一本为初中语文写作教学指点迷津的书

1 一本为初中语文写作教学指点迷津的书一本为初中语文写作教学指点迷津的书 读叶黎明读叶黎明 写作教学内容新论写作教学内容新论 近 细读叶黎明博士撰写的著作 写作教学内容新论 至杭 州学习 到山东开会 我行囊里装的就是这本书 前前后后 我反 复阅读了三遍 且做了详细的读书笔记 叶黎明博士曾有十多年的 中学语文教学经历 因为有这样的实践背景 叶博士能一语道破大 多数语文老师在写作教学中的惯性思维和惯性行为误区 王荣生教 授为此书写的序 结尾的一句话就是 我相信从事语文教育与研究 的工作者 尤其是一线教师 能从书本中获得多方面的启迪 从而 更好地理解写作 改进写作教学 我以一位初中语文教师的身份读 此书 叶黎明博士的诸多观点 让我感觉豁然开朗 正如王教授所 言 此书为初中语文写作教学指点迷津 让一线教师启迪良多 获 益匪浅 现整理观感 与诸君分享 困惑之一 初中写作教学究竟应该教什么 困惑之一 初中写作教学究竟应该教什么 叶黎明博士说 写作教学内容在课堂上的主要落点 应该是真 实而具体的文体写作知识 写作教学有三个重要方面 有写作动机 有东西可写 能够写 出来 相对应的分别是写作兴趣 写作内容 写作技巧 通常 我 们把写作课分为两个板块 写前指导和学生写作 而写前 教师的 教学行为又可分为两种 积极和消极 积极的教学行为是教师精心 设计教学方案 上好写作课以激发调动学生写作的积极性 消极的 2 教学行为是教师扔给学生一个题目 说明写作要求 放手让学生写 作成文 不管是积极教学还是消极教学 在中学语文的课堂上 广 大语文教师关注的 教 作文 往往倾向于解决第一个方面 即致 力于激发写作动机 对于第二个方面 有东西可写 属于写作内容 方面的问题 关涉学生的知识储备 而知识教学 并不是写作教学 的独当之任 叶黎明博士强调 写作教学的核心是文体写作知识 写作课所能教的 应该放在第三方面 即具体的表达方式 结构技 巧和过程写作策略 教学目的是使学生 能够写出来 启示启示 阅读叶黎明博士这段文字 深受启发 本学期 开设公 开课 我选择上一堂写作课 班级一男生 写了一个 自己与同学 的友情遭到母亲干预 的片段 叙述尚可 而缺乏描写 想到中学 生写作之缺乏描写 绝非个别想象 我把写作课的教学目的预设为 学习运用描写 最初的教学内容是以该男生的习作片段为载体 设计三个教学环节 文段哪些地方需要描写 需要哪些描写 怎样的描写才精彩 教学之后 效果并不理想 读了叶黎明博 士关于写作教学着力点的陈述 教学的目的是使学生能够写出 来 我对这堂写作课进行深度修改 教学目的预设为 为特定 对象而描写 具体教学过程如下 1 比较表达效果 增强描写 意识 教师出示运用描写与没有运用描写的两句话 学生品味咀 嚼这两句话不同的表达效果 从而领悟描写的重要性 增强描写意 识 2 出示写作片段 组织学生评议 教师出示片段 组织学 生从内容与语言两个角度评析评议 3 师生合作分析 何处需要 3 描写 教师引导学生细读文字 用符号法标注需要描写的地方 并交流 4 需要怎样的描写 教师精选鲁迅 朱自清 老舍等 作品中的进行描写的片段 引导学生学习描写技巧 从三个方面引 导学生学习描写技巧 直接描写人物的动作 外形 话语以及神态 学习直接加入心理描写 学习借景物描写 烘托人物内心的感情 5 为特定的对象而描写 教师设计练习 提供五个写作对象 写 给学校的心理辅导老师 写过报社编辑 写给爸爸 写给朋友 写 给妈妈 等 并组织学生分组讨论 让学生明白 因写作的对象不 同 目的也不同 需要描写的内容与措辞也不同 然后组织当堂 练习 这堂课 成效明显 对学生来说 时间充足 训练充分 对教 师来说 运用专业理论知识来指导教学实际 课堂有知识 有层次 学生训练充分到位 描写指向清晰 困惑之二 写作教学需要学生具备哪些知识 困惑之二 写作教学需要学生具备哪些知识 叶黎明博士说 教学必须有知识 作为教学用的知识应该具有 系统性 但 不是所有的知识都必须进入教材 关键要看学生需要 哪些知识 学生所需的写作知识 关于所写内容的知识 叶黎明博士认 为关于所写内容的知识 乃百科知识 这是一切写作得以顺利进行 的前提 关于语法和修辞知识 叶黎明博士认为语法和修辞知识 应该进入教师的专业知识体系中 而不适合直接进入写作知识体系 中 关于思维训练的知识 叶黎明博士认为写作过程固然离不开 4 观察 分析 想象 联想等心理因素 但这些都是通过立意 构思 表达来体现的 因此没有必要专门在写作教学中进行思维的训练 关于内容处理的程序性写作知识 在我国 写作的程序性知识通 常被称为篇章作法或文章作法 属于写作过程中的技能 技法 一 度被视作写作 基本能力 的构成要素 通过严密的比较 分析与 研究 叶黎明博士认为写作中的过程性知识 在现有的写作教材中 基本上得到了体现 但是与西方的母语教材相比 我国现有教材在 写作的交际功能 写作的修改等策略性知识较为落后 文体知识 我国写作教材中的 文体知识 主要分为三大类 一类是记叙文 说明文 议论文三种教学文体的写作知识 第二类是应用文写作知 识 第三类是文学体裁的写作知识 启示启示 曾经的我 有一个伟大的设想 欲凭一己之力 构建起 适合我自己教学以及提供我同事参照的初中三年的写作教学框架 一般人称之为序列 这是一位一线老师心中产生的朴素愿望 想法 催生行动 2006 年 我按照人教社教材框架 以主题推进习作教学 一个单元 一个主题 同时辅导学生写一篇作文 在教学策略上 阅读引领 读写结合 培养语感 以期提高学生的写作能力 这方 面的努力 能让我自觉地按单元设置上一节写作课 教学内容依据 本单元教学专题 但是 主题与主题之间 缺乏有机联系 更不存 在学理上 知识上的承接关系 且语感的提高也是没法考量 主题 推进式读写结合实验 无疾而终却也不能算是彻底失败 2010 年前 后 我又尝试从表达方式的角度 按照描写 记叙 说明 议论等 5 顺序 我有意识地进行了一个序列 上了整整三年写作课 适逢学 校成立社团 我成了学校青苕文学社指导老师 一边琢磨教学内容 一边勤于积累 力图铺设教学框架 三年时间 课内教学加社团的 写作课 数量不在少数 内容基本不重复 但是 我还是遇到了巨 大的困难 首先 我开设的写作课本身也是无序的 没有清晰的线 索 也缺乏梯度 这些写作课的受众 也就是教学对象 一部分学 生没有年段之分 尤其是社团课 学生流动性大 年段不分 学情 复杂 最主要的 写作课 需要怎样的写作知识 写作课 需要怎 样的系统化 才能符合学理 才能教学有效 我内心并不清晰 如 此 此轮写作教学实验 亦宣告碰壁 叶黎明博士之聚焦 文体 着重探讨了写作教学中 我们规 定教怎样的文体 我们实际上教了怎样的文体 我们用来教文体 的是哪些知识 尤其是后者 让我读后如醍醐灌顶 叶黎明博士认 为学生学习写作 固然存在从低级到高级 从局部到整体 从写话 到成文这样一个粗略的顺序 但是 我们还应该清醒地认识到 写 作是一项综合性极强的活动 学习写作是各种知识 各种技巧是综 合运用循环往复螺旋深化的过程 从审题立意到谋篇布局 从观察 认识到构段 谋篇 绝非一个线性的过程 基于这样的启发与认识 本学期 决定从研究片段写作开始 扎扎实实训练学生的语言表达 我申报了市级课题 初中语文 非文章类语篇 写作教学的研究 困惑之三 困惑之三 初中阶段的写作教学 应该初中阶段的写作教学 应该 教怎样的文体教怎样的文体 为为 什么一直以来中学语文写作教学离不开什么一直以来中学语文写作教学离不开 记叙文 说明文 议论文记叙文 说明文 议论文 6 这三大文体 这三大文体 叶黎明博士说 应该坚持 类 与 个 的套接 把记叙文等 三大教学文体视为 大类 在每个大类中选择合适的 个例 真实的文体进行写作 在 类 的框架内要尽可能选择更多的 个 通过尽可能多的社会实践文体的教学来满足学生校内 校 外各种各样写作的需要 写作按照功能分类 可分为两类 一类是实用文写作 主要承 担社会交际与服务功能 包括公文语体写作 交际语体写作 科研 语体写作以及各类专业写作等 另一类是非实用的写作 也叫文学 写作 主要承担社会认知与自我发现的功能 包括小说 诗歌 剧 本和散文等四大文体写作 由于对老师们文学写作的价值与功能存 在片面 狭隘的理解 把文学写作当做作家的专长 长期以来 文 学写作被排除在语文课程内容之外 一方面是出于对应用文写作的 误解 认为应用文只要掌握格式就可以了 不需要专门的训练 另 一方面 出于对 教学文体 功能的夸大 认为记叙文 说明文和 议论文是一切写作的 通用 的基础 只要基础打扎实了 写其它 文章都不成问题 因此 从 1904 年现代语文独立设科以来 三大文 体 记叙文 说明文 议论文一直是中小学写作教学的主要文体 这三类文体有一个总称 叫 教学文体 叶黎明博士在著作中阐述了 写作知识的 同心圆 模型建构 同心圆分三层 最核心的环节是写作过程 是课堂教学层面的过 程性知识 中间层 作为 个 的事实文体 如童话 日记 新闻 7 游记 寓言等 事实文体的开发与写作是写作教学的重点也是难点 最外层 是 文体知识 作为 类 的教学文体 如记叙文 议 论文 说明文等 最外层的大圆 意味着整个写作的知识体系是以 文体知识为骨架而搭建的 启示启示 在此之前 我对文体分类的知识相当模糊 我相信大多 数语文老师与我一样 语文学习 杂志 2013 年第二期刊登的 中学语文教学中几个令人困惑的问题 一文 第一大困惑就是 文体 的困惑 开篇第一句话即为 当前的中语文教学 无论 是阅读教学领域还是写作教学领域 总有一些挥之不去回避不了的 为广大一线教师头痛不已的 似乎是 无解 问题 即 文体之 惑 可见 绝非我一人存着这种 文体 之惑 感谢叶黎明博士在 写作教学内容新论 中对文体分类知识的 引介 精细的文体分类知识有助于我全面 真实 准确地写作的目 的 价值和功能 也有利对学生的写作提出相应的明晰的要求 叶 黎明博士为我们呈现了丰富多样的 标准各异的写作文体分类 例 如 按内容的虚构程度分为写实和虚构两类 按表达的文学性分为 文学写作与实用写作两类 按表达方式分为叙事 阐释 论辩和描 写四类 按语体风格分为公文语体 交际语体 科研语体和专业规 范语体四类 按写作目的分为为自己写作和为不同读者的写作 这 样的细分文体 厘清我认识上的模糊 也让我清楚我的过去的写作 教学中存在种种碰壁与误区的原因 叶黎明博士还引入 美国语文 中的诸多课例 不仅是佐证自己的观点 还指出中学中学写作教学 8 应该在 练习 设计上 多下功夫 提高我们学生的写作提高读者 意识与交际功能 困惑之四 如何评价一堂写作教学课 困惑之四 如何评价一堂写作教学课 叶黎明博士说 要评价一堂课 需要参照的指标有两个 得体 与正确 写作的体式是教学内容决定性的因素之一 所谓得体 是指教 师所教的内容基本与这种类型的课应该传授的内容一致 所谓正确 是指在教学内容基本得体的前提下 教师所教的写作知识与学术界 或公信的知识相符 写作教学的核心目标是培养学生适合各种文体 写作的表达能力 写什么类型的文章 什么是合格的文章 什么是 有效的书面表达 如何通向有效 这是写作教学必须回答的问题 评价一堂写作课 我们必须拷问如下几个问题 教师教了什么 教师教了什么 教 学内容的确定应先于教学方法的选择 内容是否得体 应该先以 文章体式 以辨别是否得体 为什么要这样教 为什么要这样教 教学内容的选择 要达成怎样的教学目标 教师用了什么方法 教师用了什么方法 教学方法有效与否 主要取决于它与教学内容 学情以及教师的专业知识相匹配 教师教师 这样教适宜吗 这样教适宜吗 从教学效果来看 学生有没有产生强烈的表达动机 有没有较好地完成了写作任务 启示启示 上学期 我上了一堂写作课 效果良好 于是据课堂教学 而整理了一个写作课例 记叙片段 选择角度 凸显重点 试投某刊物而侥幸得以发表 虽然得以发表 我却不能清楚评价这 堂课的优劣得失 阅读本书之 文学写作教学内容的反思与构想 9 一章 叶黎明博士以某特级教师的 亲情测试 作文 为具体教 例 以教学内容为视点进行评议 分别从落实的文体知识 教学目 标 教学策略 教学效果等四方面客观准确评价这堂课 由此 我 掌握了一堂写作课的评价要素 同时 反观自己这一教学案例 我 拷问自己 教