建构主义模式在Flash动画教学中的运用(范筱勇).doc

实践建构主义理伦的中职学校专业课教学设计 探索在flash交互按钮制作课程中的建构模式应用 工艺美术学校 范筱勇摘要：建构主义学习理论对专业技能教学产生了非常深刻的影响，本文就是针对如何运用建构主义教学模式开展Flash动画制作教学进行了阐述，结合实际教学过程中Flash交互控制按钮的制作这节课，在教学环节中对教学设计、教学组织过程以及教学评价三个环节提出了一些新的见解。关键词：建构主义、教学模式、交互控制按钮、评价随着计算机技术、网络应用技术的迅猛发展和相互结合，为动画短片的蓬勃发展创造了新的条件，特别是Flash制作的矢量动画，具有文件尺寸小、交互性强，可无损放大，可带音效等。另外，Flash采用的“流”技术打破了网络带宽的限制，可边下载边播放。利用Flash可以很方便地制作出各种各样的动画。为此中职学校的flash动画制作教学课程便在这一形式下应运而生。可是由于受思想观念、及教学模式等诸多因素的影响，在教学过程中仍存在着很多的问题。传统教学中学生的知识可以这样的概述：（1）不完整：传统教学下的学习过于空泛，过于脆弱；（2）惰性：所学的知识技能无法在需要的时候运用；（3）不灵活：无法在新的或类似的情境中灵活迁移应用。传统的教学设计自始至终是围绕着教师如何教而展开的，学生的学习只是接受定论，这种简单机械的学习无法培养学生的求知欲，反而消磨了他们原本的好奇心。这极大的影响了教学的成效，因此我们迫切需要改变我们的教学观念，尝试一种新的教学模式来促进教学。为更好地理解这一理论的实际应用过程及其产生的效果，下面我们就结合Flash动画制作中的交互按钮制作这节课的教学进行分析和阐述。一、建构主义的理论基础 建构主义(constructivism) 也称结构主义，其核心是研究学习者知识建构的机制问题，强调学习是学习者主动建构意义的过程。1建构主义学习理论建构主义其学习理论的核心观点是：（1）学习不应看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。（2）学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。因此，学习作为一种特殊的建构活动有社会性质。不是一个封闭的过程，而是一个交流、反思、改进、协调和创造的过程。所以，由学生、教师、媒体组成的学习环境是学生主动构建活动所必要的。2建构主义教学理论建构主义教学理论是教师教学设计的理论基础，教师的作用体现如下：（1）主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，引导他们发现问题，进行“问题解决”。 （2）发现者、合作者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。（3）引导者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注重自身素质的全面提高。二、基于建构主义的Flash动画制作的教学方式如何在一定环境情景中以学生为中心，让学生完成对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，如何转变教师角色？这需要我们调整思路，采取适当的教学方式。当前在建构主义的模式下，已开发出比较成熟的教学方法主要有三种：“支架式教学”、“抛锚式教学”和“随机进入式教学”。 我们在实践中不断探索与我校实际相符的建构主义教学的方法模式，在交互按钮控制这堂课中，主要运用了抛锚式教学设计，其思路如下： 1进行建构性的教学设计明确以学生为中心这条主线。教学过程的最终目的是完成意义建构，而非完成教学目标，强调对学习环境，而非教学环境的设计，重视情境和协作学习对意义建构的重要作用，在过程中指导学生根据个人的学习情况自主学习，再结合传统的实例教学方式，将学习内容具体化，还原知识背景，让学生在生动活泼的环境下建立适合个人的学习信息组成。就拿交互按钮制作这节课来说，教学实践中发现，这种操作实践性很强的课程，无需教师“填鸭式”地说教，将基本原理、基本操作步骤进行引导后，学生完全可以根据自己的社会背景选择不同的实例进行实践，在完成实例制作的交互过程中很自然地建构了整个知识结构。在上课之前，我具体分析了所要达成的目的，进行了如下教学设计： （1）教学目标分析。确定当前所学知识的主题是按钮控制的实现。 （2）情境创设和确定问题。创设与主题相关的情境“按钮控制的动画游戏”。在学习制作实例“运动的汽车”时，由浅入深，不同层次的学生可以根据自己的实际情况自由选择，符合以学生为中心的主旨，同时要求学生首先从总体上思考解决实例所需要的关键问题。 （3）自主学习设计。在情境创设和问题确定的基础上，启发学生自己思考如何利用交互按钮来控制汽车产生更多的动作效果。 （4）协作学习环境设计。为学生合作，教学信息反馈提供一个平台。 （5）效果评价。根据基本知识的掌握和实例完成情况给出一个比较适当的评价系统。2建构主义学习是目标指引、建构、累积性的学习 建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，尽管学生是学习的主体，但在其进行意义建构的过程中，教师的帮助和促进是必不可少的。教师作为学习环境中的一个主要方面，起到目标指引的作用，始终贯穿于“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”等四个要素之中，对学生的意义建构，具有重要的作用。 学生自己设定学习目标，在既定的学习目标的指引下将当前的学习内容与先前的学习内容相联系进行学习，并在对新信息加工的同时将其与其他信息相联系，在保持简单信息的同时理解更复杂的信息。只有当既定的学习目标得到实现或形成时，学生的学习行为才被认为是建构成功。 3利用网络优势，实现协作学习模式 网络环境以其独特的优势为教学提供信息资源的共享平台，要充分发挥这一平台作用来提高协作学习在教学中的作用。但我们在看到网络环境下协作学习的优势的同时还要认识到，协作学习并不是取代现存的各种教学策略。相反，它对各种策略的有效实施起促进作用，明显加强了现行网络教育中学习者之间的联系和信任。三、在建构主义理论为指导下，组织实施的教学过程1调动学生的学习积极性（1）信息资源的情境创设：要让学生爱学、乐学，最根本的是要从求知活动本身入手，让学生体验到学习和探索的乐趣。充分发挥学生的首创精神和自主意识，真正体现“以学生为中心”是有前提的，这就是学生必须对自己学习的内容感兴趣，将自己置身于主动学习的氛围当中去。 课前引入：“抓老鼠”的FLASH游戏引入，在游戏前提出三个问题供学生思考并回答。这是个什么类型的游戏？能否对游戏进行分析，目前为止哪些内容你可以设计制作出来？游戏当中出现最多的是什么？对学生的回答进行总结，提出“老鼠”即为Flash的按钮，从而进入按钮的学习。通过体验Flash游戏的方式切入，既提高了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，又培养了学生对作品的分析能力，也为本堂课“按钮的学习”创设了情境，使后续阶段的教学更加有目的和动力。（2）寻找节点，个性化教学：在教学的过程中，我们应把握好学生的兴奋点，有效地调动学生的求知欲望。教师演示：介绍给按钮增加动作脚本的方法及简单的交互控制命令，实现按钮的播放、暂停、重播三种控制功能在预先准备的“汽车行驶”动画片断中的运用。Play( )；在时间轴中移动播放头。Stop( )；停止当前正在播放的动画文件。GotoAndPlay( “场景名”，帧)；将播放头转到指定场景的指定帧，并从该帧开始播放。on(mouseEvent)statements；按钮脚本命令，当按钮被触发时执行“statements”代码为此。边讲解边演示，不用太具体，但是要有启发性。当讲到指令不同的运用还可以实现不同的动作效果时，学生在下面已然跃跃欲试，教学的效果不言而喻。这一过程使得学生感知交互式控制按钮在动画制作中所体现出的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣。2在教学中以学生为中心 （1）自主学习，主动建构：建构主义学习理论强调以学生为中心，提倡学生通过主动思考、主动探索来获取知识，从而充分调动学生的主动性，培养学生的创造能力。教师要适当地、有目的地帮助学生解决问题。让学生在亲身实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养他们的独立操作能力。任务驱动：为此，在实践环节，我循序渐进的提出了一个新问题：能不能让按钮控制汽车的“自由行驶”、“倒退”动作？要求学生先去思考，在完成这一基本要求的前提下，根据自身能力自由添加动作方案，并用十几分钟时间独立制作以验证方案的可行性。 （2）协作讨论，提出不同见解：当然在上面的任务中，学生会碰到很多困难，碰到难题怎么办？特别是在动作面板中使用ActionScript（简称AS）编写的指令集，由特定事件触发按钮运行的过程中，许多同学都遇到了这样或那样的问题，比如说发生特定鼠标执行动作时gotoAndPlay()指令究竟要跳到哪一帧合适？在汽车运动过程中要协调哪些方面的因素？协作学习环境运用：为解决诸如上面出现的问题，我组织学生进行了小组“协作和会话”式的学习，小组合作的成员控制在4人，每个人都要参于到任务当中去，力求做到合作中有独立，独立中有合作。通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解运用。在此过程中，教师也可以与学生展开充分的沟通，但仅是一个配角。这种学习方式可以为知识建构创设一个广泛的学习社群并提供丰富资源和积极的支持。（3）及时反馈，形成自己的知识经验：在实践环节结束后，我设计了学生作品演示活动，由学生讲解并演示自己的作品，并与学生一起讲评。作品的内容很丰富，有的制作了“挂档”按钮，汽车的速度也能控制。还有的学生很细心，作品倒车时能转换轮胎滚动方向，甚至还考虑到排气管尾气排放等情况，许多优秀的作业不但能够多角度多方向去思维，还把日常生活中的细心观察也体现到课堂中来。通过网络平台上作业的展示，大家相互借鉴相互学习，优秀的作品好在哪里，一般的作品哪些地方还需要改进？学生尽抒已见。这一环节，学生感觉收获很大，一是学过的内容得到了强化；二是自学能力增强了。一些没讲过的内容也通过自己的摸索以及同学间的交流得到了解决，同时也更增加了对这门课的兴趣。强调学生的自主实践，强调把主动权交给学生，并不等于削弱了教师的主导作用，而是对我们教师的要求更高了。在教学内容的设计和教学方式的转变上，都要求我们要有创新精神。四、建构主义教学模式的评价如何来检验建构主义教学模式对一节课的成功与否，这也是我们教学过程中不可或缺的一环，纵观整个教学流程，主要从三个方面来做出分析：1师生特征中得出的结果 建构主义认为，学生要成为意义的主动建构者，就要在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：一是要用探索法、发现法去建构知识的意义；二是在建构意义过程中要主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；三是要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：一是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；二是通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；三是为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。我的课中，通过学生的上课表现与学习感受以及自己在课堂中的所扮演的角色，验证了学习是学生主动建构知识的这一过程，这是一种进步，也是后续教学改进提高的基垫。2教学过程中的体现建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。学生有无自主思索、自主操作、自主建构知识意义的主体地位。但这并不是说就完全离开老师的指导，老师全面参与学生的学习过程，紧紧把握着课程的进展。这里应该指出的是“协作学习”对意义建构的关键作用。学生们在老师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。通过协作学习环境，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。在我们前面的课堂实例中，学生通过交流，应用交互式按钮做出的几种控制方式逐一呈现。尤其是对动画进程中汽车对象的不同运动内容，尤显精彩。只要能集中学生的注意力，让他们成为课堂的主体，这就是成功之处。3学习效果评价学习效果的体现应