教师职业的幸福感.doc

教师职业的幸福感 教师职业的幸福感 一、教师的职业幸福感是什么？所谓教师的职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。 幸福感是教师做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是教师专业发展的内在动力，是教育追求的最高境界。 教师是否体验到职业的幸福，与教师的思想境界、人生目的、价值取向密切相关。 每个行业的人都有自己的职业幸福感，农民以获得丰收为幸福；工人以生产出有价值的东西为幸福；医生以医治好一位病人为幸福。 作为教师的我们也有属于自己的幸福。 教师作为一个教育人的特殊职业，它的幸福感相比于其它职业有什么不同呢？ 1、首先，教师作为一个以别人的成功为自己成就的职业，是幸福的。 教师的工作成败是以学生成人成才的情况来衡量的，没有哪一个老师不以自己曾经教过某一个在事业上成功的学生感到自豪。 作为一个教师，我们都深刻体会到，学生取得成绩之日就是老师幸福之时。 并且学生的成绩越大，老师的幸福感越强。 在教育过程中，教师扮演的是引导者、研究者、开发者、学生的朋友等多种角色。 教师为了每个学生能够早日成才，总是默默无闻地辛勤工作着。 徐特立老师曾经说过“教书是一种很愉快的事业，你越教就越热爱自己的事业。 当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会做出贡献时，你会多么高兴啊!”是啊，教师为人类播撒着希望的种子，当学生学业取得进步、道德得以成长、个性得到发展，以及今后为社会献计献策时，教师就体验到了职业的最大幸福。 一个有教育幸福感的教师，会通过给学生以快乐得到快乐的回报而感到幸福。 正如陶行知先生所言“教师工作的最大幸福就在于培养能够超过自己的学生。 “得天下英才而教育之”、“青出于蓝而胜于蓝”，这既是教师的光荣，更是教师的幸福。 2、其次，教师作为一个时时存在真情的职业，也是幸福的。 作为一个普通教师，面对的是天真无邪的学生，只要你拿出真心对待他们，他们就会认为你是一个好老师。 学生的爱会促进教师幸福感的形成，也是满足教师幸福需要的重要途径。 在师生交往的过程中，教师面对的是一群有丰富情感的生命个体。 在年复一年的教育工作中，教师把满腔的热情和真挚的爱无私地奉献给了学生，将他们送到了理想的彼岸，使他们在浩瀚的大海中驰骋。 无论是在学校里，还是今后走上社会，许多学生都不会忘记这样的一份情感。 公式定理可能已经淡忘，但师生之间培养起来的那份情谊却永远难以忘记。 教师节之际，收到学生们的一份份贺卡，虽然礼薄，但教师感到的是一种欣慰，更是一种幸福。 学生的爱与成人的爱相比，它更加真挚和纯洁，更接近爱的本质。 每当夜幕降临，在居住小区的公园里散步时，学生和家长热情的问候声不绝于耳每年的除夕之夜，家中电话铃声不断，问候声、祝福声不断传来此时，你就会感觉到干一辈子教师，是多么幸福啊! 二、影响教师职业幸福感的因素教师如果在工作中没有幸福感，那么也就是说，目前的工作没有办法满足他本人的需要，无法实现自身的价值，对前途比较迷茫，工作本身毫无愉悦感可言，职业倦怠的产生不可避免。 那么，什么是对教师的幸福感产生直接作用的因素呢？我翻阅了一些资料，觉得影响教师职业幸福感最重要的两个因素应该是学校和学生。 1、首先是对学校的满意程度。 具体包括对学校的了解程度，比如学校的历史、学校的文化、学校的远景、办学理念、办学目标的认同程度和认识程度。 学校能否提供教师发展的机会和舞台，自我价值是否能实现。 还有对具体工作团体的满意程度，这个团体相互之间的团结程度、合作程度、信任程度等因素。 另外还包括工作收入的幸福感程度，包括福利、医疗和保险、假期、休假的幸福感程度。 工作作息制度，如合理的上下班制度，加班制度。 工作场所的幸福感程度，比如办公环境的质量，办公条件，办公基本设备等是否合适。 2、其次是学生带给教师的幸福感。 任教学生的差异程度也会给教师的幸福感产生重要的影响。 优秀学生由于成绩和学习行为比较好，学习动机强，很少与教师发生冲突，而且由于学生在各级竞赛中获奖，使教师获得更多的幸福感。 但是那些学习较差的学生和教师之间往往由于“要我学”和“不要学”的想法，会产生冲突，导致教师很少产生幸福感，反而会产生挫折感。 很显然，教师在任教这两种学生的时候，心情是不同的。 还有就是学生的反馈对教师的幸福感也会产生重要影响，比如，学生毕业以后主动和教师的联系，学生在节日送礼物等等。 当然影响教师职业幸福感的因素还有很多很多，有些因素对教师幸福感产生的相关度大，有些可能相关度小。 但是这些因素或多或少都会对教师的职业幸福感产生一定的影响。 三、是谁偷走了教师的职业幸福感？近两年来，我们经常听到一个词幸福指数，这是经济学家、社会学家们衡量社会和谐程度的一个量化标准。 经济在增长，幸福在增长吗？中国人力资源开发网xx年在网上开展了一次调查，测试职场人士“工作幸福指数”，测试设定的最高值是5，最低值是0，调查最终显示的结果是中国在职人士总体“工作幸福指数”竟然只有2.57，处于中等偏下状态。 每10个人中就有3个人的工作幸福感偏低，而觉得工作幸福的只有1个人。 教师从事着既消耗脑力、又消耗体力的工作，沉重的工作压力带来的健康隐患是多方面的，相当多的教师处于亚健康状态。 调查显示，目前患有不同程度职业病的教师达到教师群体的34.5%，长期站立授课、伏案批改作业等工作使颈肩腰椎病、静脉曲张等成了教师的常见病。 教师目前也是心理压力巨大的职业之一。 北京师范大学心理学院的徐燕、王芳教授撰文指出，教师是心理枯竭的高危人群之一。 教师职业在辛苦之余，还必须承受巨大的心理压力。 这种压力长期累积下来，就容易导致心理疾病的产生。 据统计显示30%、40%的教师经常性处于情绪波动之中，15%的教师有心理问题，7%的教师有心理障碍。 现在，教育受到了社会的空前重视，每个家庭都把孩子的教育放在压倒一切的头等位置，由此也对教师提出了越来越高的几近于苛刻的要求。 这种要求变换成巨大的精神压力、教学压力、职称压力、继续教育压力、竞聘压力等，从而变化出诸多繁重琐细而无多少实际意义的工作，你不做也得做，做也做不完，做得你汗流浃背，枯燥乏味；做得你身心憔悴，直到无力教学，不能教学。 教师的工作很多时候就像是希腊神话中的西西弗斯，不停地往山上推石头，滚下来推上去。 如此循环往复，教师的幸福感就一点点被偷了去。 四、如何寻找教师的职业幸福感？教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬等都很难轻言幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感。 事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福，他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福，那么怎样才能在平凡的工作和烦琐的事务中不断汲取幸福和快乐的元素呢？ 1、在课堂教学中寻找享受课堂课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，我们就会少了许多的焦虑和烦恼。 以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着诗意的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光每一堂课都是唯一的。 课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是我们生命的有意义的构成部分。 对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。 一个小学生可能根本不知道自己想要做什么。 语文老师教得好，他就会做文学梦；数学老师教得好，他就会对数学感兴趣。 我想要说的是我们改变不了这个世界，但可以改变自己的课堂。 2、在师生交往中寻找感谢学生商家总是感谢客户，因为客户给他们带来利润；演员总是感谢观众，因为观众给他们带来掌声；作家总是感谢读者，因为读者给他们带来销量老师最要感谢谁？当然是学生！正是学生给了我们痛苦，也正是学生给了我们幸福！学生给我们更多的是痛苦还是幸福，主要不是取决于学生，而是取决于我们自己！要让学生感激我们，我们就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，因为我们在培养学生成长成才的同时，往往会感受到自己也在成长成才。 学生的质疑会带领我们从另一个角度思考；学生的质朴与真诚能使我们的心灵得以净化。 与此同时我们也会感受到我们在为学生辛勤耕耘的同时，收获的快乐也如期而来。 当孩子很亢奋的时候，我们要用富有感染力的言语，让他归于平静；当孩子沉闷的时候，我们要用有趣的话语或活动，让他兴奋起来；当孩子不愿意学习时，我们要用充满激励的言行，唤起他的向往，让他获得一种动力，这些就是为人师的魅力和幸福。 让我们笑着做教师。 不会笑的教师学生是不会喜欢的。 教师发自内心的微笑，正是在传递他内心拥有的教师这一职业所独具的人性感召力，这种感召力透过教师智慧的语言，使学生感受到于教师的关爱、重视、指导、暗示、欣赏和接纳。 让我们蹲着看学生。 与学生的目光平视，意味着教师应拥有宽容、信任、理解、等待的情怀；意味着童心的回归，包容与善待孩子的问题。 孩子就是孩子，每一个成长中的问题都是孩子发展的机会。 作为教师，我们应多看到学生的长处，多看到学生取得的成绩，满面春风地去面对学生，让明媚的阳光照到学生心坎上。 这样，即使是问题学生、给您怄气的“坏孩子”，也会浪子回头金不换，成为时代的俊杰。 学生进步了，自己也快乐了，学生和我们的幸福指数都提高了，何乐而不为呢？相反，我们如果成天板着一副严肃的面孔，或者将自己不愉快的东西，转嫁到学生身上，那他们当然会不领情，自己也会觉得不爽，教学效果和师生情感都会大打折扣。 3、在工作过程中寻找享受过程幸福不只是有开头、结尾，取得幸福得有一个过程。 如果经常关注取得幸福的每一步，收集自己幸福的一点一滴,我们会发现原己生活在幸福的海洋里！一个人来到世界上，如果不快乐工作每一天，不享受丰富多彩的生活,那人生岂不真的“从无到有，从有到无”。 没有十八盘艰难的跋涉，哪有玉皇顶如释重负、一览众山小的心境；没有红军两万五千里的长征，哪有中国革命如此绚丽的乐章；没有吃过苦，哪能知道甘甜是如此美好。 重视过程，活在当下，乐在其中，才是正确的人生态度。 其实我们可以不必关心自己最后取得了什么成绩、什么荣誉，只要把平时每一步做好了，最终结果自有公论。 如果我们对每一堂课进行精心准备，并不时地在公式中找找它的数学美，在板书中找找它的字体美，在复杂的演绎中找找它的逻辑美，与学生提问和交流中找找它的心灵美，课余和学生一起在操场找找它的运动美。 如此这般，就会感到当教师还是挺幸福的，并会因此找到逝去的青春，找到心灵的归宿，心灵也会宁静致远。 4、在学习反思中寻找学会反思有一句话说得好“今天你不生活在未来，那么明天你将生活在过去。 用学习重新塑造自己，对自己平常的教育教学行为进行反思研究，是一条促进自身专业成长最理想的途径，也可以使我们从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来，获得心灵的宁静和充实。 一个不断成长和发展的教师，必然是一个爱读书的教师，他有动力也有能力持续不断地吸收人类思想和知识的。 他们的读书与“赶考”、“评职称”无关，更多的是出于自己内在的需要。 他们的阅读视野远远超出“教参”，因为他们需要不断拓展精神的空间，让自己不仅成为有专业素养的教师，更成为有人格尊严、独立思想、丰富情感、科学精神、人文关怀的大写的“人”。 这样的人，幸福的支撑点将非常强大。 各行各业的“优秀者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出来的，而是因为他们对所干的工作有乐趣，或者能找到工作的乐趣而产生对工作的极大热情干出来的，教育更是如此。 一旦一个老师到了仅仅是靠毅力工作而感觉不到教育工作的乐趣的时候，那他真正意义上的教育生涯也就结束了。 5、在日常生活中寻找善待生活孔子曾与四位弟子一起闲坐，并让他们谈自己的志向。 子路说他想当国家的“国防部长”，冉求说他想当财政部长”，另外一个想当“外交部长”。 孔子问曾点的志向。 曾点说我不同意他们三人的观点。 孔子提醒说不用说别人的坏话，你只说你自己的观点就是了。 于是曾点说“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。 孔子喟然感叹“吾与点也!”曾点选择的是一种快乐而浪漫的生活方式在暮春的日子里，与五六个青年、六七个少年，一起在早上出发，到河中游泳沐浴，到岸边招风乘凉，直到夕阳西下，一路歌唱着回家。 这是一段迷人的教育对话。 朱熹在论语-集注中也表达了对“曾子的快乐”的赞赏，在他看来，自然而然地为学做事，就会从容快乐。 我认为，朱熹的理解似平有些狭隘，所谓“从容快乐”，并非只是“从容求学”、“从容问道”，还有求学之外的“闲暇”和“游戏”之乐。 闲暇、游戏，是人生快乐的一个重要源头。 闲暇、游戏的价值甚至不止于让人快乐，它的另一个价值在于让人因轻松而拥有自己的自由人格和独立精神，并由此产生幸福感。 教师不能陷入繁重的教育教学工作中无法自拔，要学会忙中偷闲，寻找“闲暇”“游戏”之乐，这样，才会不断发现教育生活中的幸福。 现代人社会责任较大，家庭负担较重，合理分摊压力非常重要。 从压力的来说，除了单位、集体给我们分担一部分以外，更重要的是家庭如何吸收一部分，朋友如何替我们担当一部分，自己如何释放一部分。 如果一个人亲情度和友情度高，社会支持度强，这个人就很容易转苦为乐，转忧为喜，从不幸转为幸福。 作为自己本人，也要有的放矢，有所为、有所不为；要善于掌控自己的情绪，学会拿得起、放得下，尽量不招来不必要的烦恼；适当的时候，也可以考虑换位思考，使自己尽快从烦恼、困惑中解脱出来。 相对其他人员来说，教师有比较自由的支配时间。 此时，可适当增加运动时间来减轻压力，周末或节假日也不妨做一下逍遥游，与家人或朋友一起到户外去转转、看看。 总之，人总不能把烦恼憋在心里，适当的劳逸结合、休闲娱乐，会