教育硕士统考-教育学复习要点笔记

教育硕士考试教育学复习要点笔记 教育硕士考试教育学复习要点笔记 1 1 发布人 圣才学习网 发布日期 2010 10 15 15 24 共 325 人浏览 大 中 小 Chap0 教育与教育学 0 1 教育的概念 广义的教育包括 社会教育 家庭教育 学校教育 狭义教育的特点 有目的 有计划 有组织的一种专门培养人的活动 它的培养对象主要是青少年儿童 它是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动 学校教育的基本要素 教育者 受教育者 教育内容 受教育者的特点 发展性和不成熟性 可塑性和可教性 能动性和主体性 教育内容的特点 目的性和价值性 发展性 形态的多样性 教育者和受教育者及教育内容之间的关系 0 2 教育学的产生与发展 教育学是以教育现象 教育问题为研究对象 不断探索并揭示教育规律的一门社会科学 教育学的萌芽阶段教育家 孔子 孟子 朱熹 苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 昆体良 3 简述孔子的教育思想 孔子是中国春秋末期的思想家和教育家 其教育思想主要有 认为教育对社会对人都是极为重要的 教育就是要培养人才 以改造社会政治 在教育对象上主张 有教无类 孔子道德系统的核心和最高道德标志是 仁 它成为古代道德教育的理论 基础 孔子在教育实践中重视 学而知之 一生 学而不厌 诲人不倦 创造出了以培养自觉性为中心的因材施教的教学方法 其要点是 A 注意个性差异 B 启发诱导 C 学习与思考相结合 D 要求学以致用 4 简述 学记 的教育思想 5 苏格拉底 产婆术 柏拉图 理想国 教育目标是培养哲学王 亚里士多德 灵魂说 体 德 智 自由教育 的主张 昆体良 论演说家的教育 雄辩家应是善良的 拥护班级授课 主张因材施教 反对体罚 6 教育学的创立阶段 捷克 夸美纽斯 大教学论 独立教育学形成的标志 第一次提出 班级授课 英国 洛克 教育漫话 绅士教育思想 法国 卢梭 爱弥儿 教育的目的是培养人而不是公民 瑞士 裴斯泰洛奇 哈林德与葛笃德 主张教育过程的心理学化 德国 赫尔巴特 普通教育学 科学教育学 形成的标志 科学教育学之父 第一个明确提出教育学应该 以心理学为理论基础的教育家 四段教学法 教师中心 书本中心 课堂中心 德国 福禄倍尔 人的教育 德国 第斯多惠 德国教师培养指南 英国 斯宾塞 教育论 俄国 乌申斯基 人是教育的对象 美国 杜威 民主注意与教育 儿童中心 活动中心 活动作业中心 夸美纽斯的教育观点 教育的作用 教育是改造社会建设国家的手段 教育能促进人的发展 教育目的 培养在身体 智慧 德行和信仰几方面和谐发展的人 适应自然的原则 整个教育思想体系的根本性原则 第一次提出 班级授课 制 提出了统一学制和学年制 为各级学校设置了广泛的学科课程 建立了教学原则体系 8 教育学的发展阶段 马克思注意教育学的建立 中国 杨贤江 新教育大纲 我国第一本马克思主义的教育学 苏联 克鲁普斯卡娅 国民教育与民主主义 苏联 凯洛夫 教育学 极其重视智育即教养的地位和作用 苏联 马卡连柯 教育师 论共产主义教育 核心思想是集体主义教育 平行教育原则 儿童高度尊重与严 格要求相结合的原则 不断提出新的前景的教育原则 9 现代教育理论的发展 苏联 赞科夫 教育与发展 理论核心 以最好的教学效果来达到学生最理想的发展 五条教育原则 高难 度 高速度 理论联系实际 理解学习过程 使所有学生包括 差生 都得到发展的原则 苏联 苏霍姆林斯基 给教师的建议 把整个心灵献给孩子 核心思想 全面和谐发展的教育思想 美国 布鲁纳 教育过程 提出结构主义教学理论 倡导 发现式 学习 美国 布鲁姆 教育目标分类学 掌握学习理论 德国 瓦根舍 范例教学原理 范例教学理论 瑞士 皮亚杰 教育科学与儿童心理学 提出儿童智力发展阶段与教学关系的理论 13 当代教育学的发展趋势 教育学研究问题领域的扩大 教育学研究学科基础的扩展 教育学研究范式的多样化 教育学进一步分化与综合 教育学发展与教育改革的关系更加密切 14 20 世纪教育学的主要派别 德国的实验教育学 德国的文化教育学 美国的实用主义教育学 法国的制度教育学 马克 思主义教育学 系统科学的教育学 批判教育学 0 3 学习教育学的意义 1 学习教育学的意义 形成初步的教育信念和专业精神 掌握教育专业的基础知识和技能 了解教育历史和思想的主要遗产 了解教师职业极其工作环境 教育硕士考试教育学复习要点笔记 教育硕士考试教育学复习要点笔记 2 2 发布人 圣才学习网 发布日期 2010 10 15 15 23 共 162 人浏览 大 中 小 Chap1 教育的产生和发展 1 1 教育的起源 教育的起源 生物起源说 教育是一种生物现象 不是人类特有的社会现象 法国 利托尔洛 英国 沛西能 心理起源说 教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿 美国 孟禄 2 教育的动物起源说 教育起源于人类的生产劳动 劳动为教育的产生提供了客观需要 劳动为教育的产生提供了现实条件 1 2 教育的发展 1 教育的三种不同尺度的划分 生产力尺度 生产关系尺度 生产力与生产关系想统一尺度 2 原始教育状态特征 教育与生产劳动和社会生活融和在一起 教育的无阶级性 平等性 教育内容简单 教育手段和方法单一 3 古代学校教育 4 现代学校教育的基本特征 教育的生产性 科学性 世俗性 普及性 国际性 终身性 革命性 1 3 当代中国教育 1 当代中国教育的改革 教育现代化 所谓教育现代化 是传统教育在现代社会的现实转化 是现代教育的特征在更高水平上的体现 是教育获得和 深化现代性的过程 是教育的整体性转型 是包括教育思想观念 教育内容和手段等多种要素在内的教育系统全面进步的过程 教育现代化的内容 不仅包括教育思想观念 教育内容和教育手段 而且还包括教育制度 教育模式 教育管理与教育评价 等方面 构建 中国特色社会主义现代化教育体系 将是初步实现教育现代化的基本前提 中国特色社会主义现代化教育体系的基 本框架是 以终身学习理念为指导 以完善的国民教育体系为基础 依托学校 科研机构 企事业 社区 社会 网络及境外教 育等资源为平台 以正规教育系统为主干 非正规教育和非正式教育系统为辅路 借助新信息通讯技术和现代电化教学为手段 形成普通教育与职业教育相互衔接 学历学位证书与职业资格证书相互补充的机制 教育现代化与我国教育改革 教育现代化是我国教育发展与改革的目标 教育现代化的实质和核心是人的素质现代化 我国的现代化属于后发外生型 危机与挑战 教育基础薄弱与面临艰巨历史任务之间的冲突 使教育面临巨大挑战 后发外生型现代化要求教育的快速发展与现有观念严重之后的矛盾 使我国教育现代化任务艰巨 教育硕士考试教育学复习要点笔记 教育硕士考试教育学复习要点笔记 3 3 发布人 圣才学习网 发布日期 2010 10 15 15 23 共 133 人浏览 大 中 小 Chap2 教育与社会的发展 2 1 社会对教育的制约作用 教育的社会制约性就是指教育受其他特定功能的社会子系统的影响 其表现为社会是教育发展的基础 根据 资源 动因 尺度 归宿 经济对教育的制约作用 经济发展制约着教育事业发展的物质基础 经济规模和速度制约着教育事业的规模和速度 经济结构和布局制约这教育事业的结构和布局 经济发展通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定 经济发展水平制约着学校的课程设置与教育内容 政治对教育的作用 政治制度决定这教育的社会性质 政治制度决定着教育事业的领导权 政治制度决定着教育管理体制 政治制度决定着社会成员的受教育权利 政治制度决定着教育标准和有关教育内容 文化对教育的影响 文化影响着教育的价值取向 课程内容 学校的与人模式 教育的历史传统 科技对教育的作用 科学技术的发展促进了现代教育的科学化过程 科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系 增设反映新科技发展的新课程 变革原有课程内容体系 调整课程结构 科学技术的发展变革这现代教育手段 方式和方法 2 2 教育在社会中发挥的作用 教育在经济发展中的作用 教育在生产劳动力 教育是科学知识和技术再生产的重要手段 教育促进现代经济的增长和发展 推动现代经济的知识化过程 教育在政治发展中的作用 教育促进人的政治社会化 教育培养现代政治法律人才 教育粗就能现代政治民主化 但不能夸大教育对社会政治的影响作用 教育在文化发展中的作用 教育具有传递 保存文化的功能 教育具有传播 交流文化的功能 教育具有选择 提升文化的功能 教育具有具有创造 更新文化的功能 教育在我国现代化建设中的地位和作用 教育在社会发展中处于先导性 全局性 基础性地位 教育在我国现代化建设中处于优先发展的战略重点地位 2 3 教育的相对独立性 教育的相对独立性 教育的相对独立性主要表现在教育具有自身的规律 对政治经济制度和生产力具有能动作用 教育与社会政治经济发展不平衡 教育具有自身的继承关系 教育硕士考试教育学复习要点笔记 教育硕士考试教育学复习要点笔记 4 4 发布人 圣才学习网 发布日期 2010 10 15 15 22 共 154 人浏览 大 中 小 Chap3 教育与人的发展 3 1 人的身心发展概述 人的身心发展的规律 人的发展的顺序性 不能拔苗助长 陵节而施 人的发展的阶段性 不能一刀切 人的发发展的不平衡 在关键期内和最佳期内施加教育影响可以事半功倍 人的发展的互补性 身体机能的互补 心理机能与生理机能的互补 激发信心 长善救失 人的发展的个别差异性 因材施教 人的身心发展的动力观 内发论 孟子性善论 弗洛伊德 威尔逊 外铄论 荀子的性恶论 洛克的白板说 华生的行为主义理论 多因素相互作用论 遗传素质 环境 主观能动性 教育 3 2 影响人的身心发展的因素及其作用 遗传素质在人的发展中的作用 遗产素质是人发展的生理前提或物质前提 因为 遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性 遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程 遗传素质的差异性影响人的身心发展的差异性 遗传素质的作用性质 对人的发展不起决定作用 遗传素质为人的发展提供的是可能性 而不是现实性 遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变 所以 不本不能片面夸大遗传素质的作用 否则就会陷入 遗传决定论 社会环境对人发展的作用的表现 1 环境是人的发展的现实基础 社会环境是人的发展的外部现实条件 对人的发展起着很大的制约作用 离开社会环境这 种现实条件 再好的遗传素质也难以发挥作用 2 环境为人的发展提供对象 手段 资源 机遇等 3 人是在与环境的相互作用中得到发展的 主要社会环境对人身心发展的影响 1 家庭环境 过度保护型 过分干涉型 严厉惩罚型 温暖理解型 2 大众传媒对人发展的影响 丰富的信息 开阔人们的视野以及负面影响 环境作用的性质与特点 环境的影响具有自发性 随机性和复杂性 环境对人的发展虽然起着重大的影响作用 但不能决定人的发展 主观能动性 主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用 人的发展中内因和外因的关系 主观能动性是人的发展的直接动力 是人的发展的内因 环境与教育是人的发展外因 根据马克思主义的观点 外因是变 化的条件 内因是变化的根据 外因通过内因起作用 3 3 学校教育在人的身心发展中的作用 学校教育在人的发展中起主导和促进作用 1 学校教育的特殊性 目的性 计划性组织性和系统性 2 学校教育有专业教师来施教 3 基础教育处于人的身心发展的关键年龄阶段 学校教育在人的发展中起主导和促进作用 但是我们不能过分夸大教育的作用 否则就会陷入 教育万能论 的错误之中 人的发展不单纯是有教育决定的 而是各因素综合作用和人的多方面的实践活动的结果 教育在人的发展中起主导和促进作用只 是想比较而言的 是相对的 有条件的 学校教育对人的发展的具体作用 加速人的发展 发掘人的潜力 发挥人的力量 提升人的价值 健全人的个性 教育发挥主导和促进作用是有条件的 1 要遵循人的发展规律 违背人的身心发展规律的教育对人是一种摧残 2 只有正确处理好内因和外因的关系 充分激发学生的主观能动性 教育才能产生积极的成效 3 要正确处理教育与遗传素质 环境因素的关系 发挥各种的作用 教育硕士考试教育学复习要点笔记 教育硕士考试教育学复习要点笔记 5 5 发布人 圣才学习网 发布日期 2010 10 15 15 22 共 108 人浏览 大 中 小 Chap4 教育目的 4 1 教育目的概述 教育目的 把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求 教育目标 教育这在教育过程中 在完成某一阶段工作时希望受教育者达到的要求或发生的变化结果 教育方针 国家教育工作的基本政策和指导思想 是国家根据政治经济的要求 为实现教育目的所规定的教育工作的总方向 教育目的的作用 不重要 教育目的是教育工作者的出发点 对教育工作具有导向作用 教育目的对全面贯彻教育方正具有激励作用 教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准 影响教育目的制定的因素 社会的政治经济文化因素是确定教育目的主要根据 辩 教育目的受社会生产力的制约 教育目的受生产关系以及政治观点与政治制度的制约 教育目的的制定还受到各国传统文化 和世界先进文化的影响 人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据 制定者的教育理想和价值观 4 2 教育目的的理论 宗教本位论 把人培养成虔诚的宗教人士 奥古斯丁 托马斯阿奎 社会本位论 要从社会发展需要出发 注重教育的社会价值 主张教育的目的是培养合格公民和社会成员 教育是国家的 事业 评价教育要看其对社会发展的贡献指标 柏拉图 涂尔干 凯兴斯泰纳 赫钦斯 个人本位论 要从个体本能出发 强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要 注重教育对个人的价值 主张教育的目 的是培养 自然人 发展人的个性 增进人的价值 促使个人的自我实现 卢梭 罗杰斯 4 3 我国的教育目的 1 1995 中华人民共和国教育法 教育必须为社会主义现代化建设服务 必须与生产劳动相结合 培养德 智 体全面发 展的社会主义事业的建设者和接班人 2 我国教育目的的基本思想观点 1 强调为社会主义建设事业服务 2 要求学生在德智体等方面全面发展 3 教育与生产劳动相结合 是实现教育目的的根本途径 3 确立我国教育目的的理论依据 马克思 资本论 人的全面发展的学说 人的全面发展的含义 人的劳动能力即智力和体力的全面协调发展 此外还包括人的道德的发展 人的全面发展的基本内容 人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的 旧式分工造成了人的片面发展 机器大生产提供了人的全面发展的基础和可能 社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径 4 素质教育内涵 素质教育是去全面贯彻党的教育方针 以提高国民素质为宗旨的教育 是坚持教育为社会主义服务 为人民服务 坚持教育 与社会实践相结合的教育 是以培养学生的创新能力和实践能力为重点 努力造就有理想 有道德 有文化 有纪律的德智体美 等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育 5 素质教育基本观点 以提高国民素质为根本宗旨 素质教育强调面向全体学生 促进学生的全面发展 素质教育要培养学生的创新精神和实践能力为重点 素质教育贯穿与教育的全过程并渗透于教育的各个方面 6 1994 年 8 月 中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见 首次在中央文件中明确使用素质教育的概念 4 4 我国中小学的培养目标 义务教育阶段的培养目标 2001 年 关于基础教育改革和发展的决定 实施素质教育 促进学生德智体美全面发展 应当体现时代要求 要使学生就有爱国主义 集体主义精神 热爱社会主义 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统 具有社会主义民主法制意识 遵守国家法律和社会公德 逐步形成正确的世界观 人生观和价值观 具有社会责任感 为人民服务 具有初步的创新 精神 实践能力 科学个人文素养以及环境意识 具有适应终身学习的基础知识 基本技能和方法 具有健壮的体魄和良好的心里素质 养成健康的审美情趣和生活方式 成为有理想 有道德 有文化 有纪律的一代新人 普通高中的培养目标 教育硕士考试教育学复习要点笔记 教育硕士考试教育学复习要点笔记 6 6 发布人 圣才学习网 发布日期 2010 10 15 15 21 共 121 人浏览 大 中 小 Chap5 学校教育制度 5 1 教育制度概述 广义概念 指国民教育制度 是一个国家为实现其国民教育的目的 从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制 度 狭义概念 指学校教育制度 简称学制 是一个国家各级各类学校的总体系 具体规定各级各类学校的性质 任务 目的 要求 入学条件 学制年限及他们的相互关系 国民教育制度的核心 学校制度的类型 按历史 古代学制 现代学制 按学校教育的层次 幼儿教育 初等教育 中等教育 高等教育 按学校教育的类别结构 基础教育 职业教育 高等教育 成人教育 按学校教育的形式划分 全日制学校 半日制学校 业余制学校 影响教育制度的因素 政治因素 经济因素 青少年身心发展规律因素 学制发展因素 5 2 现代学制的确立与发展 1 古代学制 1 中国古代学制 官学 私学 形成于春秋战国 书院 萌芽于唐 完备与宋 废除于清 2 古希腊时期斯巴达与雅典的教育制度 斯巴达 培养战士 雅典 多方面的教育和陶冶 3 中世纪的学习类型 教会学校 世俗学校 宫廷学校 骑士教育 城市学校 中世纪的大学 2 旧中国的学制 1 1901 1911 年的清末发展阶段 1902 年 中国首次颁布了第一个现代学制 即壬寅学制 1903 年 学制 三段五级 中国实行的第一个现代学制 反映了 中学为体 西学为用 2 1912 1922 民国初期发展阶段 1912 年 壬子 丑学制 反映了资产阶级在学制方面的要求 第一次规定了男女同校 废除读经 充实了自然科学的 内容 将学堂改为学校 1922 年 壬戍学制 六三三学制 新中国的学制改革与发展 新时期的学制改革 1993 1995 中华人民共和国教育法 以法律的形式规定了我国的基本教育制度 西方现代学制的确立和发展 两条基本途径 自上而下的发展 自下而上的发展 19 世纪末欧洲的 双轨制 三种基本的学制类型 双轨制 单轨制 美国 分支制 苏联 二战以后的学制新发展趋势 重视学前教育 2 小学入学年龄提前 3 高等教育多样化 4 终身教育收到普遍重视 5 3 义务教育制度的形成和发展 义务教育源于德国 义务教育的含义 是依据国家法律规定 适龄儿童和青少年都必须接受 国家 社会 家庭必须予以保证的国民教育 中国义务教育制度的基本性质 强制性 免费性 普及性 2006 年新 义务教育法 的实施对中国教育的影响 指明了义务教育均衡发展这个根本的方向 明确了义务教育要承担实施素质教育的重大使命 新 义务教育法 回归了义务教育免费的本质 进一步完善了义务教育的管理体制 强化了省级的统筹实施 确立了义务教育经费保障机制 保证学生接受义务教育的平等权利 规范了义务教育的办学行为 建立了义务教育阶段新的教师职务制度 增强了 义务教育法 执行的可操作性 5 3 终身教育制度的形成与发展 终身教育的概念化和体系化 20 世纪 60 年代 法国人 保罗 朗格朗 论终身教育 报告书 终身教育的概念 指人们在一生中都应当和需要受到的各种教育培养 终身教育的两个本质特征 贯穿人生始终的一种教育形态 具有时间的延展性 包容了所有现存的教育形态在内的教育过程 并非单一货纯粹的教育形态 更多的是一种教育理论和教育观念 终身教育的 4 个教育支柱 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存 终身教育的总的指导原则 寻求教育的协同作用 终身教育对世界教育改革与发展的影响表现 形成了对教育的全新认识 全新理解 促进了教育社会化和整个社会学习化 加强学校与社区 职业界的结合 由重视人的 受教育权 转向重视人的 学习权 强调学习者的主体性 构建由现代国民教育体系和终身教育体系所支撑的 中国特色社会主义现代化教育体系 将是促进终身学习 形成学习型社 会的制度保障 是实现从人口大国到人力资源强国 从教育大国到教育强国的必然选择 教育硕士考试教育学复习要点笔记 教育硕士考试教育学复习要点笔记 7 7 发布人 圣才学习网 发布日期 2010 10 15 15 21 共 118 人浏览 大 中 小 Chap6 教师与学生 6 1 教师 1 1986 年 法国 神甫拉萨尔 创立了第一所师资培训学校 成为师范教育的开端 2 教师的含义 教师是履行教育教学指责的专业人员 承担教书育人 培养社会主义事业建设者和接班人 提高民族素质 的使命 3 教师职业的专业特征 课后题 1 专业功能与专业伦理 2 专业知识和技能 3 专业训练和资格 4 专业自主 5 专业组织或专业团体 6 专业地位 4 教师的劳动特点 1 劳动对象的多样性 2 劳动手段的主体性 3 劳动时间的延续性 4 劳动空间的广泛性 5 劳动成果的精神性 5 教师的权利和义务 6 6 中华人民共和国教师法 6 教师应扮演的角色 教师角色是指教师根据社会 学生的期望和职责要求 而表现出来的行为模式 反映了教师在社会关系中的地位和身份 诊断者 指教师对学生现有各方面情况 特点 原因等进行了解 分析和判断 目的是因材施教 传授者 教师应向学生传播正确的思想 道德和科学的知识 指导者 教师要善于引导和帮助学生自主学习 自我管理 自我教育 评价者 教师应对学生学习 发展过程与结果进行评价 目的 检查学习与反战的质量 效果 激发学生进一步学习和发 展的动力 管理者 教师应该对学生在学校的主要学校活动进行组织管理 研究者 教师应把教育工作中碰到的问题作为研究的课题 运用科学的方法进行研究 以寻找有效的解决方法 有延伸 协调员 教师应在家庭 社会 学校教育系统中发挥协调和主导的作用 使各种教育因素形成合力 促进学生的健康发展 7 教师应具备的专业素质 1 教师的一般综合修养 广泛的文化基础知识 良好的人品 良好的人际交往技能 健康的身心和一定的兴趣爱好 2 教师的学科专业修养 掌握该学科的基本知识和基本技能 掌握该学科的知识结构体系 以及相关的知识 学科发展的历史及趋势 学科的思维方式和方法论 3 教师的教育专业修养 基本的教育科学知识 先进的教育理念 良好的教师职业道德 较高的教育专业能力 教师专业发展的概念和三方面要点 不重要 9 教师专业发展的阶段 不重要 1 弗勒的生涯关注理论 2 费斯勒的生涯发展理论 3 骨干教师成长四阶段论 准备期 适应期 发展期 创造期 10 教师专业发展的途径 1 参加培训 2 专业阅读 3 网络学习 4 参加学术团体与学术活动 5 教育考察与观摩 6 笑校本教研与培训 7 行动研究 6 2 学生 学生的本质特征 课后题 发展性 有潜能 差异性 主动性 独立性 学生在教育过程中的地位和作用 1 学生是教育的对象 客体 2 学生是自我教育和发展的主体 首先 学生是具有主观能动性的人 这体现在三个方面 自觉性 独立性 创造性 其次 学生在接受教育的过程中 也具有了一定的素质可以进行自我教育 3 中华人民共和国教育法 对受教育者享有的权利的规定 5 个 6 3 师生关系 师生关系 教育关系 道德关系 心理关系 新型师生关系的特征 尊师爱生 民主平等 教学相长 如何构建良好的师生关系 教育硕士考试教育学复习要点笔记 教育硕士考试教育学复习要点笔记 8 8 发布人 圣才学习网 发布日期 2010 10 15 15 21 共 100 人浏览 大 中 小 Chap7 课程 7 1 课程概述 广义课程概念 学生在学校获得的全部经验 狭义课程概念 各级各类学校为实现培养目标而设定的学习科目及进程的总和 制约学校课程发展的主要因素 课后题 社会生产力发展影响这课程的发展 政治经济制度的发展影响着课程的发展 文化与科学技术的进步影响着课程的发展 受教育者身心发展的需要 特点对课程的发展的影响 课程理论对课程的影响 学科课程理论 活动课程论 综合课程论 结构课程论 4 课程的分类 学科课程 分科课程 活动课程 综合课程 隐性课程 必修课程 选修课程 国家课程 地方课程 学校课程 5 学科课程的特点 课后题 6 活动课程的内涵及具体特点 2007 简答 7 综合课程 1 概念 指打破传统的学科课程的知识领域 组合两门以上学科领域而构成的一门学科 1912 英国 怀海特 实施综合课程是现代科学向协同化和综合化发展的必然结果 2 三种形式 把有内在联系的学科内容融合在一起而形成一门新的学科 叫融合课程 合并数门相邻学科的内容形成的综合课程 叫广域课程 以问题为核心 将几门学科结合起来的课程 叫核心课程 特点 优点 有利于促进知识综合化 促进课程内容的更新 密切教学与社会实践的联系 培养学生综合分析问题和解决 问题的能力 缺点 教科书的编写较为困难 只专不博的教师很难拿胜任综合课程的教学 8 隐性课程 1966 年 美国 杰克逊 概念 一般指构成学生的非正式学的各种要素 如师生关系 能力分组 课堂规则与程序 教科书中的隐喻的内容 学生 的性别差异以及课堂奖励方式 他们对学生产生经常而有效的影响 方面 学校的物质环境 学校班级中长期形成的制度与非制度文化 学校中的人际关系 特点 影响方式的无意识性 空间的广泛性 内容的全面性 7 2 课程设计 1 中小学课程表现形式 包括课程计划 学科课程标准 教材三个相互关联 层次递进的部分 2 课程计划 是根据教育目的和不同类型学校的教育任务 由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件 也叫课程方案 3 课程标准 是国家根基课程计划以纲要形式编定的有关某门课程的内容及实施 评价的指导性文件 4 课程标准内容 前言 课程目标 课程内容 实施建议 5 课程发展的一般趋势 2004 简答 1 选择化和个性化 2 平衡化 3 综合化 4 管理上的多极化 6 我国的课程改革中 综合实践活动课程 的性质 1 概念 综合实践活动课程是基于学生的直接经验 密切联系学生自身生活和社会生活 体现对知识的综合运用的实验 性课程 2 特性 实践性 开放性 自主性 3 内容和范围 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育 7 研究性学习具体的目标和所实现的价值 1 获得亲身参与研究探索的体验 2 培养发现问题和解决问题的能力 3 培养收集 分析和利用信息的能力 4 学会分享与合作 5 培养科学态度和科学道德 6 培养社会责任感和使命感 8 普通高中教育的培养目标 9 普通高中课程由学习领域 科目 模块三个层次构成 教育硕士考试教育学复习要点笔记 教育硕士考试教育学复习要点笔记 9 9 发布人 圣才学习网 发布日期 2010 10 15 15 20 共 152 人浏览 大 中 小 Chap8 教学 8 1 教学概述 教学是教育工作的中心工作 教学的任务 非重要 使学生掌握系统的现代科学文化基础知识 形成基本技能 技巧 发展学生智力 培养学生的能力和创造力 智力包括 观察力 注意力 记忆力 想象力和思维力 智力的核心 发展学生体力 促进学生的健康 培养学生的世界观 高尚的思想品德 健康的审美情趣和良好的心里素质 8 2 中外教学思想和理论 1 学记 教学思想 1 教学相长原则 2 启发诱导原则 3 长善救失原则 4 藏息相辅原则 课内外结合 5 豫时孙摩原则 2 简述布鲁钠倡导的 发现学习 的教学方法 布鲁纳是美国教育心理学家 他倡导的让学生 发现学习 的教学方法通常称为 发现法 布鲁纳强调指出 教学不能讲解式的 不应当使学生处于被动地接受知识的状态 而应当让 学生亲自把事物整理就绪 使自 己成为发现者 他认为 发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物 确切地说 它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法 教师应当从各个方面帮助学生运用 发现学习 的方法 发现法 动用的步骤一般是 1 提出使学生感兴趣的问题 建立问题情境 激发学生思考和探讨 并且明确发现目标和 中心 2 树立假设 提出解决问题的各种方法 指示学生思考的方向 并且揭示各种可能的答案 3 协助学生收集和组织 可用于下断语的有关资料 尽可能提供发现的依据 4 组织学生仔细审查有关资料 进行逻辑筛选 对照分析 抽象概托 从 中引出结论 5 引导学生运用分析思维从理论和实践土证明自己所得结论的正确性 并加以必要的补充 完善或修改 最终使 问题得到解决 对于布鲁纳所倡导的 发现学习 或 发现法 也有人持异议 最主要的人是认为学生学习的过程是获取知识的过程 同科学 家的发明发现过程在性质上显然有区别 另外 由于 发现学习 法对师资水平 教学设备 教学组织等许多方面都提出了较高的 要求 因此 很多国家对此目前限于宣传提供的多 真正在课堂教学中付诸实施的少 简述布卢姆的掌握学习策略 布卢姆是美国教育心理学家 他经过长期的实验认为 学生学习能力的差异并不象人们所想象的那么大 也不是完全稳定不 变的 他强调指出 只要有适合的教学条件 一个人能学习的东西几乎所有的人都能学习 布卢姆提出 掌握学习 作为课堂教学改革的有效教学策略 实施掌握学习的先决条件是 一是明确规定要求学生掌握什么 和设计确定本学科所希望达到的全部 教学目标 二是编制能够覆盖所有这些目标的 终结性测验 确定终结性测验成绩达到掌 握水平的分数标准 以便进行终结性评价 布卢姆说 掌握性学习策略的实质是 群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助 在实施掌握 学习的教学过程中 采用群体教学与个别指导结合的方式 而在整个教学过程中的各个阶段 及时进行形成性进度测试和运用形 成性评价 以 反馈一改正 程序为核心 构成群体教学 形成性测试一个别或小组教学辅导几个环节不断循环的教学活动 布卢姆的掌握教学理论 目标分类学 认知领域 由了解 理解 应用 分析 创造 评价等目标组成 情感领域 由兴趣 态度 价值观 适应性等组成 技能领域 由运动及其他技能分类组成 形成性评价理论 对中学生的学习评价分为三大类型 诊断性评价 形成性评价和终结性评价 掌握学习理论 核心理论 所有的儿童都能达到全部教育目标群 即最低限度标准 换句话说 教学只要能够适应每个人 的才能和基础 学习状况 提供使当的教学内容 足够的学习时间 科学的教育学的方法 人人最终都能达标 布鲁纳的结构教学理论 教育过程 1 学习学理科的基本结构 学什么 2 早期学习 关于什么时候学 3 发现学习 关于怎样学 4 重视直觉思维的培养 6 奥苏贝尔 美 的有意义同化教学理论 1 教学的目标是培养学生的良好认知结构 2 采用 先行组织者 操纵认知结构变量 先行组织者 在有意义的学习中 正式的学习材料呈现之前 所提供的学生能够接受的引导性的材料 它可以充当新 旧知识的桥梁 3 贯彻 不断分化 和 综合贯通 的教学原则 4 提倡 讲解式 的教学方法 可拉夫基和瓦根舍因 范例教学理论 范例教学指一种使学生通过特殊 例子 来掌握一般 并借助这种一般独立地进行学习的教学 1 基本原则 基础性原则 教学应向学生传授一门学科最基本的要素 包括概念 基本结构和基本规律 基础性原则 教学应以学生的经验为基础 使学生形成更深化的新经验和形成新的思维结构 范例式原则 教学应通过范例的精选来达到基本性和基础性的目标 范例应成为沟通主观世界和教学内容这一客观世界的桥 梁 2 范例教学的基本阶段 通过范例阐明 个 通过范例阐明 类 通过范例掌握规律和范畴 通过范例获得关于世界与生活的经验 赞可夫的发展教学理论 他强调教学与发展是互为条件 相互推进的 只有当教学走在发展的前面时 这才是好的教学 赞可夫的教学原则 以高难度进行教学的原则 以告诉进行教学的原则 理论知识起主导作用的原则 使学生理解学习过程的原则 使班上所有学生都得到一般发展的原则 8 3 教学过程 1 教学过程的特点 1 教学过程是一种特殊的认识过程 知识的间接性 教师的指导性 教学的发展性 教学的教育性 2 教学过程是以认识过程为基础 促进学生全面发展的过程 2 教学过程的基本阶段 激发学习动机 感知教材 理解教材 中心环节 巩固知识 运用知识 3 教学过程的基本规律 1 间接经验与直接经验相结合的规律 以间接经验为主是教学活动的主要特点 辩 学习间接经验要与获得直接经验相结合 坚持直接经验和间接经验相统一 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 掌握知识和发展智力相统一的规律 传授知识和思想品德教育相统一的规律 教学的教育性规律 8 4 教学原则 1 教学原则与教学规律的关系 可能辩 2 主要的教学原则及其运用 1 直观性原则 直观手段 实物直观 模像直观 语言直观 2 启发性原则 3 巩固性原则 4 循序渐进原则 5 因材施教原则 6 理论联系实际原则 8 5 教学工作的基本环节 1 教学工作的五个基本环节 1 备课 写好三种计划 学年教学进度计划 单元计划 课时计划 2 上课 基本要求 评价一节课的标准 目标明确 内容正确 方法灵活 学生主动 语言艺术 学生思维活跃 3 作业的布置与批改 要求 作业内容符合学科课程标准和教科书要求 要有代表性 作业分量适宜 难易适度 可以 分层次 向学生提出明确要求 规定完成时间 对复杂的作业可以适当提示 及时检查和批改作业 4 课外辅导 5 学业成绩的检查与评定 效度 信度 难度 区分度 8 6 教学组织形式 1 教学的基本组织形式 班级授课制 1862 年 中国清政府在北京举办的 京师同文馆 首次采用班级授课制 2 教学的其他组织形式 个别教学 小组合作学习 分层教学 现场教学 复式教学 8 7 教学方法与手段 1 总体归纳为 启发式注入式 2 我国中小学常用的教学方法 1 以语言传递为主的教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 自学指导法 2 以直观感知为主的教学方法 演示法 参观法 3 以实际训练为主的教学方法 联系法 实验法 实习作业法 4 以探究为主的教学方法 布鲁纳的 发现法 5 以情感陶冶为主的教学方法 欣赏教学法 情境教学法 3 教学手段的发展过程 7 个 口耳相传 文字教材 直观教育 电教工具 计算机 多媒体 网络教学 4 现代化教学手段的作用 1 教材建设的突破 2 教学组织形式的突破 3 师生关系的突破 4 提高了教学质量和教学效率 5 扩大了教学规模 5 教育史上 形式教育理论着重训练学生的思维方式 实质教育理论着重传授对实际生活有用的知识 教育硕士考试教育学复习要点笔记 教育硕士考试教育学复习要点笔记 1010 发布人 圣才学习网 发布日期 2010 10 15 15 19 共 117 人浏览 大 中 小 Chap9 德育 9 1 德育概述 1 德育的概念和意义 概念 指教育者培养受教育者品德的活动 具体说来 它指的是教育者根据一定社会的道德要求和受教育这个个体需要及 品德形成规律 有目的 有计划 有系统地对受教育者施加影响 并通过受教育者积极主动的内化和外化 促进其形成一定思想 品德的教育活动 德育的 4 个方面 政治教育 思想教育 法纪教育 道德品质教育 2 德育与心理健康教育的区别 辩 德育心理健康教育 判断标准善恶正常非正常 德育更多的是行为和动机一致的表现 单纯的心理问题如果被认为是道德问题 仅仅采用道德教育的手段 是无法取得效果的 所以 在实践中既不能心理问题品德化 也不能品德问题心理化 要区分开来 对症 下药 德育的重要意义 德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件 德育在青少年的思想品德的形成发展中起主导作用 是培养社会主义新人的条件 德育是学校全面发展教育的基本组成部分 是实现教育目的的重要保证 4 德育的任务 1 培养学生初步树立坚定正确的政治方向 2 引导学生逐步树立科学世界观和人生观 3 逐步使学生养成社会主义的基本道德 法纪观念和文明行习惯 4 培养学生具有一定的品德能力 5 教育内容 10 条 9 2 中外德育思想与理论 1 孔子的德育思想 孔子重视思想品质和伦理道德 1 立志乐道 2 自行自可 3 身体力行 言行一致 知行合一 4 改过善迁 2 孟子的德育思想 1 持志养气 2 反求诸己 3 磨砺一致 3 苏霍姆林斯基的德育思想 1 主张政治信仰与道德教育的统一 2 德育教育要着眼于学生的自身成长 实现校园和社会生活的沟通 3 强调德育活动的重要意义 4 简述苏霍姆林斯基的全面和谐发展的教育思想 全面和谐教育思想是前苏联教育家苏霍姆林斯基提出的教育思想之一 培养全面和谐发展的个性 把全体学生都培养成全面 和谐发展的人 是贯穿于苏霍姆林斯基的整个教育理论和教育实践的一条主线 苏霍姆林基认为 人的活动有两种职能 一种职 能是认识和改造客观世界 另一种职能是人的自我表现 自己的世界观 信念 性格 意志力等在实际活动中和人际关系中的表 现 所谓和谐的教育 就是如何把人的活动的两种职能配合起来 使之平衡 在学校教育中则要求学生认识和改造世界的过程有机 地结合起来实现和谐教育 首先要使智育 体育 德育 劳动教育和审美教育深入地相互渗透和结合 使其呈现为一个统一的完 整的过程 其次 必须建立丰富多彩的精神生活 为此 要给学生提供充分的自由活动时间 建立多种课外活动小组 这样 学生多 方面的内在需要和天斌才能得以充分表现 最后 还必须把学校教育 家庭教育 社会教育结合成一个联系紧密的综合体系 5 科尔伯格的道德发展阶段理论 1 道德发展 三个水平六个阶段 的发展理论 水平 1 前习俗水平 阶段 1 服从和惩罚的道德定向阶段 阶段 1 朴素的功利主义定向阶段 水平 2 习俗水平 阶段 1 好孩子定向阶段 阶段 1 维护社会秩序定向阶段 水平 3 后习俗水平 阶段 1 社会契约定向阶段 阶段 1 良心或普遍伦理原则定向阶段 2 道德教育方法 道德两难问题讨论法 新苏格拉底法 和 公正团体法 新柏拉图法 3 道德教育的三个基本原则 必须首先了解学生道德发展的阶段 水平 必须在儿童中引起真正的道德冲突和意见不一致 而不是交给 正确答案 向儿童揭示出高于自身发展程度的道德思维方式 6 价值澄清理论 拉思斯 西蒙 观点 强调个人价值选择的自由 因而将价值教育的重点从内容转移到澄清个人已有价值的过程上去 也就是说教师从事 道德教育的任务在于帮助学生澄清自己的价值观而不是将教师认可的价值观传授给学生 有效的价值观澄清过程的 7 个步骤 自由的选择 从各种可能的选择中选择 认真思考每一种选择的后果后选择 赞同与 珍视 确认 依据选择行动 重复成为习惯 9 3 德育原则 1 德育过程的构成四要素 教育者 受教育者 德育内容 德育方法 2 德育过程中的三个矛盾 1 学校教育影响与一般社会教育之间的矛盾 2 教师提出的教育目标与受教育者现有品德水平之间的矛盾 主要矛盾 3 受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾 3 德育过程的规律 1 德育过程是对学生知 情 意 行的培养提高过程 2 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程 是教育和自我教育统一的过程 3 德育过程是组织学生的活动和交往的过程 4 德育过程是长期的和反复的过程 4 德育的主要原则 1 方向性原则 社会主义学校德育区别于剥削阶级学校德育的根本标志 2 知行合一原则 3 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 4 教育影响的一致性和连贯性原则 5 从学生实际出发因材施教的原则 9 5 德育的途径和方法 1 途径 教学 社会实践活动 课外活动 团队活动与集体活动 班主任工作 2 中小学常用的德育方法 说服教育 榜样示范 指导实践 陶冶教育 品德评价 教育硕士考试教育学复习要点笔记 教育硕士考试教育学复习要点笔记 1111 发 布 人 圣才学习网 发布日期 2010 10 15 浏览次数 92 大 中 小 Chap10 学校与班级 10 1 学校 1 人类最早的学校 埃及 我国最早的学校 商代 2 现代学校的特征 学校是有系统 相互连接的 教育内容面向实际 以各种实用科学和自然科学为主 以班级 教学为主 建立了年级 学期的概念 面向大众 是一种公共资源 具有公益性 提倡师生平等 3 学校的组织结构 1 行政性组织机构 校长办公室 教导处 总务处 教研处 年级组 2 非行政性组织机构 中国共产党在学校的基层组织 各种群众团体组织 各种群众组织 10 2 班级与班主任 1 班级 是学生集体的基层组织 是学校进行教育和教学活动的基本单位 2 班级教育的意义 1 有利于培养学生的集体意识和社会性 以及良好的思想品德 2 有利于学生在完成学习任务的过程中互相帮助 相互合作 提高效率 培养社会交往能力 3 可以满足学生的尊重的需要 情感需要 交往需要 4 有利于培养学生的自我管理和教育能力 3 班级的构成要素 1 共同的目标 2 一定的组织结构 如班委会 小组 3 共同生活的准则 4 一定的心理氛围 情感纽带 4 班级形成的条件 1 确定班级发展目标 2 建立班集体的核心队伍 3 建立班集体的原则和秩序 4 组织多种多样的活动 5 培养集体舆论和班风 5 班主任的任务和职责 班主任工作的基本任务 带好班级 教好学生 1 对学生进行品德教育 2 教育学生努力学习 完成学习任务 3 指导学生课余生活 关心身体健康 4 组织学生参加劳动和其他社会活动 5 指导班委会 少先队和共青团工作 6 做好家长工作 争取社会有关方面的配合 7 评定学生操行 6 班主任的专业地位与素质要求 课后题 1 专业地位 教师团队的首席 制定班级发展规划的领导者和管理者 学生发展的引领者等角色 2 素质 认识方面的能力 敏锐的观察力 清晰的记忆力 系统的思维力 较强的信息处理能力 操作方面的能力 制定目标计划的能力 组织能力 交往能力 控制监督检查的能力 情意方面的能力 敬业精神 耐心细致 意志坚强 对学生关心 热爱 具有移情能力 师生关系良好 7 班主任的工作内容和方法 包括 了解和研究学生 组织和培养班集体 确定目标 培养骨干 形成规范和舆论 开展教育活动 进行个别 教育 1 了解和研究学生 学生个体和学生集体 方法 观察法 问卷法 谈话法 对话和座谈 实验法 调查法 访问法 考核法 书面材料分析法 2 设立班级目标 注意 渐进 有恒 多样 3 转化后进生 课后题 要正确对待后进学生 关心热爱后进生 要弄清情况 分析原因 理解症状 对症下药 努力培养他们的学习兴趣 要抓反复 反复抓 10 3 班级管理 1 班级管理的基本原则 课后题 1 平行性原则 马卡连柯 集体教育和个体教育相互影响 两方面结合 2 民主与自主的原则 3 规范与创新结合的原则 4 目标原则 把目标落实到个人 2 班级常规管理的基本内容和要求 1 班级组织纪律管理 2 班级环境与卫生管理 3 班级文档管理 4 班级工作计划和总结 10 4 班级活动的设计与实施 1 班级活动的含义和意义 课后题 含义 在班级范围内开展的学科教学之外的各种教育活动 意义 1 可以促进学生提高认知能力 2 促使学生提高实践能力 3 培养学生良好的道德品质 4 有助于形成班级凝聚力 5 有助于培养学生的良好的个性 2 班级活动的基本类型 班会 科技活动 文体活动 节日纪念日活动 课外阅读活动 其他班级活动 3 班级活动的设计与实施 1 选题 2 制定活动计划 3 活动实施与总结 您手头有好东西吗 上传上来与大家一起分享吧 还可获得充值奖励呢 上传您