让真实回归语文课堂

1 让真实回归语文课堂 内容摘要 语文课堂教学一定要立足学生 以学生发展为本 把课堂还给学生 让真 实回归课堂 把精彩留给学生 让学生充分地读 让学生自由地说 让学生勇敢地问 让 学生大胆地做 使学生在精彩的课堂中展现个性的精彩 教学形式要讲究实效 不能走 极端 赶时髦 应该把握好 度 语文教学要实现本质回归 不求完美 不求热闹 务求 实实在在 评价运用是否得当的标准只有一条 那就是是否真正有利于学生的学习 语文教学的根本目的是培养学生的听 说 读 写能力 因此 语文 课堂教学一定要立足学生 以学生发展为本 把课堂还给学生 要着眼文 本 融入文本 要重视背诵积累 追求真实有效 新课标追求语文课堂 教学的真实性 失去了真实的语文教学 则如无本之木 无源之水 只有 追求真实的课堂 联系真实的生活 培养真实的学生 语文教学之路才会 越走越宽 冷静思考 认真反思当前语文教学存在的许多问题 结合自身 的教学实践 深切的感到语文教学要讲究真实性 一 要把精彩留给学生 学生是课堂学习的主人 叶圣陶说 教是为了不教 教学 就是教学 生学 课堂应该简洁 明快 沉静 成为学生的展示舞台和训练场地 成 为学生的精神家园和诗意天地 知之者不如好之者 好之者不如乐之者 让真实回归课堂 把精彩留给学生 只有让学生在精彩的课堂中展现个性 的精彩 教师才会拥有每一堂课成功的精彩 一 让学生充分地读 在课文的学习过程中 教师的讲绝对代替不了学生的读 语文学习 2 过程中 读 是第一位的 学生读的过程是一个审美体验过程 是与课 文人物 与作者间开展的一种心智交流的过程 一堂再 成功 的语文课 如果剔除了学生必要的朗读环节 其 精彩 也只能是不切实际地作秀 读 作为传统语文教学的精髓 其魅力依旧光彩照人 也正因为有了它 语文才具备了有别于其他学科的特质 把精彩留给学生 就应还给学生一 片充分朗读的天地 充分朗读才能使学生与文本 作者进行心灵的交融 特别是有些课文 采用以读代讲的方法教学效果很佳 如在教学 瀑布 一课时 我就采用了这种方法让学生感受瀑布雄伟壮观的气势 体会大自 然的神奇魅力 教学中采用多种形式的朗读 有个人读 小组读 全班读 教师的范读等 让学生通过感情朗读 把自己融入大自然中 犹如亲临其 境 诗中的 千丈青山衬着一道白银 和 如烟 如雾 如尘 的 画面跃然出现在眼前 展现出一幅瀑布从高处直泻而下的壮观而又美丽的 图画 二 让学生自由地说 真实的课堂要有生成性 这节课不完全是预设的 而是在课堂中有教 师和学生的真实的 情感的 智慧的 思维的 能力的投入 有互动的过 程 在这个过程中 既有资源的生成 又有过程状态的生成 我们总是习 惯于告诉学生 是什么 怎么样 很少甚或从没想过学生是怎么理解 的 在现实教学中 我们更多的时候只把学生当作一只容器 于是我们只 是不断重复着简单而刻板的机械运动 课堂生趣没了 教学张力没了 学 生兴致没了 为何不让学生自己说说呢 把精彩留给学生 就须打破一言 堂 还学生一个自由表达的园地 下面是特级教师薛法根执教的 我应该 3 感到自豪才对 一课的片段 师 沙漠旅行结束后 小骆驼又到小溪边照镜子 又碰到了小红马 你猜猜看 小红马又会说什么 生 你真难看 还来照镜子 师 这时候小骆驼会怎么说 生 我的驼峰 眼毛 脚掌在沙漠里有很大的用处 你别小看我 师 你可以编故事 也可以两个小朋友合作 一个演小红马 一个演 小骆驼 把它们两个的对话演出来 生 各自练习 教师指名讲故事 表演 适当点评 师 小骆驼值得骄傲的不仅是它的驼峰 眼毛和脚掌 它还有很多值 得骄傲的地方 出示补充阅读 沙漠之舟 读一读 看看小骆驼值得骄 傲的地方还有哪些 把它划下来 生 各自读 划 师 现在请你说一句话 我感到自豪的是 这个 我 就是课文中的小骆驼 用一句话介绍骆驼的一个特点 一个值得骄傲的地 方 用上补充阅读中的内容说 生 我感到自豪的是我的寿命可达 35 40 岁 生 我感到自豪的是我有惊人的耐力 生 师 骆驼有它感到自豪的地方 你有没有感到自豪的地方 想一想自 己身上哪一点最令你感到自豪 请你写一句话 我感到自豪的是 4 生 各自练写 生 我感到自豪的是生活在美丽的祖国 生 我感到自豪的是我的知识很丰富 生 师 同学们猜一猜老师感到自豪的是什么 生 老师感到自豪的是您的知识很渊博 生 老师感到自豪的是您的学生考上了好的学校 生 师 每个人都应为自己感到自豪 为别人的成功感到自豪 薛老师根据课文特点 善于挖掘说话素材 把说话训练贯穿于阅读教 学的各个环节中 通过编故事表演 补充阅读材料 我感到自豪的是 层层深入地说话训练 让学生充分地读 畅快地说 在读中内化 在说 中运用 在教师富有智慧 层层深入地引导下 学生不断跟文本 亲密接 触 与此同时 生生之间的碰撞 师生之间的交流 有力地推动着认识 的不断深入 学生在教师的有效引导下 智慧获得了开发 认识获得了提 升 语言获得了发展 情感获得了陶冶 三 让学生勇敢地问 考察一下孩童的天性 不难发现 他们对一切陌生的东西都充满了好 奇 热切的接近 可随着年龄的增长 我们的学生却不再有多少人敢于发 问了 也许你会觉得 孩子大了怕羞 那么 你是否想过 长期以来你所 坚持的答案的唯一性 泯灭了多少孩子的创造欲望 学则须疑 真正的 学习不可能不发现问题 有疑才有问 知问才有得 要培养真实的学生 5 使他们敢于质疑问难 勇于发表自己的见解 真实的学生具备热爱学习 喜欢钻研 探索的精神 有一位特级教师曾在评说自己上过的一堂课时 讲了这样一段话 问题是他们自己在阅读中 发现 的 大家自然都饶 有兴趣地寻求着问题的答案 成功的喜悦又激励着他们去进一步探索 新的问题的答案 可以说揭示了 问 在语文教学中的具体作用 把 精彩留给学生 就须打破师问生答的刻板模式 还学生一个敢疑善问的氛 围 一位教师在教学 天游峰的扫路人 一文时 让学生就题质疑 就文 质疑 学生提出了一系列有价值的问题 天游峰的景色那么美 作者为 什么不写好山好水 而去写那不起眼的扫路人呢 为什么一杯茶就把我 们俩的心灵沟通了 游人爬天游峰感到十分累 为什么 70 多岁的老人却 说不累呢 老人 60 岁就该退休了 为什么 70 多岁了还不愿意退休呢 作者为什么要写一对宿鸟呢 作者为什么不 3 年之后去看老人 而说 30 年后再去看望老人 老人能活到 100 岁吗 老人的笑声能一直伴随我回到 住地吗 这位老人 70 多岁了 眼睛为什么还那样炯炯有神 学生提出一 大串问题之后老师怎么办 这时他没有急着拿出自己的思路 而是启发学 生 面对这么多问题 我们用什么办法来学习 效果最好呢 学生个个为 他出主意 有的说让我们自己选择感兴趣的问题去解决 有的说大家分组 讨论 然后大组交流 有的说先把问题归归类 看看哪个问题最具代表性 教师当即采用第三种意见 把以上 8 个问题归类筛选出两个核心问题 即 老人为什么觉得扫天游峰不累 和 老人能活到 100 岁吗 师生围 绕这两个问题再次和文本对话 在读中悟 读中议 读中思 读中练 学 生学得兴趣盎然 生动活泼 有滋有味 十分投入 真正体现了自主 合 6 作 探究的学习方式 在课堂中展现了学生勃勃的生命活力和智慧风采 四 让学生大胆地做 语文教学的真实性 应植根于生活的真实 应创设生活化的语文实践 情境 组织学生游览 观光 走进大自然 让学生在生活中感受 学习语 文 让课堂知识激发 唤醒学生对生活知识的回忆 记述 思考 开展丰 富多彩的语文课外活动 如故事会 辩论会 演讲会以及游戏等 我们语 文教师 也知道不忘强调学生要接触生活 了解生活 反映生活 而一旦 落实到行动则关起门来造车 终究脱不了纸上谈兵的外套 把 做 的功 夫单纯下到练习试卷中了 语文教学能否借鉴一种灵活教法呢 不要总是 一支粉笔一本书 可否让学生们有计划地搞一些课内实践活动和课外参访 活动呢 还学生一个开放的课堂环境 我在教学 奇妙的鲤鱼溪 一课时 根据理解课文的需要 设计学生喜欢的多种多样的内容 激发学生学习的 兴趣 吸引学生积极主动地参与 如为了让学生理解课文中鲤鱼溪的鲤鱼 数量多 颜色美 为学生印制了许多各种姿态的鱼的轮廓图案 让学生根 据书中描绘的颜色 灰黑 墨绿 金黄 丹红 红白相间 红黑交错 在自己研究课文内容的基础上 给鱼上好自己喜欢的颜色 并告诉学生 上课时会把所有颜色上得好的鱼都贴在黑板上 真好玩 太有意思了 同学们有的请教美术老师颜色的问题 有的查字典了解颜色 还有的请 家长帮忙找金纸 找漂亮的颜料 更有有心的同学精心设计 红白相间 红黑交错 的图案 到上课时 几十个同学画的鱼贴上了黑板 构成 了一条真正的 奇妙的鲤鱼溪 看到自己的作品能参与成为板书的一部 分时 学生们又高兴又激动 这种情绪鼓舞着他们一节课都在积极参与课 7 堂活动 探索更深的问题 二 教学形式讲究实效 随着课堂教学改革的不断深入 小学语文课堂不再是那么冷冷清清 平平淡淡了 各种 时髦 现象纷纷走进了小学语文课堂 它们在提高课 堂教学质量方面有着很重要的作用 对待这些 时髦 现象我们并不是 去否定它 但是我们也不能去过分地强调它 而要正确地去运用 千万不 能为了摆花架子而盲目滥用 评价运用是否得当的标准只有一条 那就是 是否真正有利于学生的学习 一 多媒体 小学语文教学中需要运用多种教学方法和手段 并依据教学目的 内 容 对象进行恰当地选择 多媒体以其图 文 形 声并茂的特有优势走 进了课堂 因其在提高课堂教学效率方面的显著作用而深受广大教师的青 睐 但是如果硬性规定上课必须有多媒体却显得有些过分 现在一堂课如 果不使用多媒体似乎就不先进 不新颖 现代科技手段的确给教学注入了 活力 然而把物质手段当作目的的思想却有失偏颇 形象化教学的形式很 多 诸如多媒体 投影 录音 故事 活动等 都可以创设一个形象的教 学环境 教学中选用哪种手段 本应依据教学内容 师生情况而定 岂可 千篇一律 多媒体 一味的追求多媒体有时反而 画蛇添足 我们设 计的情境要有一定的真实性和现实意义 更要以学生的发展为本 而不能 捡了芝麻 丢了西瓜 创设情境在课堂教学中是重要的 但我们要注 意到关注的焦点要落在情境是否有效 是否有效促进学生 快乐 有效 的学习 而不是这个情境本身是什么 创设教学情境要做到朴实 实用 8 要从教学条件水平 学生生活实际 简单好操作等方面去考虑 要注意每 一个情境要有助于学生学习 要重视让每一个学生都能体验到并参与到教 学情境中来 要善于多途径 多形式创设情境 善于将预设的教学情境与 课堂随时生成的教学情境结合运用 二 表演 有效表演可以帮助学生理解课文内容 加深对课文的理解 例如在教 学 登山 一文时 课文中有一段关于巴果茨基过小路时的动作和神态描 写 教学时可以在学生细细体会句子后 让学生进行表演 以黑板为 峭 壁 以小板凳为 小路 通过学生的表演可以帮助其他学生很好的体会 走的困难与危险 从而突出小路的险 但是 如果表演得不恰当 或者是 为了表演而进行表演 那效果会适得其反 有一位年轻教师在教 二小放 牛郎 这课时 设计了 王二小带路 的表演 但是由于教者的指导不够 学生的表演也很不到位 王二小勇敢机智的形象没能给学生留下什么印象 倒是几个 日本鬼子 的滑稽造型和表演引来来学生的捧腹大笑 试问 这样的表演对教学有何用处 三 讨论 改革了传统的小学语文课堂教学后 更加注重了学生主体地位的发挥 为体现学生的主体 刻意追求课堂的热闹 而造成 假主体行为 因此 课堂上教师的讲越来越少 学生的动越来越多 讨论就是其中之一 讨论 可以激发培养学生学习的主动性 增强学生的参与意识 但是目前的小学 语文课堂教学中的 假讨论 越来越少 表面上看起来热闹非凡 实际上 对教学无用 对学习无益的讨论是万万要不得的 我认为 正确的讨论实 9 施应做到以下几点 1 精用讨论 该讨论的则讨论 不该讨论的千万 不要粗糙滥用 2 充足的时间 既然让学生讨论 就应该给予学生充足 的时间充分地去讨论 以发挥讨论的实效 3 教师要注意巡视引导 以 避免讨论变成借机闲谈 聊天 四 朗读 应该说 一节没有读书声的语文课不能算是好课 但是如果片面的理 解为一堂好的语文课必须要有学生读书也是错误的 现在的语文课中 许 多的教师都留给学生大量的时间去朗读 但是效果上不算好 有的是走过 场 有的是指导不到位 有的是齐读过多 学生读课文有错误的字音 甚至达不到正确 流利的底线要求 教师也没有予以重视 如果这成为一 种导向 学生语文素养的提高岂不成为一句空话 学生又能在应试教学环 境下考出理想的成绩吗 因此 人文性和工具性应该统一 工具性确保达 成 人文性合理渗透 让学生的语文学习基础扎实 后劲十足 全国著 名特级教师于永正老师执教的许多课文 如 全神贯注 倔强的小红军 等都给我们提供了很好的朗读范例 我想 朗读的教学大体思路应该是初 读感知 细读理解 精读品赏 教师要对文本整体把握 抓住重点 引导 学生直接面对文本 注