浅谈数学教学语言的表达.doc

浅谈数学教学语言的表达 慈溪市附海镇中心小学 余立强教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。所谓数学教学语言就是在数学课堂教学中的语言，是教师和学生之间思想交流的主要工具，是教师正确引导学生学习实现课堂教学目标的主要载体，也是落实素质教育，提高学生素质的桥梁，是师生交流教与学的信息所运用的语言。小学数学教师的教学语言素质应包括以下两方面的内容：一是具备较高的文化知识素质，它包括对数学知识掌握的深度。二是教师本身的素质。一名教师只有文化知识还远远不够，教师是一个综合能力比较强的职业。教师本身的素质包括：1表达能力；2教态；3说好普通话的能力；但最重要的是表达能力。数学教师的表达能力着重在于数学教学语言的表达。数学教学语言必须要和学生的语言发展水平相一致，要使数字内容内化为学生的认识结构，在课堂教学中起到组织教学、活跃气氛、轻松学习等作用。下面就如何表达数学教学语言浅谈一下自己的感想。 一、临界要清，表达要准。如：“数位”与“位数”这两个界线近、容易混的数学语言，又如“增加了”与“增加到”末字相近、意义大径的概念词语。教学时应要严密、准确，否则结果截然不同。再如：讲三角形的分类时，不能笼统地讲三角形可分为锐角三角形，等腰三角形，应讲清按角分还是按边分。例如有的教师在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中，在比较长方形和正方形的异同点时，学生说，“相同点是长方形和正方形的四个角也都是直角；不同点是长方形的对边相等，而正方形的四条边都相等。”比较异同点的目的是什么呢？教师不清楚，学生也就不清楚了。接下来教师一定要问：“长方形和正方形有什么关系呢？”可是教师没有问，学生也不知道。正方形是特殊的长方形，也就是正方形包含在长方形中。教师只有把知识点联系起来，教给学生一个完整的知识体系，这样才能使学生头脑中的知识形成一个完善的知识结构，这样的知识才是完整的、科学的和严密的。所以说，对一些法则、定律、算理等要分清临界线，表述要准确，使学生明明白白接受。 二、层次要清，言语要精。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，学生听了，拎不清什么是重点，什么先，什么后，就犯层次不清，言语不精的毛病。这样，学生对掌握知识的重点和理解知识间的联系模糊，学得很累，注意力全在听字上，不在边听边思上，不利于发展学生智力，培养学生能力。数学教学语言表达时要层次清、简洁、精练，这样不仅可以节省时间，提高课堂教学的效率，而且可突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，无论教什么知识，能用一句话讲清的道理决不用两句话去讲。例如，在教学“长方形、正方形的认识”这节课中，复习一道判断四个角是不是直角的题，教师出示的题目是“判断出直角”，这话很层次不清，不规范、很不准确。应该说“判断下面每个角，哪个是直角？”有些教师就比较注意自己教学语言的表达，在课堂上语言比较精炼，没有多余的话。在教学“三角形的认识”这节课中，教师问完好以后，接着说：“先拿三根小棒，围一个图形，谁愿意到前面来做？”单刀直入，开门见山，直入课题，没有浪费学生宝贵的时间。三、气氛要活，言语要趣。为了避免课堂气氛的枯燥乏味，教师的言语要幽默感和生活情趣，语言的生动、活泼、有趣，可以唤起学生的求知欲和学习热情，以便活跃课堂气氛。使学生“如闻其声”，“如见其人”，“如临其境”，仿佛在数学的海洋中畅游。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如：“小于号、大于号，开口对着大数笑”，再如：在教“比例尺的意义”，教师有意问比例尺是一把尺子吗？学生一时不敢明确地回答，教师又幽默地问：“邮局里卖油的吧。”学生齐回答“不是”。“那么比例尺呢？”“不是一把尺”“那是什么？”在学生全z的状态下，教师引出：“比例尺是一种特殊的比。” 注意，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打浑，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。 以上所谈，仅为笔者在教学实践中的肤浅体会。当