境下，调动认知积极性，在主动探究的过程中进行学习。学习运用有关知识、技能的掌握变得更加深刻、透彻、娴熟，又导致新的知识和技能的习得。其次，把教材内容直接作为研究对象。创新型模式下的学习主阵地应该在课堂，在基础课的课堂教学。这不仅有利于解决学生学习的教材载体问题，更有利于学习持久和深入地开展。让学生从被动接受到主动创新，关键一环就是引导学生把教材当作学习研究的对象。比如，朱光潜提倡“咬文嚼字”，马南邨主张“不求甚解”，两者是否矛盾？荔枝蜜贯穿全文的究竟是蜜蜂，是荔枝蜜，还是农民？根据念奴娇赤壁怀古写一个电视片段，根据葫芦僧判葫芦案写一份贾雨村审案报告这种教育模式不仅使学习形式生动活泼，更使学习过程充满了发现创新。综上所述，也就是说现代语文教育不仅要指导学生学习语文知识，培养运用语文能力，更为重要的是教育学生成为思维敏捷、心胸开阔，具有主体意识、民主思想和创新精神的人。最终使我们的民族成为有思想、有创新精神的民族。二、营造平等、民主的课堂氛围首先，建立新型的师生关系。德国的戈特弗里德海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生创新力，就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。”这就要求教师在课堂教学中完全进入学生的交流过程，把教与学统一起来，使师生双方都把对方看成是共同解决问题的伙伴。课堂气氛活跃，做到教学相长，教与学更好地统一起来。课余，关心学生的学习、生活、家庭、健康、人际关系等，与学生共同活动，交流心得，走入学生的内心世界，成为他们的知心朋友。这样亲密、平等的师生关系，无疑会对学生创造性的发挥产生有益的影响，是培养学生创新意识的“温床”。其次，采取有效的教学方法，引导学生积极争论。轻松愉快的教学情境，能极大的调动学生的主观能动性，使他们的创造潜力得到不断开掘。语文教学中，每个学生由于文化修养、生活经验以及思想境界等方面的不同，形成了多姿多彩的个性差异。这些差异就造成了每个学生对课文理解的不同。例如对王安石泊船瓜洲中“春风又绿江南岸”的“绿”字的理解，有的学生认为“绿”字是形容词当作动词用，给人画龙点睛之感，形象表现出长江南岸的一片春色是由春风唤起的。有的学生又认为“绿”字能描绘出春天由南向北而至的景象，尽情表达了作者对江南家乡的热爱和家乡美景的思恋。学生这种在语文学习理解上的差异，正是他们个性自由发展的表现，教师应该小心呵护，并给予积极评价，让学生知道自己的观点是有价值的。久而久之，学生的个性就会在语文课上得到充分的张扬。同时，这种“争论”也加强了学生对语言文字和课文内容的理解；从思维的角度说，有利于培养学生思维的敏捷性、广阔性和深刻性；从表达的角度说，“争论”往往是即兴发言，对于培养学生的表达能力和演讲才能也是一种极好的锻炼。第三，平等民主的教学作风容易形成融洽的学习氛围，在教学中，提倡学生标新立异，大胆质疑。不会质疑的学生永远不会创新，永远只是抄袭和模仿。课堂上真正有价值有意义的问题应该来自于学生。因为学生的问题不但反映出了他们的困惑，而且体现了他们的思维和智能。而学生敢于提问、会提问首先需要教师真正转变观念，把问的主动权交给学生，同时还要有意识的创设学生提问的时间和空间氛围，引导学生把内在的思维活动经由语言表达实现外化。教师千万不能低估每个问题背后蕴藏在他们中间 “微小”的创新精神。三、充分发挥学生的想象力想象力是在客观事物的影响下，在言语的调节下，人脑中的表象经过改造和组合而产生新表象的心理能力。根据想象的创造性程度不同，可分为再造想象和创造想象。发展想象力是培养创造型人才的需要，想象是智慧的翅膀，没有想象就不会创新，有了它就可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬” “笼天地于形内，挫万物于笔端”。语文教学中培养学生的想象力有着得天独厚的优越条件。首先，阅读教学中注重培养再造想象。再造想象是根据他人描述（语言、文字、图画等）在头脑中出现新形象的过程。语文教材80%以上是文学作品，被誉为“培养想象力的学校”。在阅读教学中需要学生的感觉、想象、领悟，从而去理解课文的“言外之意”“弦外之音”，这就给学生以创造的广阔空间。而这种想象不求同而求异，不求最终而求无限。读了桂林山水一文，清澈无暇的漓江水、奇峰罗列的桂林山深深印在学生的脑海里，那是一幅“舟行碧波上，人在画中游”的美丽画卷。读了孟郊的游子吟一诗后，在昏黄的油灯下，一位满脸皱纹的老母正在为即将远行的儿子一针一针缝制衣服的情景浮现在眼前。在联系生活中母亲对自己的疼爱和关心，从而体会到母爱的伟大和游子对母亲的感激之情。在阅读教学中，要获得正确的再造想象，一要正确地理解语言文字的内容，二要有相关的知识和经验，没有这两条，获得的新形象是模糊的，甚至是扭曲的。其次，作文教学中注重培养创造想象。创造想象是根据一定的目的、任务，独立地创造出前所未有的新形象的过程。创造想象比再造想象困难得多。它要求在写作前就要有一个新的形象出现，然后再经过不断地加工、修改、创造而成。创造想象也需具备一定的条件。如一名学生在作文中写到“河滨公园的假山真是千姿百态，有的像一头雄师伸长脖子向着远方长吼，有的像一匹骏马抬起前蹄，正要腾空奔驰，有的像一条温顺的哈巴狗，弓着背，正对着主人点头哈腰”这就要求学生首先要认真观察，储备非常多的表象，假山的表象丰富多彩。其次要积极思考，善于分析综合，把假山的表象与生活中动物的表象联系在一起创造了新的形象。心理学研究表明，即使具有很强创造能力的人，也只有在特定的创造活动中，创造力才会充分表现出来。为此，想方设法开展多种课外活动，成立多种兴趣小组，为学生创造潜力的发挥提供一个锻炼的平台。如“小星星文学社”“华罗庚数学王国”“乐乐棋友俱乐部”“小太阳童话乐园”“绿色家园行动队”这些小组从组织策划到具体安排实施都由学生自己讨论确定。教师则从旁协助，如提出整体设想，给予必要指点，帮助解决实际困难等，而不要包办代替，要使学生的