有趣的磁现象教学设计

有趣的磁现象有趣的磁现象 江西省婺源县紫阳第三小学 汪新富 一 教材简析一 教材简析 有趣的磁现象 是九年义务教育课程标准实验教材粤教版小 学科学五年级上册的 奇妙的电与磁 单元的第 2 课 与它相关联 的还有 指南针 都是对磁现象的研究 教材安排 4 课时教学 本节是第一课时 磁现象是学生生活中经常接触到的 也有一定的 了解 但对五年级小学生来说 只是停留在感性阶段 本节课将通 过一系列的活动让学生探究磁的性质 感知磁的作用 推动学生对 磁现象的探究 使学生经历 实验观察 记录现象 分析结果 发现规律 的过程 二 学情分析 五年级的学生学 科学 已经有了一定的理念 对自己感兴趣 的事物提出问题 确定学习目标 并能运用实验 观察进行探究性 的学习 寻求解决问题的办法 随着年龄的增长 学生有了更多自 己的见解 他们绝对不希望被老师牵着鼻子走 却更希望能看着他 们走 学自己想学的知识 因此我在教学设计上就更注重尊重学生 发挥学生的特长 让他们做想做的事 说想说的话 营造一个民主 教学氛围 让学生在毫无压力的情况下 从学生研究中充分抒发自 己的见解 从而获得身心的愉悦 三 教学目标 1 科学知识目标 使学生知道磁铁都有磁性和两个磁极 使学生知道磁铁间同极相斥 异极相吸的规律 2 能力培养目标 通过探究活动 培养提出问题的能力 通过设计实验 学习发现规律的方法 3 情感态度价值观 在实验中体验科学发现的乐趣 在交流中培养与人合作的科学精神 四 教学重点和难点 重点 通过自主探索实验认识磁性 磁极和磁铁性质 难点 通过对实验的分析讨论 得出磁铁同极相斥 异极相吸 的结论 五 教具准备 1 教具 条形 蹄形 环形磁铁各一块 没标明磁极的磁铁 回形针或大头针一盒 实验记录表 ppt 课件 2 学具 学具每组一份 铁片 铜片 铝片 塑料片 石墨 一元硬币 五角硬币 小刀 铅笔等 条形磁铁一对 蹄形磁铁一 个 烧杯 图钉 六 教学时间 1 课时 七 教学过程 一 游戏引入新课一 游戏引入新课 射飞镖比赛 首先让学生观察到飞镖没有钢针 质疑 为什么没有钢针的飞镖射到镖盘上没有掉下来 引入新课 设计意图 设计意图 唯一推动学习的动力 就是兴趣和方便 这些 游戏刚好给学生提供了探究的驱动 就像魔术给人的吸引一样 揭 开 为什么会这样 的欲望油然而生 二 提示课题 有趣的磁现象 三 实验探究认识 磁性 磁极 1 磁铁能吸所有东西吗 学生回答后 再介绍学具里材料名称 学生猜想 看看哪些东西磁铁能够吸上来 哪些东西不能 吸上来 学生探究用磁铁做实验 并填好实验记录表 注意 磁铁不能受敲击和剧烈震动 不能受火烤 否则会 使磁铁 性 减弱 磁铁能吸起那些物体的实验记录磁铁能吸起那些物体的实验记录 能被磁铁吸引的物体打 不能被磁铁吸引的物体打 材 料 铁 片 铝 片 铜 片 塑 料 石 墨 小 刀 回 形 大 头 一 元 五 角 铁 钉 铅 笔 圆 珠 纸 布 条 塑 料 片针 针 硬 币 硬 币 笔尺 实 验 小组讨论 能被磁铁吸引的物体有 铁片 小刀 铁钉 大头针 回形针 一元硬币 这些物体都是 铁 做的 从而我们发现 磁铁具有 磁 性 学生汇报 教师小结 注意 有些 5 角硬币可以被吸引 有些不可以 这主要是不同 年份生产的原因 它们里面的材料不同 磁铁只能吸引铁质的物体 我们把磁的这种性质称为磁性 磁铁吸引的铁多 磁性就强 反之磁性弱 板书 板书 磁铁能吸铁的性质 磁性 设计意图 设计意图 猜想 实验 做好记录 分析数据 发现 规律 是科学探究的必由之路 只有让学生经历探究的每一个过程 才能培养学生像科学家那样思考 2 一根磁铁的磁性各处都一样吗 学生猜猜可能出现的结果 学生做实验 把回形针或大头针平放在桌面上 用蹄形磁 铁去吸引回形针 看磁铁什么地方吸引的铁最多 学生汇报 教师用条形磁铁演示 归纳介绍 磁铁两端磁性最强的地方 叫做磁极 每块磁铁都有两个磁 极 分别是南极用 S 英文 south 表示 一般用红色表示 北极用 N 英文 north 表示 一般用蓝色或白色表示 设计意图 设计意图 实验的过程 就是学生对知识主动建构的过程 也是学生动手能力逐步提高的过程 一些通过现象引出的概念 应 该让学生去总结 讨论 这样才能达到深刻理解 四 活动探究 两块磁铁的探究 提出问题 既然磁铁能吸铁 那么磁铁和磁铁相互靠近时会 发生什么现象 学生思考 讨论 两块磁铁靠近 会出现哪几种情况 可用 什么方法做实验 让学生按自己设想 进行实验 并完成实验记录表 见附表 教师巡回指导 磁极靠近的方式实验现象我发现的规律 N S N S N S S N S N N S S N S N 学生汇报实验结果 归纳结论 不同的磁极靠近时相互吸引 相同的磁极靠近时相互排斥 同极相斥 异极相吸 设计意图 设计意图 让学生陈述实验构想 就是对所提问题的猜测 也为实验验证 汇报交流提供了依据 有条理地设计实验并记录试 验结果 可以培养学生认真的对待科学的态度和品质 应该让学生 体会这样做的优势和益处 五 巩固拓展 1 如何判断生活中一些没有标记磁极的磁铁的磁极 2 水杯中有一些图钉 我们不能用手伸入水杯中拿 也不能倾 倒 那么怎样才能取出图钉呢 3 介绍悬浮磁列车 设计意图 游戏是学生的最爱 用这种方式最容易调动学习 的积极性 整理材料虽然是小事 但对培养学生的行为习惯非常重 要 是培养学生认真的科学态度的有效途径 六 课堂小结 让学生小结本节课的教学内容 如 本节课我们用实验观察 分析 讨论等科学方法 对磁铁 的一些性质进行了研究 知道了不同磁极相互靠近时会相互吸引 相同磁极互相靠近会相互排斥 以后我们还将会学磁铁的其他知识 七 作业布置 1 课后调查日常生活中 生产中哪些地方应用了磁 2 说说玻璃檫窗器的工作原理和结构 先考虑至少要多少块 磁铁 再考虑磁铁是怎样排列的 设计意图 设计意图 用新知识解决新问题 是科学的功能之一 它一 方面使知识得以巩固 另一方面又使学生能够学以致用 更能让学 生体会科学的魅力 八 板书设计 9 有趣的磁现象 磁铁只能吸引铁质的物体 磁极 磁性最强 北极 N 红色 南极 S 蓝色或白色 磁铁的同极相互排斥 异极相互吸引 九 教学反思 新课程标准强调以培养小学生的科学素养为宗旨 它强调要以 丰富多彩的亲历活动为主要教学形式 科学教育的一个关键就是促 进学生的思维能力 而思维能力不能凭空产生 人们不能在抽象中 推想 他们必须对某件事情进行推理 因此科学教育为学生创造课 堂学习情境 提供大量的推理材料 让学生在解决感兴趣的问题的 过程中发现科学思维能力 通过本节课的教学 我体验了收获与感 悟 1 教学中真正体现 学生是科学学习的主体 教师要转变观念 变换角色 教师仅仅是学生科学探究活动 的合作者 引导者和参与者 要真正把课堂还给学生 为学生提供 较充欲的时间和足够的空间 引导他们积极主动地参与探究活动 我以学生最感兴趣的 玩 为切入点 激发学生的学习兴趣 营造 亲切 和谐 平等的课堂气氛 充分发挥学生的主观能动性 学生 在玩磁铁的过程中发现问题 在科学探究活动中解决问题 学生的 主体作用得到了充分体现 2 实践课标理念 科学学习要以探究为核心 科学知识是科学家们经历了无数次的观察 实验才得出来的 在本课教学过程中 学生是在 玩 中发现问题 通过提出问题 对问题做出猜想与假设 设计实验方案 动手实验 得出结论 亲 身经历了一个较完整的科学探究过程 由于问题是他们自己发现的 探究的过程是自己设计的 结论是从实验中得来的 学生体验到了 成功的喜悦感 他们在掌握知识的同时能力得到了提高 思维得到 了开拓 个性得到了展示 3 达成课程目标 乐于合作和交流 合作和交流是现代人应该具备的基本能力 本课教学中 学 生开始 玩 磁铁时 为了让他们 玩 得尽兴 我没有特意对学 生提出这方面的要求 结果学生都是以 我 为中心 各自为阵 为了使学生形成乐于合作和交流的沟通意愿 能够尝试着去跟同伴 合作和交流 我及时提出了明确要求 小组讨论 共同探究 这也 是我有意这样设计的 学生在实验探究活动的过程中 不仅有自己 的分工 还要与同学讨论 听取不同意见 并且在合作和交流中得 到鼓励和承认 这样的氛围中学习 可以培养学生与人合作的精神 学会与人和谐相处 有利于形成开放 开朗的良好