亲子阅读结题报告

1 / 16亲子阅读结题报告 盐城市教育学会“十二五”教育科研课题 农村小学有效开展课外阅读的实践研究结 题 报 告大丰市小海镇第二中心小学课题组一、课题的提出：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。 ”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常2 / 16会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。课外阅读时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖他人。阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。新课程标准进一步明确强调了小学阶段应完成145 万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。 ”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。而由于农村落后的实际，使如何有3 / 16效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，成为摆在每位有志于从事农村小学教育教师亟待研究的重大课题。二、概念的界定：“课外阅读”指除去教材提供的阅读内容以外的一切文本、超文本的阅读资源，通过学校、家庭、社会等各种途径获得的阅读资源。范畴中的“有效”指遵循客观规律，通过实施引起、维持和促进小学生开展课外阅读的行为和策略，使学生获得具体的进步或发展。 “农村”是相对于城市而言，是侧重于强调农村学校、农村家长相对于城市学校、城市家长在经济上、受教育程度上的差距，进而导致在图书的购置和对阅读的重视程度上的差异。课题组试图通过研究，找到一条行之有效的方法，让农村学生获得持久的阅读来源，浓郁的阅读氛围，正确的方法指导。三、理论依据：1、 “滋养说”是课题开展的理论基础。语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备人文与科学的人生底色。2、苏霍姆林斯基的“阅读智力背景”说。苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风” ，并提出了阅读跟学习4 / 16紧密联系的主张，认为阅读给学习创造了“智力背景” 。3、学习迁移说。学习迁移说是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外” ，是课题开展的又一理论依据。4、最优化教学理论。巴班斯基的最优化教学理论，这一理论本质上是关于教学资源与教学产出关系的理论，他所研究的是如何追求教学的最高效率和效益，在质和量两方面追求教学的最优效果。5、教育部 XX 年正式出版的全日制义务教育各科课程标准 语文新课程标准中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生九年课外阅读总量达到 400 万字以上，并对课外读物提出了具体建议。6、 “新教育实验”的基本理念：为学生的终身负责，为学生在 21 世纪的生存与发展负责，教给学生一生有用的东西。这是课题开展的纲领性思想。四、课题研究主要目标及内容：5 / 16课题研究的总体目标：提高学生的语文素养，增强小学生课外阅读的效率，完善学生的人格，为学生的终生发展服务。在课外阅读中，通过有效地创设浓郁的读书氛围，整合丰富的阅读资源，开展丰富多彩的读书活动，有效地构建互动紧密的书香平台，激发学生的阅读期待，掌握阅读方法，养成阅读习惯，引领学生奔向书海，促进自我建构，攀登个性化阅读的新平台，让课外阅读改变学生的生存状态，让阅读和学习渗入每个孩子的精神，成为他们的自主需求、自能需求、终身需求。具体目标：1.构建课外阅读体系，使学生能顺利完成小学阶段145 万字的课外阅读任务。2构建多层次的阅读支持体系，形成学校图书室建设与班级图书角的建设的同步与互补。3 进行课外阅外阅读指导，形成本校特色，将指导阅读和自能阅读进行衔接和整合。4 构建课外阅读评价体系，对学生课外阅读进行科学、有效、人性化的评价。5 加强家校联系、社区联系，大力开展师生共读、亲子共读，营造良好的阅读氛围，使课外阅读改变孩子的6 / 16生存状态，让阅读和学习成为学生的自主需求、自能需求和终身需求。五、研究方法与对象。研究方法：1、调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解我校学生课外阅读的现状，收集教师、家长、学生对于课外阅读的建议。2、文献研究法：查阅关于课外阅读研究的资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。3、经验总结法：及时总结研究和实践过程中的经验与教训，及时改进。4、行动研究法：组织校本阅读课程的研究和读书活动的研究，在实践中不断探究、反思、提升。5、个案分析法：通过对随机采样学生的个案研究，以点看面，掌握课题开展的实际效果。研究对象：本校一至六年级的学生。绘本阅读在家庭教育中的实践研究结题报告上虞市鹤琴幼儿园课题组执笔：金夏丽第一部分：研究概况一、课题的现实背景和意义绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以7 / 16画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能预留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字，是通过画面来感知故事，演示快乐，表达情感。图画书是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。绘本作为儿童读物已经有上百年的历史，在一个世纪以来，出现了许多充满哲理与诗意的经典作品，如彩色的乌鸦 兔子彼得的故事 米菲在海边 是谁嗯嗯在我头上 鼠小弟的故事等。而在国内，绘本时代才刚刚到来。年，四川少儿出版社引进科普绘本神奇校车 ，国外绘本正式走入大陆。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，于是，绘本越来越多地走入学校和家庭。但是我们发现，在家庭教育过程中，家长对指导孩子进行绘本阅读存在着诸多问题：1.家长对绘本阅读不是很了解，在为孩子选择书本时随意性较大，有的书本不适合孩子的年龄特点，有的脱8 / 16离孩子兴趣；2.家长缺乏对孩子阅读方法的指导，有的放任自由，有的强制阅读，有的以识字为主要目的；3.在进行绘本阅读时创造环境不够，缺乏对孩子的情感激发等等，这些问题都影响着孩子在家庭教育中绘本阅读的效果。为此，我们开展绘本阅读在家庭教育中的实践研究，旨在充分利用家长资源，从绘本阅读为切入口，使孩子从绘本中，读到故事，看到图画，更能体会到深刻的哲理、巧妙的思维方式，让孩子从小阅读各色各类的儿童书，爱上阅读，提高阅读兴趣，增强幼儿的阅读能力，拓展幼儿艺术想象力，全方位地提高各种能力，充分挖掘绘本的艺术特质带给孩子的教育影响。二、绘本的概念和特点绘本读物一词来自日本，英文称“ picture book”，中国也叫图画书，但中国指的图画书还包括带有插图的书，这与真正意义上的绘本读物是有所区别的。绘本读书是一种以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字全是图画的书籍。日本儿童文学出版专家松居直对绘本读物做了非常形象的注解：文字+ 图画 =带插图的书9 / 16图画只能解释故事却不能说故事，当阅读者独立阅读图画时，无法说出完整的故事内容。文字 图画 =绘本图画直接在讲故事，图画成为“语言”来表现书的内容、主题和细节。在低幼绘本读物中，既有美术的色彩、线条、构图形成的视觉美，又有文学中的词汇、语句、结构构成的语言美。画面生动、色彩艳丽的低幼绘本读物，对于尚未掌握文字，但求知欲旺盛的孩子而言，具有莫大的吸引力。在本课题研究中也将提出绘本中的“绘” ，通过绘的过程，进一步提高幼儿对绘本的兴趣，提升绘本的又一魅力。三、课题研究设计研究目标：1归纳影响家庭中进行绘本阅读的因素；2探究并总结家庭中进行绘本阅读的内容、方式、途径；3整理出幼儿在家庭中共同进行绘本阅读方案；4. 通过研究培养幼儿良好的阅读习惯，以促进幼儿观察力、思维力、理解力、想象力、表达力的发展，为今后学习打下基础。研究对象：上虞市鹤琴幼儿园中班年段幼儿、家长、10 / 16教师。研究方法：1.行动研究法：围绕研究目标开展具体的绘本阅读活动，在实践过程中不断总结，修正方案、调整目标，使研究工作卓有成效。2.观察法：通过在自然情境和教师家长有意创设的情境下对幼儿在进行绘本阅读的行为进行观察，了解幼儿的表现，并及时做好记录，为阶段性总结积累最真实的原始资料。3.个案研究法：具体观察、分析个别幼儿的阅读能力，做好幼儿的个案追踪记录，为寻找有效的策略积累更丰富的第一手资料。4.经验总结法：在研究的过程中不断总结经验，反思不足，使参与研究活动的教师的专业水平得到进一步提高，为下一阶段的研究做好坚实的理论准备。5.文献研究法：通过查阅资料文献法，以纲要 、阅读与经典 、 我的图画书论等的教育理论为指导，结合本年段的实际情况开展课题研究。6.问卷调查法：研究方案实施前，对本年段孩子在家庭中绘本阅读情况进行调查，了解家长在家庭教育中对孩子进行绘本阅读指导实际情况。第二部分：教育行为与实际效果11 / 16一、我们的做法：通过“四三二一”活动，帮助家长了解绘本，感受绘本。现在家长由于工作原因，有的因为没有时间，有的因为没有精力。在此情况下，匆匆为孩子选书，使得所选书籍不符合孩子的年龄特点，不受孩子喜欢。为此，我们每学期推出“四三二一”活动，首先帮助家长了解绘本，感受绘本的魅力。四次好书推荐活动 提高绘本品质为了帮助家长更直接的了解绘本，选择更适合孩子年龄特点的书籍，我们在家园栏里特推出了“好书推荐”栏目。每期推出五本绘本，简单介绍绘本内容及画面情况，家长根据自己孩子情况，有选择性的为孩子买。如中班时期孩子之间比较容易发生矛盾，自我为中心，为此我们提供了秘密礼物 、 我当哥哥了 、 生日快乐 、 我们和好吧等等。为了让孩子学会感恩，正确处理好与长辈之间的关系，我们推出了我爸爸 、 我妈妈 、 猜猜我爱你 、 逃家小兔等爱心绘本。定期绘本的推出，不仅丰富了家长的绘本量，还帮助家长能根据自己孩子的情况选择、性格发展方向选择绘本。三次图书漂流活动 挖掘绘本价值每个家庭是一个巨大的书籍资源库。怎样从这些资12 / 16源库中甄选出优秀的具有代表性的书籍，把身边的好书盘活起来，让更多的阅读者感受到精神的滋养？我们开展了以“图书漂流”形式“把书带回家”活动。首先我们请每个幼儿带三本绘本，利用周末与同伴互换图书，将书带回家，和爸爸妈妈一起分享阅读。并于下周一及时归还，逾期可适当延后一两天，但必须在下周五之前归还，以便开始新一轮的漂流。如出现破损，示破损程度进行修补或赔偿。丢失图书者一律赔偿处理。这一活动既可以帮助读到家里没有的图书，还可以和班里的其他小朋友分享自己带去的书，让每个孩子从小养成爱读书、爱护书的好习惯，从小体会与人分享的乐趣，懂得与集体在一起时能获得更多的快乐。也有助于营造和谐、充满爱的家庭，让家长们加深了对绘本的认识。在家长们的支持下，我们的图书漂流也越漂越远，大家对绘本图书的认识也越来越多了，一些家长还特地去书店买来了精美的绘本图书，希望有更多的孩子一起分享绘本图书带来的快乐。两次家长会 分享绘本经验你的孩子喜欢看书吗？你的孩子喜欢看你买给她的书吗？为了帮助家长了解孩子阅读情况，我们先进行了录像拍摄。在家长座谈会活动，请家长们欣赏了孩子在园的阅读情况，同时也请家长介绍了家里为孩子准备的各种书13 / 16籍。结果发现孩子家中以知识类书籍为多，如十万个为什么 、 唐诗 、 童话故事等等，在这次亲密接触活动中让家长们深深的感受选好书是孩子快乐阅读的前提条件。在期末进行家长会时，我们又请家长们带来了一学期以来为孩子买的书籍，大家互相分享、借鉴。一次家长团购会 方便绘本选择绘本在市面上形式多样，如何为孩子选择好一本好的绘本，也需要家长们静下心来好好挑选，而且绘本的价格相对于其他书籍来说要贵一些。为了让家长们能买到一些比较受孩子欢迎的书籍，我们通过孩子的阅读反应，把孩子最喜欢看的书选出来，并请家长自荐组织一次团购会。不仅每位孩子都能享受好书，又能方便每位家长。通过“五个一工程” ， 提高家长亲子阅读指导能力。一个好的阅读环境的组成，不止是一个地点和一本书。人，才是引导幼儿和书对话的关键。在阅读中，教师、保育员、家长都可以成为阅读的引导人。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面越广。由此可见，家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。为此，我们开设了“五个一工程”活动，提高家长亲子阅读指导能力。14 / 16家长亲职教育 一次思维的碰撞为孩子选择好书是产生阅读兴趣的前提，那么有效的亲子阅读是提高孩子的阅读能力的关键。针对有的家长在家不会指导孩子阅读这一问题，我们进行了专门的亲职教育活动“如何进行亲子阅读” 。在活动中，家长们积极发言，毫无保留的将自己的想法和认为在家用的比较好的方法介绍给大家，有的也提出了自己的困惑。最后在六六妈妈的引领下，大家进行了具体的实践活动：怎样为孩子讲绘本。通过这一指导，家长们有效的进行亲子阅读绘本的方法更加丰富了。家长观摩活动 一次现场的指导为了帮助家长更清晰的了解绘本，从多方位了解指导孩子阅读的方法，在家长观摩活动中我们还特举行了有关绘本阅读的活动。在观摩中引领家长走近绘本世界，感受孩子对绘本的兴趣，从而为自己指导孩子阅读开拓新的思路。如通过观摩活动“我不想生气”中的讲欣赏绘画 表述等过程，让家长们深刻的体会绘本的魅力所在。成人会用不停的词汇来表达不同程度的情感体验，而幼儿受生活经验、资深体验的局限，往往不能准确地区分某些情绪情感的程度，也不能用正确的次回来表达。而绘本正好作为一种媒介，帮助孩