《幼儿教师如何在活动中提高“提问”的有效性》

幼儿教师如何在活动中提高幼儿教师如何在活动中提高 提问提问 的有效性的有效性 一 什么是有效提问 一 什么是有效提问 有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑 困惑 焦虑 探 索的心理状态 这种心理又驱使个体积极思维 不断提出问题和解 决问题 教学活动中有效性提问主要研究教师提问的有效性 二 有效提问的意义何在 二 有效提问的意义何在 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容 在课堂教 学中创设良好的教育环境和氛围 精心设置问题情景 提问有计划 性 针对性 启发性 能激发学生主动参与的欲望 有助于进一步 培养学生创造性思维 三 你认为要使活动提问有效要注意哪些问题 三 你认为要使活动提问有效要注意哪些问题 有效提问的意义要从两个方面来看 一是从幼儿方面看 能促进 其思考 激发起求知欲望 及时地反馈教学信息 提高信息交流效 益 调节课堂气氛 培养口头表达能力等 二是从教师方面看 能 促进幼有效互动 增强课堂教学的实效性 有效提问的特征有 要把握所提问题的难度水平 要提出不 同认知水平或类型的问题 要面向全体幼儿提出问题 要学会控 制等待时间 要对幼儿的回答给予适当反馈 要鼓励幼儿自己提 出问题 四 幼儿园活动中提问的现状 四 幼儿园活动中提问的现状 提问是集体教学活动中不可缺少的有机环节 西方有些教育理论家甚至认 为是集体教学的核心 然而目前幼儿园集体教学活动中的提问作用远远发挥不 够 影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性 具体表现在以下几个方面 1 不从幼儿实际出发的提问 有些教师不了解本班幼儿知识水平 不了解幼儿 回答问题的能力等 在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象 2 准备不够充分的提问 一些教师在备课或教学过程中 由于问题的提出没有 充分的考虑和思索或不能查找更多的资料 常常被孩子们的回答 反问弄得十 分尴尬 不得已用 先坐下 下课教师再回答你 长大就会了 等来敷衍了事 使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足 调动不了积极性 孩子们希望是 新鲜的问题 是吸引人的问题 是能够答出来的问题 最好是启发性的问题 在提问上只是一个方式 或仅局限在几个提问词上 这样 很多孩子都不愿回 答问题 3 不会引导和控制的提问 教学中常出现这样的情况 一是幼儿回答问题积极 性很高 不让说也说 一是幼儿不会回答问题的方法 不会思考问题的方法 五 幼儿教师如何在活动中提高幼儿教师如何在活动中提高 提问提问 的有效性的有效性 一 提问的类型 一 提问的类型 一个有效的 好问题 可以使幼儿的学习积极性提高 从而更好 的促进幼儿的发展 教师的提问是技术 更是艺术 教师的提问可 以分为 1 描述性提问 即指示幼儿细致的去观察并描述事物的基本特 征 如 大象的鼻子长的是什么样子的 2 比较性的提问 即启发幼儿比较事物的相同与不同 如 西 瓜和冬瓜有什么不同 3 分类性的提问 即启发幼儿运用概念进行思维的提问 如 说说哪些是蔬菜 哪些是水果 4 假设性的提问 即启发幼儿想像的提问 可提高幼儿想像力 及扩散思维性 如 如果地球上没有水 人们会怎么办 5 选择性的提问 即对几种结论进行取舍的提问 可提高幼儿 辨别事物的能力 如 你认为这几个办法当中哪个办法最好 6 反诘提问 即对幼儿在观察 感知过程中初步得出的判断进 行反问 可以促使幼儿进一步精确 仔细的观察 从而形成正确的 结论 如 你怎么知道小宝是个爱帮助人的好孩子呢 二 幼儿教师在教育教学活动中提问时常出现的问题 二 幼儿教师在教育教学活动中提问时常出现的问题 作为一名幼教工作者在实践教育工作中曾出现过以及发现教师的 提问存在以下几个突出问题 1 教师提问的目的不明确 只是把提问当作一种教学的必备手 段 而不知道为什么提问 从而形成了无效提问 最常见的是是非 类提问 如 好不好 对不对 行不行 这种提问起不到 激励和引导幼儿的作用 2 教师接不住幼儿抛过来的 球 对幼儿的回答缺乏正确的 回应 教师提出问题后 幼儿的回答五花八门 有的幼儿乱说 有 的教师不能适时的进行引导 因此致使有些教师不知所措 使课堂 教学无法正常的开展下去 3 教师情绪不稳定的提问 教师喜怒哀乐在教学课堂上有比较 明显的表现 尤其是公开课或家长开放活动中 如果孩子在回答教 师的提问中回答得妙 对答如流 教师则非常高兴 情绪也很高 下课后高兴的不知怎么样表扬孩子才好 如 小朋友真听话 真 给老师长脸 反之 教师就会大发雷霆 训斥幼儿 4 教师过分追求答案的唯一性 有的老师迫不及待想从幼儿口 中得出标准答案 将幼儿向标准答案上引导 有的老师只针对部分 能力强 发展好的幼儿进行提问 幼儿应答机会分布不均匀 能力 强的幼儿一节课多的能被提问十多次 而能力弱的幼儿也许一次机 会也没有 三 提高提问有效性的策略及方法 三 提高提问有效性的策略及方法 1 让提问引发提问 即我们通常所说的反问 简单的可以说是教师将幼儿在日常 生活中遇到的问题有意识的重新抛给幼儿 教师的反问能保持谈话 主题的活力 在师幼互动中 类似于 教师问 幼儿答 这样的形 式 是一个缺乏活力的封闭系统 教师的反问无疑是进一步生成主 题的催化剂 由于有力教师的反问 主题的开展不再是浅性 而是 随时可以调整强化的 这样的谈话自然就更有意义 情境 天阴了 好像要下雨了 教师故意没开教室的灯 孩子们起 床后发现教室很暗 幼 怎么这么黑 师 是啊 怎么这么黑 教师装作不知道怎么回事的样子 以 反问的形式给出反馈 幼 电灯坏了吗 幼儿根据自己的经验给出的答案 师 是不是电灯坏了 教师进一步反问 幼 是不是要下雨了 幼 下雨怎么办 生成主题充满了活力 幼儿的自我尚未分化 教师的反问恰能促使幼儿反思的萌芽 这正 是促进幼儿知识生长的良好机制 2 提问的过程中应尊重幼儿的个体差异 幼儿集体教学中的提问 要考虑不同层次的幼儿 设计不 同层次的问题 难度和灵活性较大的问题 这类问题可以问能力较 强的幼儿 他们经过思考问题 有助于发展全体幼儿的思维 基础 及综合性的问题是为了巩固教学效果 问题的设计要考虑中等能力 的幼儿 这样坐可以吸引大部分幼儿的注意 调动他们的积极性 对于能力弱的幼儿要适当设计一些难度不大的问题 可以帮助他们 恢复自信 提高学习兴趣 如 我们看到的轮子是什么形状的 轮 子为什么是圆形的 我们用其他的形状做轮子怎么样 这样的问题 既面向全体 有注意到了个体差异 3 教师在教育教学活动中的提问要有究因性与假设性 任何一 个问题中不能有问题的答案 问题必须具有一定的开放性及思维价 值 幼儿阶段 让幼儿通过信息的分析 综合培养幼儿的认知能 力 思维能力以及解决问题的能力 这比扩充知识更重要 如 在 你认为兔子吃胡萝卜吗 和 兔子吃什么 的两个问题当中 我们会毫无考虑的选择后者 兔子吃什么 因为没有明确答案的 问题 可以给幼儿更多的发挥空间 给更多幼儿参与的机会 也会 引导幼儿与教师之间具有交流性意义的协商 因此 教师应多问一 些开放性及有思维价值的问题 4 提高教师回应能力 教师面对着的是一群多变的孩子 他们回答问题的角度也很 奇特 答案随时有可能出乎成人的意料 从而生成各种不确定的问 题 这时教师的及时调整能力显得尤为重要 既要满足幼儿的好奇 心 又要保护幼儿的问题意识 还要幼儿的进一步讨论 不一样的 问题采用不一样的应对策略 1 有时需要教师及时回应 2