农村中学生名著阅读现状的分析及改进策略

农村中学生名著阅读现状的分析及改进策略农村中学生名著阅读现状的分析及改进策略 宁夏灵武市回民中学宁夏灵武市回民中学 王金柱王金柱 内容摘要 文学名著是人类文化的精华 阅读名著 如同与大师共携 手 可以增长见识 启迪智慧 提高语文能力和人文素养 新课程标准对课外 阅读作出了量化标准 新教材也出现了名著导读设计 诸多地区的中考也加入 了名著阅读的考查 尤其是伴随着新课改的推进 名著阅读得到了一定的强化 现笔者就农村初中生名著阅读的现状结合本地区实际 从现状调查 成因分析 和改进策略三方面进行论证 关键词 名著阅读 现状分析 改进策略 新出版的 语文课程标准 对中小学生名著阅读有了明确的要求 九年 课外阅读的总量应在 400 万字以上 对七到九年级学生 要求更为明确 学 会制定自己的阅读计划 广泛阅读各种类型的读物 课外阅读总量不少于 260 万字 每学年阅读两三部名著 新课程标准对课外阅读作出了量化标准 新 教材也出现了名著导读设计 诸多地区的中考也加入了名著阅读的考查 尤其 是伴随着新课改的推进 名著阅读得到了一定的强化 但当前初中学生尤其是 我们农村地区的初中生名著阅读的现状到底如何呢 笔者于 2011 年 10 月和 2012 年 5 月分别对我校七年级 十五个班 712 名学生 和九年级 十二个班 584 名学生 学生名著阅读现状采用不记名方式进行了问卷调查 通过对调查 结果的统计与分析 发现教材 语文版 推荐和中考考查的名著学生的阅读率 尚可 学生在阅读品质上功利性 依赖性 浮浅性较为严重 由此可见 目前我们农村地区初中学生的名著阅读的现状并不令人乐观 我们语文教师所面临的困境依然严峻 究其原因 主要表现在 1 网络普及后为农村地区带来的快餐文化导致学生观念日渐偏差 以前 从书上得到的 现在同样能从大众媒体中得到 所以没有必要读书 思想意 识浅薄 挤占了学生读书的时间和空间 2 日常思想教育的滑坡弱化了学生的责任感 学生步入初中特别是到了 初二 普遍自我欲望膨胀 个性自由迫切 淡化了责任意识 同时又害怕艰辛 缺乏奋斗精神 他们在这一思想支配下 不可能关注名著这些沉重话题的 3 当前的教育体制使学生逐渐淡漠了名著阅读 对于阅读 现在并非不 重视 但只要看一看文化市场上的语文阅读类书籍 大多被冠以 训练 教程 之名目 其功利性就可想而知了 在诸多语文报刊杂志上 阅读 这个名词也 多半是与 教学 连缀在一起 在这一背景下 重视阅读的目的被局限于提高教 学质量 课外阅读仅以课内阅读的补充这一面目出现 这就意味着必须为课内 阅读服务 围绕课堂所学内容展开 在面临考试的压力下 课外阅读如果不遮 上一层 为了学习 为了成绩 的面纱 就难以正大光明地出现在家长和学校面 前 即使一部分支持学生阅读名著的语文教师 也是出于 有了一定的阅读量 语文成绩才能上去 和 名著阅读能提供写作素材 提高写作水平 的目的 问题 是 以这样的功利面目出现的课外阅读 能否真正适合青少年的成长需要 能 否满足他们的心灵饥渴 这也许就是很多青少年学生畏惧 名著 甚至产生逆 反心理的原因 成绩本身是很多学生的困扰 而当阅读与之挂钩时 就不再是 一种享受了 阅读带来的兴趣也随之消失殆尽了 面对如此种种 我们难以 四两拨千斤 只能转变观念 身体力行 谋 求通过自身的探索和努力 为学生课外名著阅读进行一些有效的指导 帮助他 们克服不良心理 坚持经典阅读 提高文化品位 积累人文素养 为改变当前 名著阅读的现状效微薄之力 以下是我对学生名著阅读的一些思考和探索 一 合理开发利用资源 书海拾贝 初中学生正处在长身体 增知识的阶段 对于外界事物的好奇心和敏感性 颇为强烈 这种由生理 心理成长而自然形成的阅读兴趣变得十分活跃 然而 在阅读时各类学生表现出分化性和选择性 孩子们面对 书海 无从下手 不知 读什么好 有的干脆挑自己喜爱的文章读 凭兴趣出发 这种由阅读兴趣不同 而形成的分化性和选择性造成了学生各自阅读内容的单一性和盲目性 应该阅 读的经典文学名著学生又不喜欢看 最终造成了阅读的混乱和片面 那么在诸多的阅读材料中如何让学生选取 营养 丰富 素养深厚的长篇 文学名著来阅读呢 笔者认为教师的引导与点拨 犹为重要 1 适时推荐 以点带面 大教育家叶圣陶先生认为 课外阅读须配合着教材随时进行 因此 为了提高名著阅读的效果 应根据课堂教学的进度 适时向学生推荐名著 这 样 课内与课外相互影响 相互补充 相互促进 能取得更好的效果 新 语文课程标准 建议初中学生阅读的 西游记 水浒传 骆 驼祥子 鲁滨逊漂流记 格列佛游记 名人传 童年 钢铁是怎样炼成的 等长篇文学名著大多与教材有所链接 教师在指导学生 进行课内阅读的同时 可进行引导点拨 导向课外 譬如在阅读 空城计 时 在感受了诸葛亮的机智谋略之后 教师可向学 生介绍 草船借箭 舌战群儒 等典故 激起学生对三国人物的好奇 景仰 评点和思考 从而激起学生认识三国人物的愿望 阅读三国故事的兴趣与探索 三国历史的信心 2 营造氛围 壮大声势 第斯多惠说过 教学的艺术不在于传授本领 而在于激励 唤醒和鼓舞 与其督促学生阅读 不如营造一种氛围 激发学生阅读的内在动机 调动他 们阅读的紧迫感和内需力 如在引导学生阅读 水浒传 前 组织学生观看精彩的影片片段 设计一 次有关水浒的语文活动 出一期有关水浒的板报 最大限度的让学生感受水浒 体验水浒 在水浒的氛围里 不由得唤醒学生对水浒世界的向往 鼓舞他们阅 读文本的信心 3 悉心指导 以一激众 同伴交往是初中生各种交往活动中最频繁的 从某种程度上说 学生本身 就是一种丰富的教育资源 同伴的知识背景 人文素养 阅读能力对初中生具 有极其重要的影响 在引导学生进行经典阅读的时候 采取个别指导 逐个突 破的方法 往往能起到事半功倍的效果 二 精心讲授阅读方法 登山览景 读书有了方法 就象拿到了知识宝库的钥匙 在阅读教学中 要指导学生 善于把阅读课文的方法应用到名著阅读中去 让学生自己动眼 动手和动脑 独立活动 并且做到举一反三 驾轻就熟 1 对比阅读法 把两个读物或同一读物中两个不同片段比较阅读 让 学生对著作的诸多要素作出比较 评价 动用默读 速读 精读等技巧 2 浏览阅读法 名家曾云 如果只注重精读 而忽略略读 功夫只作 了一半 对于作品中的非重要情节 以快速阅读的方法浏览 随意获取一定 的信息 3 精读阅读法 对作品的重要细节 关键情节 话外之音 静心细读 慢慢品味体会立意构思 揣摩布局谋篇 欣赏妙词佳句等 以获取一定的认知 或情感体验 4 创造性阅读法 以发现新问题 提出新观点 新见解 从而有所创 新为目的的阅读 阅读中绝不把原著奉为神圣 在精读和研读的基础上 勇于 质疑 大胆创新 5 圈点勾画阅读法 可边读边做摘记 或作圈点 旁批 作卡片 写 心得 改写等 逐渐养成良好的习惯 三 广泛开展趣味阅读活动 遍地开花 农村初中生的思维往往表面化 缺乏应有的深度 往往只知其一 不知其二 知其然 而不知其所以然 他们的阅读只流于表象的理解 思维达到语言层就 浅尝辄止 不能深入到意蕴层 领会文章的重点 阅读中多只能领会浅表层的 明示信息 而发掘不出深层次的隐含信息 这就需要我们教师开展多种趣味阅 读活动 引导学生敲开语言的物质外壳 循文明象 循文悟道 很多长篇名著内容复杂 意义深刻 学生较难把握 在阅读过程中 教师 应开展各种语文活动 挖掘作品的深刻内涵 展现作品的动人魅力 如在引导学生阅读 西游记 时 组织 取经故事 故事会 话说 西 游人物 演讲赛 西游记 中的风俗人情 读书报告会 读 西 游记 有感 作文赛 西游人物展 绘画展 影视周 影评 等活动 从各方面调动学生阅读的积极性 交流学生阅读的心得体会 加深学生对文本 的理解 铸就学生的思想深度 一系列的活动 不仅能帮助学生有目的的读完 三国 更能引导他们用自己的思想去感受作品 理解作品 领会作品的意蕴 四 建立学生阅读档案 把根留住 语文教师可以建立学生阅读记录卡 对学生名著阅读的篇目 阅读的过程 阅读的收获进行记录 再定期组织学生对阅读记录卡检查评比 从而完成对学 生名著阅读的综合评价 并采用学生自我评价与教师 家长评价相结合 形成 性评价与终结性评价相结合等方式 一方面以评促读 以评检读 另一方面为 学生建立完整系列的名著阅读成长记录袋 描述学生 评价学生 展示学生 让学生把名著阅读留住 以上就是我对当前农村初中生名著阅读现状一些粗浅的认识和改进策略 今天拿出来以求方家指正 算是对当前名