理想的语文课不应忽略的特质

1 理想的语文课不应忽略的特质理想的语文课不应忽略的特质 安阳县许家沟乡安阳县许家沟乡 李艳林李艳林 审视各具特色 异彩纷呈的语文课堂教学 如果要问怎样的课才 算是理想的课或好课 可谓众说纷坛 莫衷一是 因此 要给理想的 课做一个明确的界定恐怕是困难的 这难免会有失偏颇 评价语文 课堂教学 固然会受到评价视角以及教学观念等诸多因素的主观影 响 但是 决不致于 优劣不分 以优为劣 或 以劣为优 笔者以为 理想的语文课应该达成一些传统的评价指标 同时 另 有一些特质也是不应忽略的 一 理想的语文课应该留有余地 一节理想的课不能上 绝 了 它应该留有余地 要让学生有 想象或探究的空间 要能促使学生透过有限去展现无限 教师应该 知道 一方面 学生学习任何一项知识 都不是从 零 开始的 另一方面 学习任何一项知识 也不是一节课可以终结的 因此 希图在一节课上要解决所有问题 必定会捉襟见肘 导致教学的封 闭和僵化 好课应该是让学生带着问题走进课堂 在解决问题中又 生成新问题 并带着新的问题走出课堂 案例 一位老师上公开课 教学 早发白帝城 下课前让学 生自由发问 这一来 学生问了许许多多关于李白的问题 如 李 白的这首诗是怎么来的 李白的酒量有多少 这首诗是李白 什么时候写的 青年 中年还是晚年 江陵是什么地方 现在叫 什么 请老师给我们谈谈古体诗都有哪些形式特点好吗 2 那位老师根本没想到学生竟会有如此高的素质 更想不到学生会提 出这样的问题 这些问题她根本无法应付 而且关键是课堂教学的 进展与她的设想风马牛不相及 于是 老师在课后哭了 反思 从该案例来看 老师因为无法招架学生的质疑而哭 我 们不妨反问一下 如果老师能够回答这些问题 那么她就可以从容 应答并因此而欣喜吗 笔者以为 如果那样处理 也是不妥当的 因 为 那样的处理方式体现的是一种 去除问题 的教学思想 而不 是 催生问题 的教学思想 那种使课堂变得 盈满 的教学其实 最容易掐灭学生思维的火花 案例之中学生的提问仿佛偏离了教师的预设 其实 这丰富多 彩的发问正是学生探究意识的流露 是学生自主学习的表现 是来 自 童心世界 的值得百般珍视的课程资源 如果说这是一个 教学意外 那也称得上是个 喜出望外 怎样应对呢 教师可以抓住这一契机 从学生的兴趣爱好和个性 化选择出发去拓深 拓宽语文课程的内涵和外延 可以和学生一起 选定大家最希望解决的几个问题来研讨 其他问题留待师生课后共同 探究 老师能解答固然好 如果不能解答也不为过 一些问题 在 课堂上不能解决 并不等于这节课是失败的 因为课余生活和生活 实践都应该是语文教学的延伸 教学中留有余地 留下空白 往往 会产生 言已尽而意无穷 的艺术境界 它不仅给了学生探究的机 会 或许还点燃了行将熄灭的思维的火花 反之 那种希图把 3 听 说 读 写 练 活动 表演 探究 都容纳于一节课 的 盈满的教学 笔者以为倒是要匡正的 二 理想的语文课应该师生共赢 语文课程标准 实验稿 在 课程的基本理念 中明确提出 学生是学习和发展的主体 这无疑是语文教育应遵循的规律 然而 教学中如何处理好学生的主体性和教师的主导性之间的关系 这是语文教育实践不容回避的现实问题 在这方面 教学实践中有 失偏颇的现象并不少见 现就一个观摩活动中的教学案例 鸟 的天堂 第二课时 的教学片段作如下剖析 案例 板块一 自读交流 师 请大家再自由地读一读课文 然后来交流一下你懂得了哪 些内容 学生自由读课文 生 我读懂了这棵大榕树不但很大 而且很茂盛 充满了勃勃 生机 生 我已经读懂了这篇课文主要写了作者两次去了 鸟的天堂 第一次是傍晚去的 见到了茂盛的大榕树 但没有看到一只鸟 第二次是早晨去的 见到了茂盛的大榕树上有许多鸟儿在活动 师 是的 这篇课文主要就是写的作者两次经过 鸟的天堂 所见到的不同景象 那么 两次的所见分别是哪些自然段所写的呢 请大家边读边思考 4 生 课文的第 5 9 自然段写的是作者第一次去 鸟的天堂 所 见到的景象 第 10 13 自然段写的是作者第二次去 鸟的天堂 所 见到的景象 师 说得好 很显然课文可以分为四段了 大家用双竖线在文中 做上记号 板块二 再读欣赏 师 请同学们再轻声读课文 看看你最喜欢课文的哪个部分 请你把它读正确 读流利 读得有感情 教师指名 学生交流 朗读自己喜欢的部分 教师作评点 板块三 研读质疑 师 请同学们浏览一下课文 看一看 你还有哪些地方读不懂 的 请提出来 生 第 9 自然段中有一句 我仿佛听见几只鸟扑翅的声音 等我注意去看 却不见一只鸟的影儿 我不知道这是为什么 生 我读不懂 那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛 似乎 每一片树叶上都有一个新的生命在颤动 这一句话 生 昨天是我的眼睛骗了我 那 鸟的天堂 的确是鸟的天 堂啊 这句话中第一个 鸟的天堂 为什么加引号 第二个为什么 不加引号呢 师 同学们提的问题都很好 下面我们来交流研讨吧 围绕问题展开讨论 5 反思 从本案例看 教师给予了学生自主学习的时间 让学 生自读 讨论 质疑 但是 学生的交流拘泥于一些词句的意思和 文章的表层理解 对此 教师没有能对学生的体会进行提升和引领 更重要的是 教师没有通过有价值的问题弥补学生质疑的不足 教 师的主导作用明显缺失了 课堂教学中 学生掌握学习方法的情况 往往是衡量自主学习质量高低的因素 本案例中显然缺失了方法的 引领 其实 对这部分教学内容的处理 老师大有可为 如 可以引 导学生思考 为什么这里会成为鸟的天堂 在这样的境界中你 有什么感受 或者做如下设计 你能用导游的语言介绍 鸟的天 堂 吗 引领学生入情入境 有鉴于此 笔者以为 著名语文特级教师程红兵的相关阐述很 值得我们品味 他说受教学论的影响 语文教学主客体关系经历了 教师中心说 学生中心说 教师主导 学生主体说 或 双主体说 这样一个演变过程 这些基本上是沿着同一轨迹纵向 发展的 由此 程红兵提出了 相互主客体渐变说 他以为无论 教师中心说 还是 学生中心说 或是 教师主导 学生主 体说 或 双主体说 这些都是从静态的横截面的角度来看待 问题 把语文教学主客体关系当成一种凝固不变的存在 这实质是 用形而上学的方法去孤立 静止地分析问题 教学是一个抽象的范 畴 它只有置于活动过程中才有其意义 也只有在活动过程中各种 6 教学问题才会表现出来 因此 用动态 历时的方式探究教学主客 体关系乃是学理之正道 他以为师生主客体关系应该是相互主体的渐变关系 简言之为 相互主体渐变说 具体说来 教师是教授过程的 主体 学 生是学习过程的 主体 教师的主体作用是逐渐隐蔽 逐渐减少 的 而学生的主体作用是逐渐增强的 没有两个主体 语文学科教 学便不能成立 师生主客体关系是相互主客体的渐变关系 显然这 是符合唯物辩证法