第二阶段作业：教学设计.docx

教学设计学 科数学年 级五年级教学形式讲解教 师熊光莉单 位贵阳市花溪区久安中心完小课题名称认识负数（第一课时）学情分析 通过本节教学，拓展学生对数的认识，为学生以后的学习打下基础。主要以学生生活中教熟悉的实力为素材，从中进行抽象概括。因此，无论是课堂教学，还是课后的练习，均选择学生熟悉的情境。负数在日常生活中的应用还是比较多的，学生经常有机会在生活中看到负数。所以学生对负数的意义已有初步的感知，可以联系具体情境放手让学生尝试用正数或负数表示两种相反意义的量。教材分析在一至四年级的数学教材里，“数与代数”领域主要教学整数的知识，这些整数都是自然数（和正整数）。本单元教学负数，是过去小学数学里没有的内容。在小学数学里教学负数的知识（只涉及负整数的初步认识）出于两点考虑：第一，负数在日常生活中的应用还是比较多的，学生经常有机会在生活中看到负数。让他们学习一些负数的知识，有助于他们理解生活中遇到的负数的具体含义，从而拓宽数学视野。第二，适量知道一些负数的知识，扩展对整数的认识范围，能更好地理解自然数的意义。教学目标1、在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌握正负数表达方法。2、能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量。3、体验数学与日常生活密切相关，、激发学生对数学的兴趣。教学重难点重点：在现实情景中理解正负数及零的意义。难点：用正负数描述生活中的现象。教学策略：建议：1、信息技术手段的使用 2、教学重难点的解决办法教学过程与方法 教学环节教师活动学生活动设计意图一、 激趣引入二、 探究新知三、练习巩固1、课件播放冬天天气预报。2、老师收集了四个城市的最低温度资料，并用温度计显示。 用多媒体出示第一页例1主题图，从图上你了解到了哪些信息？（1）出示温度计。请同学们在温度计上分别找到零上4和零下4。引导学生观察零下4在温度计上显示的还是4，那这个4，怎么表示呢？讲解：零上4用学过的数表示就是4，零下4可用“4”表示。 （2）引导学生思考：“4”和“4”的意义相同吗？引导学生归纳总结：4表示零上4，4表示零下4，它们是以0为基准的两个相反意义的量。 （3）引导学生读、写正数和负数。（4）教学例2。用多媒体出示例2主题图，引导学生观察、讨论：比海平面高8844米，可以怎样记？比海平面低155米，可以怎样记？它们是以谁为基准的？归纳总结：像+4、19、+8844这样的数都是正数。像4、-11、-7、-155这样的数都是负数。0既不是正数，也不是负数。正数都大于0，负数都小于0。 （5）你还在什么地方见过用正数、负数表示的实际问题。（1）引导学生完成教材第3页第“练一练”1、2题，组织订正。（2）引导学生完成教材第6、7页练习一第16题，组织订正。观看多媒体（1）分小组合作完成（2）小组讨论，交流汇报：“4”和“4”是表示相反的意义的量。4是比0高4的量，4是比0低4的量。（3）试一试。“+4”读作正四，“4”读作负四。+4也可以写成4。完成教材第2页“试一试”。（4）观察思考、汇报。比海平面高8844米可以记作：+8844米，比海平面低155米，可以记作：155米。它们是以海平面为基准的。（5）小组讨论，交流汇报。盈利与亏损，上车人数与下车人数，地上层数与地下层数，水位升高与下降，相反方向的距离等。（1）完成教材第3页第1、2题。（2） 完成教材第6、7页第16题。创设生活情境，沟通数学与生活之间的联系，激发学生的学习兴趣。 通过观察，比较发现问题，解决问题。提出数学问题放手让学生自己去探究发现，培养学生发现问题的意识和探究意识。在学生探究过程中，引导学生对问题进行分类整理，渗透分类思想，培养学生的探究能力和学习能力。鼓励学生联系生活实际进一步理解正、负数的含义。板书设计认识负数+ 正号- 负号像+4，19，+8848这样的数都是正数正数大于0。像-4，-11，-7，-155这样的数都是负数 负数小于0。0既不是正数也不是负数。分层作业设计一、读出下面的温度.14读作( ) -16读作( )0读作( ) -25读作( )二、将下列气温用正、负数的方式表示。33 零下10 1 零下4 ( ) ( ) ( ) ( )三、用正数或负数表示下面的数量。1、比海平面高187米记作( )米，比海平面低80米记作( )米。2、零上25摄氏度记作( ) ，零下34摄氏度记作( ) ，零摄氏度记作( ) 。3、我校毕业56人记作-56人，那么今年招收新生68人记作( )人。4、把数填入适当的括号内。8