论传统校园教育和远程教育的比较

1 / 12论传统校园教育和远程教育的比较内容摘要：随着多媒体技术与网络技术的发展，现代教育面临深刻的社会变革。教学思想、教学方法、教学模式等都在发生显著的变化。在教与学的过程中，基于网络的教学模式与传统的教学模式相比较，教学手段、方法以及教学策略更为丰富，交互形式、特点以及内涵也发生变化。信息和通讯技术正在以惊人的速度改变着人类的生存方式和学习方式，并导致世界上许多国家的高等教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化。我国大学校园网已经普遍建立。面对远程教育这个新型事物。我们首先要做的是协调好它与传统教学的关系，更新师生的学习观念和教学模式，更好的发挥以网络为基础的远程教学与传统教学的优点。培养在多媒体和网络环境中高效学习的方法与能力。关键词：网络学习、交互形式、互动式模式我国现存的教学方式主要有两大类：一是以“教师”为中心的传统教学;一是以“学生”为中心的远程教学。九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心的。课堂上除了粉笔、黑板以外，只有幻灯、投影、录音录像这类视听媒体;这类媒体尽管也能作到图文声并茂，但缺乏交互性，不能让学生主动参与，只能作为教师的演2 / 12示工具，而难以作为学生自主学习、进行探索与实践的工具。这种模式的优点是：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授。缺点是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。可以说按这种模式培养出来的大部分是知识型人才而非创造型人才。教师的任务就是向学生灌输知识(传道、授业、解惑)，学生的任务就是理解和吸收教师传授的知识。学生只是前人知识与经验的接受者和存储器。久而久之大部分学生逐渐养成一种不爱问，不想问“为什么” ，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的思想：“书本上的都是经典，老师讲的必定正确。 ”这种思想使学生的思维被束缚，大胆幻想的羽翼被折断，学习的主观能动性不能充分发挥。这就等于移走了具有创新思想和创新能力人才赖以生长的全部养分，创造型人才的培养也就成了空中楼阁。事实上，有许多有识之士已经看到了这样的缺点，他们讲：在美国，学生上课时可以随意打断老师，提出自己的问题和不同的观点，而在我们国家除非老师提问，否则绝不容许学生这样做，学生也不敢这样做。由此可见，我国人才的创新能力必定落后于美国。江泽发同志在 19983 / 12年 2 月 14 日的讲话中指出：“创新是一个发族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的发族难以屹立于世界先进民族之林” 。在 1999 年 6 月 13 日全教会上的讲话又进一步指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。 ”所以我们更应该注重创新型人才的培养。以学生为中心的教学模式，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及，才逐渐发展起来的，采用“以学生个别化学习为主，教师辅导为辅”的教学模式。教师不再就全部教学内容进行课堂面授，而是根据教学内容与学生的具体情况，指导学生制定自学计划、自学进度、学习方式。为了便于学生自主学习、就近学习，遵循现代远程开放教育的规律，充分利用现代通讯、教育技术和设备，取消教与学的时空障碍，可以通过直播课堂或录像方式对学生进行辅导，也可以通过面授或批改作业进行辅导，还可以通过各种媒体资源，以学生为中心的远程教学模式，要求学生由被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体;教师则由知识的传授者，灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教4 / 12育思想与教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行，这种教学模式有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学模式由于强调学生的“学” ，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间情感交流和情感因素自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。传统的校园教育和远程教育的不同发生在学校、教师、学生、教学方式、教学媒体的变化上。1、学校过去人们比较习惯于在校园内由老师面对面的进行学校式的“正规”教育，但现在校园的范围扩大了，教育的时间、空间、对象、方式也不断扩大，保证了终身教育和个体化教育的实现，促进了正规教育和非正规教育的结合。2、教师传统教育观认为教师的职责就是“传道、授业、解惑” ，因此，以传授知识为主的传统教育模式造就了许多传授型教师。随着计算机等广泛用于教育教学，特别是远程教学，教师必须从知识的教授者转变为学习的组织者、5 / 12指导者和管理者，因此现代远程教学对教师也提出了新的要求和挑战。(1)转变教的观念。教师首先要转变自己的思想观念，跟上时代的步伐，从知识的讲述人、信息的传播者、教学活动的领导者，转变为学生学习活动的引路人、设计者和合作者;同时自己又是教育研究者和终身学习者。因此教师必须树立正确的教育观、知识观、人生观，改进教学方法，提高教学水平。(2)掌握信息技术，并利用信息技术进行教学设计。面对各式各样的教学过程，师生如何彼此沟通?远程教学该如何没计才能获得学生的高度参与，以及师生间的充分互动?这是教师必须在教学设计过程中考虑的。1、由知识学习指导者转变为未来生活设计者 随着网络时代的到来，教师不仅仅扮演学生知识学习的指导者，更应努力成为学生未来生活的设计者，与学生一道，共创美好的未来。首先教师要拥有变化意识，众所周知，教师要为社会培养人才的，未来是变化的，教师要帮助学生理解并适应网络时代的变化要求，进而调整自己的行为方式。其次拥有超前意识，它在教师面向未来教育的意识中具有了核心地位，超前意识是形成人的主动行为的基础，再次教师要具备创造未来的能力，具备预见能力，拓展能力。在网络环境下，教师只有首先成为自己未来生活的设6 / 12计者，才能成为学生未来生活的设计者。2、由文化知识传授者转变为知识体系建构者 教师应从文化知识传授者的传统角色束缚中解脱出来，转变为学生知识学习的促进者。随着网络技术运用于教学，教师已不再是“先学先知”之师和权威拥有着，这使教师的“讲”必定大为减少，而突出学生的个别化学习或小组合作学习，教学方法也由传统的单向灌输转变为启发建构，突出学生主体在学习中的地位，激发学生的求知欲，帮助学生构建自己的信息体系。教师应充当促进者的角色，由“教”转变为“导” ，推动学生不断地开拓自己，发展自己。3、由课程教材执行者转变为课程教学的研究者 在传统教学中，教师是教学的中心，往往只是课程、教材的执行者，只是在教授课程、教材，几乎不敢越雷池一步。而网络环境下呼唤着教师成为课程教学的研究者，教师不仅要提高适用现代教育技术的能力，同时也应提高开发课程的能力，教师必须将更多的时间精力放在教育科研上，放在教学软件的编制设计和开拓多媒体教学空间，注重为学生创设学习情境，根据学生的不同特点和需求，进行认知引导和智能辅导。4、由教育管理者转变为人际关系的艺术家 在网络环境下互动式教学，教师与学生的交往，沟通变得更7 / 12加多样化、平等化。教师不在处于至高无上的位置，应由教育管理者转变为人际关系的艺术家，应充分利用自己的高尚道德品质，渊博的专业知识，人格魅力，努力成为人际关系的艺术家，确立以情感沟通为核心的教学交往，形成师生双方的心智交流、情感交流，共享教学民主的现代型的师生交往的“师生场” 。3、学生(1)转变学的观念。学生在学习过程中，也必须转变思想观念。首先要从学习的客体变成主体，有主动学习的欲望;其次要适应新的学习环境和学习模式，对现代化的教学手段，特别是新型的互动教学媒体进行一定的了解，否则互动过程难以顺利实现。(2)要具有自我学习和支配自己的能力。信息时代丰富的学习资源，对学习者有效地追求和利用学习资源的能力也提出了挑战，因此，要求学习者掌握和运用现代信息技术所创造的各种新的学习方法与学习技能，并具有较强的信息获取、处理、传递的能力以及自我学习和支配自己的能力。远程教学的教师不能监督每个学生的学习，特别是非实时的学习过程，学生完全靠自控能力去支配自己的学习，与教师的互动也只有自己自觉地进行。如果不能做到这一点，学习的效果可想而知。(3)充分地预习。如果课前对学习内容一无所知，8 / 12就很难在课堂上提出问题，互动过程也就难以实现，因此，互动过程要求学生必须对所要学习的内容进行充分的预习。(4)按时做作业。学生只有在作业过程中才能发现问题、提出问题，才能更好地同教师进行非实时互动：才能通过互动巩固所学的知识。4、教学方式(1)传统教学中的交互传统的教学过程中，交互是教师和学习者中的两个或多个人之间为了解决问题和解释观点等目的而进行持续不断的双向交流1。这种交互的行为是在共同的活动环境中，人们之间心理与行为的相互影响、依赖、作用和制约，是一种面对面的同步交流活动。传统教学中的交互其优势在于形式直观、生动、具有即时性，能够较好地实现教师与学习者或学习者之间的双向交流。但是，这种交互形式主要是一对一的交互，并且是在同一时间、同一空间内的交互，受到时间和地点的限制，这种局限性就影响了双向交流的效果。(2)网络教学中交互的类型基于网络教学中的交互是指在学习过程中两人或多人之间为了教学的完善和学习任务，或社会关系的建立所进行的双向交流。这种教学形式通常是学习者利用网9 / 12络工具采取同步或异步方式进行教学内容的学习。依据交互的对象、内容以及知识的获取方式，可以把网络教学过程中的交互划分为人际交互、与学习系统交互和自我交互。人际交互通常是指教师与学习者、学习者之间的信息交流方式，它是我们经常使用的一种交互方式。在网络教学过程中，交互也包括学习者使用各种工具和技术来存取学习材料和沟通教育者与学习者、学习者相互之间的信息等方面的联系，这种交互我们称为与学习系统的交互。知识的获取总是新知识与学习者已有的知识结构进行整合或重构产生的，它总是与个人内心思维反应联系在一起，因此称为自我交互。基于网络的人际交互有利于协作学习的开展。学习者可以共同分享集体的智慧和经验，使个人的知识水平达到更高的境界。同时这种交互也会促进个人认知活动能力提高，影响和改变自我观念，使学生产生相应的自我评价，这样就会逐渐增强学习的自信心及学习的动力。网络教学主要通过互动式教学方式进行实施，互动式教学实施类型主要有：1、学生与学习媒体资源的交互活动。学习者借助计算机，利用各种网络资源，通过网络查询，网页浏览，下载等方式进行学习的交互活动。在这种互动活动模式下，学生可以自己安排时间，选择合适的地点，按自己的需要10 / 12进行学习，有利于学生认知主体作用的发挥，这种互动活动方式适用于学生个体进行自主探究性学习。2、学生与学生之间的交互活动。学生与学生之间的交互活动发生在多个学生之间的互动交流活动，学生可以利用电子白板系统进行交互学习，教师开辟几个类似于“聊天室”或“论坛”的栏目，拟出主题，学生共同讨论学习，使学生之间能够便捷又自由地进行实时交互性的“直接对话” ，实现多元多向，互动以及即时评价与反馈，这是在合作学习中常用的一种交互活动方式。3、学生与教师之间的互动活动。学生与教师之间的互动包括教师与单个学生之间的互动，以及教师与群体学生之间的互动。前者适用于个别辅导，学生在学习中遇到困难，向教师提出，教师就相关问题予以回答。后者常用于讲授型模式教学中，教师通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间进行讨论与协商，最后取得一致意见。5、教学媒体与传统教学中的交互相比，多媒体网络教学中的交互的形式和特点发生了很大的变化。(一)跨时空性 在网络环境下，学习者几乎不受时间和空间的限制，可随时随地与教师及同伴进行信息交互，信息反馈可以实时也可以非实时，特别是实时交互，11 / 12可达到类似面对面交流的效果。这使学习者可方便地获得帮助，及时发现自己的进步与不足，按要求调整学习，从而提高学习效率。(二)多样性 多样性体现在许多方面。首先是信息形式的多样性，网络交互可以从一切可由网络传播的视、听材料中获得信息。其次是交互内容的多样性，网络交互不仅可以针对教学内容，还可以涉及所有与学习有关的话题。第三是交互手段的多样性，Internet 功能各异的信息服务都可以作为传播教学信息的途径。最后是交互对象的多样性，学习者的交互对象不再是有限几个学习者或教师，而是扩大到教师群体和学习者群体，直至其他网络访问者。由于他们无论从年龄、知识水平、价值观等方面都可能存在较大的差异，这就给学习者提供了不同层次的经验。(三)动态性 在网络教学中，学习者可以对交互的速度、时间、地点和交互方式做个性化设定。他们可以选择任何内容采用某种方式与他人进行交互，随时在网上提出问题或发表看法;可以随时与学习同一课程或同一科目的教师或学习者进行交流，即使这些人分布在不同地区甚至不同国度。交互的动态性支持建构主义学习理论提倡的自主学习过程，但是由于学习者的交互行为和交互内容往往是不可预测的，因此对交互设计提出了更高的要求。(四)自主性 基于网络的多媒体教学使学习者拥12 / 12有充分的学习自主权。一方面，学习者可以通过对学习信息和学习活动的着意控制，实现知识建构;另一方面，学习者可自由选择自己喜欢的方式与教师或其他学习者交流观点，分享