《游山西村》教学反思_1

第 1 页 共 4 页 游山西村游山西村 教学反思教学反思 游山西村 是一首古诗 作者陆游 是宋代有 名诗人 这首诗描写了山西村村民纯朴的民风 表达 了诗人对生活的感悟 尤其是最后两句 山重水复 疑无路 柳暗花明又一村 成为千古传颂的名句 教学中 我要求学生读了古诗之后 谈一谈自己 对题目的熟悉 学生很轻易理解 作者写了自己到山 西村游玩的事 那么 作者游玩的兴奋还是不兴奋呢 我请学生自己读古诗 根据自己的朗读说一说自己的 感觉 结果出现了两种不同的意见 一种认为是玩得 很兴奋 另一种认为玩得不兴奋 我没有及早下结论 而是要求孩子们自己再次阅 读古诗 通过对诗中的词句的理解 看作者究竟玩得 兴奋不兴奋 学生利用抓字眼的方法来学习前两句 莫笑农 家腊酒浑 丰年留客足鸡豚 莫笑 就是 不要 笑话 我趁机追问 这是谁说的话 孩子们说 这是诗人说的 有的说 这是村民说的 我 启发他们想象 当你在家里招待客人的时候 会讲 一些什么客气话呢 孩子们马上顿悟 这是村民对 客人讲的客气话 有的学生甚至为我们模拟村民说的 第 2 页 共 4 页 话 不要笑话我们农家的腊酒浑 虽然不好看 可 是味道很好 不信你们尝尝 读了这句 孩子们把 村民们好客的热情体会出来了 丰年 是丰收年 孩子们想象到 农村丰收了 腊月间就要杀猪宰羊 预备腊货 到过年时一家人欢 欢喜喜聚集在一起 甚至还有个孩子通过 鸡豚 二 字想到 这里的鸡豚并不仅仅指 鸡 和 猪 鸡 还代表了鸭 鹅那些有翅膀的家禽 猪 还 代表羊 马 牛等一些家畜 这是我备课时没有发现 的 学到这里 我问孩子们 你们觉得诗人在山西 村玩得兴奋吗 这时 所有的孩子都认为 玩得兴 奋 我特意问开始认为诗人不兴奋的孩子 他也同意 了这种说法 教学结束之后 从这里我感悟到 1 知识的获得是一个主动的过程 学习这不 应该是信息的被动接受者 而应该是获取过程的主动 参与者 布鲁纳 当学生的熟悉没有统一 或是 没有达到教师认为的高度或深度时 教师不必端出正 确的答案 更不必马上肯定一方 否定另一方 教师 此刻要做的是 将学生的答案搁置一边 引导学生主 动参与 通过对文本的深层次的阅读 使他们自己感 第 3 页 共 4 页 悟到文本中蕴含的情绪 此时 教师再稍加引导 学 生的熟悉就会更加清楚 2 在教学中要善于结合生活实际 引导学生走 进文本所营造的意境 课文中所描写的情景 由于学 生生活阅历的限制 导致他们对文中的一些自词句难 于理解 出现这样的问题 要通过恰当的办法 或简 练的讲解 或巧妙的点拨 让学生走进文本 理解文 本 例如 在理解 莫笑 这个词语时 有的学生一 度认为是诗人说的话 然后我结合生活中小主人招待 客人的情景 使学生悟到 这是主人 村民说的客 气话 接下来的理解就顺利了 3 当学生有了新的见解时 要给学生提供一个 展示的平台 前面提到一个学生对 鸡豚 的新见解 本来学生已经理解了 丰年留客足鸡豚 的意思 可 是这个孩子还是举手要求发言 假如我当时拒绝了他 的发言 那么我们就不会听到那独特的见解了 假如从以下几个方面进行改进可能会更好 1 学生在学习古诗时 教师要教给学生更多的 学习方法 如 理解词语 小组讨论体会诗句蕴含的 情感 通过有感情的诵读感受诗人的诗情 2 诵读方面不够充分 例如在学习了前面两句 之后 我让孩子么读出兴奋的语气 部分孩子做到了 第 4 页 共 4 页 还有部分孩子们又做到 但是为了赶时间 没有进一