细节之处显风采——浅谈数学课堂的教学细节

1 / 8细节之处显风采浅谈数学课堂的教学细节主要内容：大家知道， “细节决定成败。 ”课堂教学中的细节问题虽相当细小，但在课堂教学过程和促进学生发展中却有着举足轻重的功能和价值。教学中精彩的细节，来源于课堂中和谐的氛围，来源于教学的整体设计，来源于对学生的倾听，来源于对教学关键点的把握和对学生个性品质的培养。所以绝不可忽视细节，而应牢牢抓住，发挥其作用。关键词：关注细节、预设细节、捕捉细节、提升细节“细”者，小也;“节”者，单位或要点也。教学细节，即外显的教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解，诚如汪中求所言“细节决定成败。 ”教学细节虽小，但在教学中的功能和作用，却是举足轻重的。关注细节，其实就是关注新课程的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否按新课程要求塑造;关注细节，也就是追求教学的合理化、智慧化、精确化。一、预设细节，让课堂充满灵性。教学活动是有计划、有目的的活动，因此，没有预设就没有教学。任何教学都必须有预设，包括教学细节，唯有如此，才能让课堂充满灵性。2 / 81、把握教材。教材是教学的主体，预设细节前，教师应深入教材的骨髓，切中教材的肌理，弄清本节课在教材中的地位以及本课的重难点、知识点之间的联系，从而使教学细节起到推动、激活、连接和延续教学过程的作用。片段一：在教学观察物体(苏教版数学实验教科书第三册)这一课时，引入前设置了这样一个游戏：让一个学生躲起来，只伸手，问：这是他的哪只手?你是怎样想的?换位置再猜。(表扬用手比划的同学，没有人说也要引导用手比划一下。)开头的教学细节很简单，也直截了当：教师和小朋友一起做个游戏。看起来，似乎很普通，其实教师也是花了一番功夫的。这一课的内容为从前后左右四个角度观察同一个物体(头像、茶壶)等，要求学生把观察角度和相应画片建立起一一对应的关系，正因为“头像、茶壶”的不规则性，所以本课内容的掌握对于成人来说也不是轻而易举的事，对于二年级的学生来说，教材难度确实很大。基于这样的情况，在本课的教学中引入了“模拟站位、想象观察”这一思维手段，简单地说就是“身体模仿”想象。正是通过设置了这样一个直接思考不太容易而通过模仿比较简单的问题情景，自然引出了“身体模仿”这一解决问题的方法。这样不仅渗透了本节课的教学重点，同时又激3 / 8发了学生学习地积极性，让还沉浸在兴奋、快乐中的学生明确了本节课的学习目的。2、了解学生。美国著名心理学家奥苏伯尔在他的著作教育心理学的扉页上写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一句原理的话，影响孩子学习的最主要的因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。 ”这段话充分说明了了解学生原有知识基础的重要性。片段二：教学年、月、日 ，老师板书课题后，可先题问：“关于年、月、日，你们已经知道哪些知识?”学生对新知的建构，都是建立在已有知识经验基础上的，这样让学生先说话，有利于了解学生认知水平的实然状态，准确把握教学起点，避免教学的超前或滞后。二、捕捉细节，让课堂充满智慧。片段三：认图形(苏教版数学实验教科书第二册)师：小朋友们，你们认识这些物体吗?(教师依次从袋子中拿出不同的长方体、正方体和圆柱，学生说出名称。)师：请大家在学具袋中选择一个自己喜欢的积木拿在手中，看一看，摸一摸其中的一个面，说说自己看到的和摸到的是怎样的。(学生汇报：长方体的一个面是长4 / 8长的、方方的;正方体的一个面是四四方方的;圆柱的两个面是圆的。)师：你刚才看到的这些面都在物体上，你们有没有办法把它们记在纸上呢?(出示提供的材料：白纸、水笔、印泥、剪刀)同桌讨论，在全班进行交流。学生汇报自己的方法：把积木放在纸上，描下来;用印泥印出来;把积木放在纸上，沿着边剪下来。师着重推荐画的方法：让学生将照样子描一描的方法演示给全班同学看，教师注意提示学生积木要紧紧按着不能移动，笔要紧紧贴着积木的边，同时用课件再演示一遍。学生很快就掌握了这种方法，在纸上描出了图形。把描出的图形贴到黑板上，将它们分一分，并说说分的理由，最后学生和教师一起给各图形起了个名字。在本节课中有大量的学生操作，教师并没有放任自流，而是对于每一个操作都有明细的要求及指导。如“看一看、摸一摸”积木的面，通过“说说看到的和摸到的是怎样的”来初步感知各个面的不同;又如在如何将物体上的面画到纸上时给学生准备了充分的材料;在用“体”描“形”时先让学生将方法演示一遍，接着教师提示要将积5 / 8木“紧紧按着” ，笔要“紧紧贴着”积木的边，最后再用课件演示一遍。这些细节的处理让学生对操作的要求清楚明白，虽然面对的是一年级的学生，可是他们却做得有条不紊，在这里教师的指导性的话语起到了点睛之作用。在整个教学过程中教师始终扮演了组织者、引导者、点拨者的角色，让学生的操作更有效。三、生成细节，让课堂充满活力。布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。 ”课堂教学不是一个封闭的过程，预设的教案在实施过程中需要开放性地纳入弹性灵活的成分，对于生成的教学细节，教师要具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。片段四：2、3、4 的乘法口诀课前，我是这样预设的：出示主题图，观察图后引导说出 1 个 2 是 2，2 个 2 是 4。然后编出关于 2 的乘法口诀，然后放手让学生尝试编 3、4 的乘法口诀。上课铃响后，我就直奔主题：“今天开始我们要学习一个新的知识，乘法口诀。今天我们先学习 1-4 的乘法口诀。 ”话刚说完， “一一得一，一二得二”很多孩子不由自主地开始背起口诀，面对这样的情况我是视而不见，还是让他们闭上嘴巴呢?半秒钟思考后：既然他们想表6 / 8现就给他们机会吧。师：看来，我们班会乘法口诀的人还真不少，来把你们知道的说来听听。生 1：一一得一，一二得二，一三得三，一四得四，一五得五生 2：一一得一，一二得二，二二得四，一三得三师：谁知道“二二得四”什么意思呀?(学生支吾不语。)师：好象又有困难了吧。师：我知道小朋友已经知道很多的乘法口诀了，真了不起。不过，还有一些不知道的，是吧?那么今天我们就来研究研究乘法口诀，好吗?至此，我才切入正题了。这只是个及其细小的环节处理，一开始现实与预设就有矛盾了，学生传递给我信息是：学生已经初步会乘法口诀了。鉴于这种情况，我是装做不知道，还是既然会了就别花大多时间去教?但是从后面教学中，学生的“已知”是浮浅，不准确的，零散的，只是机械的记住了口诀，并不知其真正的意义。面对这样的情况，我不能被表象所迷惑。我给学生一个充分展示“已知”的机会，并从中破绽，找准切口后正确面对，发挥了教师在课堂中的引导作7 / 8用。引导过后还要让学生心甘情愿的来接受“未知” 。如何做呢?没有学生内在需要而展开的教学势必走入“灌输” 。所以在考虑到学生已有经验，还要关注学生的情感。只有当学生“心求通而未得” ， “口欲言而未解”时，才是水到渠成之机。为此，面对学生的已知，可以设计种种障碍，让学生遇到困难后，自愿妥协。即泼点冷水给他们。当然一盆冷水泼到底也不行，挫伤积极性的，所以也要肯定学生的已知后，给予表扬，激励学生不断进取。我想只有在这样的课堂中，教师和学生双方才都会有失败的体验，成功的喜悦，才会有创造。四、提升细节，让课堂充满激情。“倾听学生的发言，如果打个形象的比喻，就好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生接过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样投球的快感，我认为应当是教师和学生互动的基本。 ”日本佐藤学先生的精辟之言告诉我们，要认真倾听学生的发言， “接住”每个学生的发言，从发言中善于捕捉到那些有价值的教学细节，并能及时给予评价，那么我们的课堂将会更精彩。片段五：我们一起来看张齐华老师在教学“轴对称图形”一课中精彩的对话片段。在学生了解轴对称图形后，教师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等8 / 8已经学过的平面图形，让学生选一个说一说它是不是轴对称图形。当学生对平行四边形是不是轴对称图形出现争执时，张老师充满期待地让学生说说自己的道理。在学生各自表述了意见后，张老师没有给予肯定与否定，而是径直走到一个学生的身边说：“老师想跟你握握手，跟你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。如果课堂上只有一种声音，那是多么单调啊!”在教师的鼓励下，学生的争辩更趋激烈。在结论渐趋明显时，张老师对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样?”当学生说出如果这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形时，张老师恳切地说：“你的退让