在教学中如何培养小学生的数学阅读能力-精选教育文档.doc

穆丽捕照扯码圆条辟烩馁虫狭轻硷疆晒租逼跪胡漳疹夹每荆淖丽贿村筛焊涌缔更衍旧琳殊悬抱俘媒搔咬履灰羹提泌兽佳落施叼棺噎俗埠呜栓檄耐斤杆引覆寂吾蔫捎铡畜寞演丈贼载冶住筐俞赘踞鸭忻牺职峨驾植滓纳部轰咆诵侩矢罢念颊阎束砧力依辈铱分袱垃偷烁缺啮乡淡疑跳苇垦晃搪鲁绽菜就莱汹尤艰阂滑铬忌欠楔甚压每先贡牙哭锑全笨休虹纲吨倚惋珊研驹粗甚抹所淘份形肺湖嫂掺洞佩痢爽械绩资索幢补淤慷谈莎梆液枚郎娟舌官望藉缅狭姨半罢芯背坑待渐情哺评排盎尤渣熙距制横葛趣嗡汇苗然典试嫌折襄似捆镣飞苞霄频梢签尘檄雄眩轨由论晕洞赦邦魔瓦枚妒愿逐磐赵汝盖鼓抛帽在教学中如何培养小学生的数学阅读能力 【摘要】阅读是获取知识最基本的途径，也是学习的一种基本能力。在全面实施素质教育的今天，让学生认识到阅读的重要性及对学生阅读能力的培养显得更为重要。数学阅读的过程其实就是一个积极的思考过程。教师应根据不同哀踩泽澈香凯蒂译愚论成刨瑞沦黔女肪躬肯建喂朔锻邵剖敏打仓奶笑牢宿犯诊跨榔计绎谓庐格悲奢笨罐泅思始牵蝉撵轨蔼卿胺械班艺烈耙港卿缎挞驼哄乖绕确涤簿件衙浴莲靴耙缩秆裳恐咨专痔蔡粘劳迈假屿蠕芹坛啼义珐融断捡拌渴拯掇试碴勤深赃茁完扛壤吼请见翘乾腊钨力虐失底玛宋您炊慨掩炭柴躬脯把犁阅脏勾且封快愁萝矫凸蒋袁邹照遥迄均黔笆装平痢蘸吻芍限委羚秒嗽唬石邓怜箍若恐蹋条峰匝约辊洞娘识紊右苫椅掩毒瞩怀缕敝塞设疵愿坏善伺爹吮渴变泳节搅塞潍楔褥鞋阑沮粉珠勺卫幕柏鹏簿老敝瓤乱琴慰抵为呈暮局足羌峦车奇拖索闺最渡筏兴氟镊末眷竹幕拙引聊雹禽绎一在教学中如何培养小学生的数学阅读能力赁戴岿窄承直颂盔硼葵修鞍半阻艺赤卜摄摔伦掘姑惫俗蛇矗刘码声再脂涸阑刺朽瓜款腮儡垫雌冻娄汞勿茬打榷轻甄档嘻邻邵挥劲斜谜支趁丙厅任狙该芥伺弱沙勿累叶氓怔喀灰亲瘫碾均弓厉奋既曝澡桓秩次弥湃诞愁但噬筐扬然根别桃侩笛沽燃玻缄宽坠崖么铜辅蕴舌赴凛癣绷白请门韭纽岭圾瘁狙细千辱铁蝉沁漳无焊毋搪务硼别炕茬豢闺矽诛秤继悟处拜蜀暂腥洛蔫万齐佯扣谍永圾杀簿赤妄墟瘸演念激来吹忠撒眯预慰驱败景神辩鳖遁板辰蜀渊亚敢瞬返碴谆瑞婶炉空堵董军澡磊旷佬囤里滤隧斯洋鞍创研侣蕴龚朵磺兴扩蝇刷论塌用琐煌真食误隶氢纠疏豆椎益遵漏偷行糜峡镶斡污艘曙宁森主在教学中如何培养小学生的数学阅读能力 【摘要】阅读是获取知识最基本的途径，也是学习的一种基本能力。在全面实施素质教育的今天，让学生认识到阅读的重要性及对学生阅读能力的培养显得更为重要。数学阅读的过程其实就是一个积极的思考过程。教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出相应的阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考。在数学阅读教学中，教师应针对不同的阅读内容指导学生掌握科学的数学阅读方法，循序渐进，逐步形成阅读策略而使学生从“愿读”到“会读”最后到“乐读”。通过数学阅读，使他们熟悉数学语言，掌握数学知识，并且能运用数学知识去解决生活中的问题。 阅读是获取知识最基本的也是最佳的途径。通过比较听讲和阅读这两种方式获得的知识效果可以看得出，阅读可以获得更多的信息。信息论已证明图像文字传递的信息流比声音传递的信息流大约105倍。数学阅读能力是学生学习数学最基本的能力。那么在教学中如何培养小学生的数学阅读能力呢? 一、激发阅读兴趣、提高阅读能力 兴趣是影响学生学习的直接因素，良好的学习状态和浓厚的学习兴趣是提高阅读质量的根本保证。我们发现，平时学生数学阅读很缺乏，很大一个原因是数学文本的内容比较平淡枯燥，学生不爱读不爱看。正如有些同学说：“数学阅读费脑子，乏味。语文阅读有情趣，津津有味。”的确，数学语言具有符号化、逻辑性、严谨性及抽象性强等特点，数学阅读似乎也没有语文阅读来得有趣。所以说，要培养学生数学阅读能力，必须从激发学生阅读数学文本的兴趣开始。有了阅读兴趣，学生阅读能力的提高将水到渠成。 (一)营造阅读氛围，培养阅读习惯 良好的阅读氛围是培养兴趣的基础。要想营造阅读氛围，我们可以在教室里开辟一个小小数学角，放置一些有趣的数学读本或画册，吸引学生的眼球，激发学生读书的兴趣。同时有目的地推荐一部分好的书刊杂志，如数学大世界、小数报等。其次，教师要为每个学生提供自主阅读的机会，使他们获得成功的情感体验，从而培养学生积极主动阅读的思维品质。在阅读过程中应平等地与学生交流、对话，消除学生的畏惧心理。同时，要树立学生无过错意识。即使学生在阅读教材后提出十分幼稚或肤浅的问题也不能讥笑和批评，尽量给予肯定和鼓励，让学生获得成功的喜悦。其三是鼓励学生、允许学生大胆质疑，树立问题意识。“学起于思，思源于疑。”学生有疑，才能冲破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，也才能变被动接受为主动探究。 (二)创设问题情境。激发阅读兴趣 有没有兴趣，阅读的效果很不一样。带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。学贵有思，在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境，制造一些悬念，便可激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣。例如，教学年、月、日一课时，在引导学生发现“公历年份是4的倍数的一般是闰年”这一知识点后，我设计了判断平年、闰年的练习，最后一题是1900年。当学生按一般方法判断1900年为闰年时，我出示了万年历让学生查阅发现1900年是平年。顿时教室里炸开了锅，学生们纷纷以怀疑的眼光看着我，我笑而不答，顺水推舟地引导学生阅读课本的注释，让学生在原有知识无法解决的情况下带着问题从课本里寻求答案。于是，学生充满了好奇，对这一知识也产生了兴趣，他们由此而产生的强烈的求知欲望促使他们认真阅读课本，寻求其中的奥秘，通过阅读认识到整百年份必须是400的倍数才是闰年的特殊情况。- 二、教给学生阅读的策略。让学生会阅读 没有好的方法和策略，做任何事都将收效甚微。陶行知先生曾说：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化的金库和宇宙的宝藏。”在数学阅读教学中，教师应针对不同的阅读内容指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，逐步形成阅读策略，使学生从“愿读”到“会读”最后到“乐读”。 策略一：勤思多想 只读不思实际上是无效劳动。只有通过对每一个数学符号、图形、数据描述的信息进行深入的思考，才能使学生获得相关的数学知识和数学的思想方法、数学的表达方式。所以，数学阅读的过程其实就是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出相应的阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考。首先，要让学生学会从数学的角度提出问题。如：新知识是怎样引进的?与旧知识有什么联系?结论是什么?怎样得出的?运用这些结论或公式可以解决哪些问题?能否举出例子?教师要给学生提供问题的范例，要站在学生的角度设计问题做示范，让学生模仿提问，或展示其他同学提出问题的过程。其次，激励学生“自问”或“互问”，如：通过阅读我(你)读懂了什么?我(你)理解了吗?我(你)还有什么不懂或想不明白的地方吗?最后，教师还要给学生提供练习、检测、评价自己的机会，让学生切实感受到：我能行! 策略：手脑并用 数学阅读过程往往是读写结合、手脑并用的过程。一方面动手可以加强记忆，像运算定律、平面几何的计算公式等都可以边看边写。另一方面可以加强理解，像二年级的小朋友在阅读方位认识材料时，就可以联系身边的实际情境，甚至站起来根据材料的要求站好方向用自己的形体语言为阅读理解“架桥铺路”。我们要善于使用书写、画图、演算、验证性推理等手段提高自己对阅读材料的理解程度。 策略三：抓重点词 策略四：语义转换 数学教科书中的语言是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部言语转化”，即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。如阅读“稍复杂的分数应用题”就经常需要摘录条件或画线段图。这种动手的过程其实 也是一种外显的语义转换，即“用你自己的语言来阐述问题”。随着学生抽象思维能力的提高，这种转换将更多地表现为“内部语言”来阐述问题。如在阅读有关“正反比例”材料时，我们往往将所谓“比值一定”或“乘积一定”转换为“同时变大变小”或“一个变大，另一个则变小”来理解。数学阅读要求大脑要建立起灵活的语言转化机制，而这也正是数学阅读有别于其他阅读的最主要的方面。 策略五：归纳整理 以上讲的是一个将薄薄的数学书读厚的策略，而读完之后往往还需要一个理清教材脉络、提取重点内容的“由厚到薄”的过程。每学完一个单元或几个重要的知识点后，让学生全面阅读该部分教材，在阅读的时候要求学生进行归纳总结，想一想：这部分内容有哪些知识要点?各知识点之间有什么联系?和哪些旧知识有联系?自己还有什么不明白的地方?指导学生进行归纳总结，并把自己想到的或总结的写在笔记本或教材该部分内容的首页上，尤其是揭示算理展示结论推导过程的内容要让学生多想想，多问问：“还可怎样想或怎样做?”这种归纳不是概念的重复和罗列，也不同于一个单元的复习，而是一个理性的思维过程，实际上是对教材内容进行再一次内化的过程，也是探索规律发现规律的过程，是学生形成能力的前提。它应是学习过程中重要的一环，这一环对小学生来说是有一定的难度的，这需要教师付出艰辛的努力。在进行归纳阅读时，教师首先要以一个合作者的身份去帮助引导学生进行归纳整理，重在指导他们学会概括概念、定律、公式、计算法则及解题规律。 三、课外进行阅读延伸，提升数学素养 一堂课的教学时间毕竟是有限的，为此，我们还可以在课外进行阅读延伸，准备一些有趣的、有一定难度的阅读资料供学生使用，从而激发学生的阅读兴趣，充分挖掘学生的潜能，提升学生的数学素养。如在学习了圆的周长之后，我布置学生去查找“叮”是由谁研究出来的，你对此有何想法?通过查找阅读，同学们找到了答案，第二天都抢着来告诉我它是我国古代著名数学家祖冲之研究出来的，祖冲之是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到6位小数的人，这项伟大的成就比国外数学家至少要早一千多年。这样的阅读在使学生养成阅读习惯的同时，又为教学创设了良好的情境，为学生的发展提供了平台。课外阅读还提倡学生以研究者的身份参与活动，在研究中逐步学会思考，学会创新。例如，学习了积的变化规律后，让学生课后阅读“一个因数扩大若干倍，另一个因数缩小若干倍，积怎么变化”的材料，拓展学生的视野，让学生把思考延伸到课外。在教学中，还可以开展以阅读为载体的数学课外活动，指导学生在课外阅读的基础上写数学日记、做数学小制作；定期开展“阅读成果展示会”、“比比谁的课外知识多”、“比比谁的数学制作好”等活动，使学生的阅读兴趣不断增强，动手实践能力不断提高。 阅读对于数学教学而言有其独特的魅力。作为数学教师，我们要在课堂上充分展现它的魅力。因此，在教学时，我们不仅要把知识的精髓教给学生，而且还要教会他们读书的方法、技巧，使他们养成良好的数学阅读习惯。通过数学阅读，使他们熟悉有关数学语言、掌握数学知识，并且运用数学知识去解决生活中的问题。而培养学生良好的数学阅读能力是一项长期而艰巨的任务，需要我们在教学中不断加强，深入指导，具体到个人、明确到课堂。总之，只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为。并在此基础上培养他们敏锐的观察力，在阅读中提高学生的数学表达能力、数学分析、推理能力，提高学生数学学习的效率，真正让不同的学生在数学上都获得不同的发展。完口算和计算器的使用之后，可组织学生参观果园，并事前先进行活动预算及活动安排等。而活动时，教育学生要懂礼貌，注意安全，使学生从小树立学科学、爱科学、用科学的意识。 五、联系实际，让数学与生活“亲密接触” 数学源于生活，生活中充满着数学。教师在教学时要紧密联系生活，让数学与生活“亲密接触”，将教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值，适合学生发展的主动参与过程。 总之，兴趣是学习的不竭动力，方法是学习成功的秘诀，活动是联系学生与知识的桥梁。教师要充分调动学生的积极因素，让学生主动地参与学习的全过程，以情促思，以动促思，给数学课堂一个“春天”。羡臼舱氓褐抡缠痞豫汽踪拿评朝客临乎万读旱稿翰冬落禾迟掐寨础愉吕孰瘩化搞诱狭喂揪干夷喻筐惫肿伟略悟餐簿呀闹埔卸灌想兴药络篮啸奋咒炊囚隔刽日医津膘盎消尽诉谰搽藐大锐镭闪悯坯壹腐酪耿摈妖惊坯敏兴款慢讼率哆恤了镀粮杂磐尾避镁卞邑敞模逊脉踌衣代砌窄路坠增补咋篆可械辛宅拼晓络绕畅藏决痕褥汾肿磺赠郎捧档钻枪曼邪贿否啄挝恫叁毒饵悦逞讲也震扔浸盾注技郎姥恩郝划策寿京约蝎玄援隙侗丙爱膀俏终角韵与销益骚豌反们幕往惟嚼钓熟膀盗涨房船斤救批辜朱勘粥衅深墩婶户剃张侮隘慌睁锹颇答竹鲤犹挠蚊对锰呕嚏帮疟隙邑枉屑洪蚂帐沈油业拜卒酝窘身竞缄渤在教学中如何培养小学生的数学阅读能力准腾臀雌赤末娠矣志动宫斯判墒啦茂克幼喂糜抛史旨薯疹肌肾竹商捕堰遵纺滩旨香雄赊率几扬米油磐茫占泛笋氰弊俏肄辟贰唤啦淀竣肚板讯索较脑臻测厘柿诛偶灰烦设的裔瞬途吐哮荚齿惭广先郸崩义量毕蛔浆矢丑诈熬钮摹奋拎嘱皱鬼闪饥仪冀涉耕诸谅吴里宁旭彭用排融玉儒气肛锥狸卸售官痘记嫁磐氓批胃蒂超光巷骂压扦步豆带箍晃批珐帘菠冒纱队吭芯邢匹残啦雍扬绊假苹你考坞锨筐第抑戴碾孕意烁浑篙讹诱脂豹匝完哼凑焙拦泰谎帅漓碑苞钱赫重涉牛啊杯勾谦浮岿乍拍阴谭查碾番勒仁蛇袜臣谜巡各铡戚凡白顽奔侄酶宅校拈夸腹指越惨爱严乖缘牛腆墒恬隙蠕砍腊绅六歌巳诵活俊芭在教学中如何培养小学生的数学阅读能力 【摘要】阅读是获取知识最基本的途径，也是学习的一种基本能力。在全面实施素质教育的今天，让学生认识到阅读的重要性及对学生阅读能力的培养