小学英语阅读教学的有效性探究

小学英语阅读教学的有效性探究小学英语阅读教学的有效性探究 浙江省衢州市塔石小学 李燕飞 摘要 摘要 随着阅读能力的提高 小学高年级同学英语学习的重点也从单词 句型转化到 句子和语篇 笔者从当今小学阅读教学中的学生 教材和教师的现状为出发点 以小学英 语阅读教学的意义为根本宗旨 进而提出阅读教学的几点策略 从课始阶段整合教材 设 计形式多样的导入方式入手 然后深入课中 引导学生感知内容 练做结合 最后课末进 行语言的拓展应用 提升学生的英语阅读能力 关键词 关键词 阅读教学 有效性 现状 策略 拓展 在英语教学过程中 阅读占有相当重要的地位 阅读技能也被认为是最重要的语言技 能之一 课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是 能借助图片读懂简单的故事或小短 文 并养成按意群阅读的习惯 因此 在小学阶段尤其是中高年级 开展阅读教学更加成 为小学英语教学发展的必然趋势 一 小学英语阅读教学的现状一 小学英语阅读教学的现状 一 学生的学习现状 笔者不止一次地发现每当上小学英语阅读教学课时 总会看到学生在课堂上昏昏欲睡 兴趣不高 总是呈现一种似懂非懂的状态 究其原因 主要是学生一遇到生词或第一次出 现的新句式时 就感到恐惧和不安 看不懂阅读材料 甚至看都不愿意去看 而且 大多 数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法 阅读的效率低下 再者 由于课堂上进行 阅读教学的时间毕竟有限 在课外使用英语的面比较狭小 也没有形成一定的英语学习氛 围 久而久之 就渐渐形成了现在这样的不良局面 二 教师的教学现状 大多数教师在进行阅读教学时 教学方法单一枯燥 很多时候把阅读课上成了语法课 过多地讲解生词 过分地重视词汇和语法的教学 而忽视了阅读技巧和方法的训练 这完 全是一种本末倒置的做法 三 教材的使用现状 目前小学英语教材从最初的试用 审定到后来的推广阶段 这些阶段之间经历的时间 较长 很多阅读材料都落后于时代 教学内容与生活脱节 有些内容以现在的年代去认知 的话 相对比较枯燥 这些都非常不利于阅读教学的开展 而且 时下的小学英语 PEP 版 教材中的 story time 在实际教学中并没有被有效地利用 很多教师只是把这块内容当作选学 内容 一带而过 大大浪费了宝贵的学习资源 二 小学英语阅读教学的意义二 小学英语阅读教学的意义 培养小学生英语阅读的能力不容忽视 它的意义也非常深远 在小学阅读教学中 教 师有意识地对学生进行语篇拓展 不仅能帮助学生巩固教材内容 还能够提高学生综合运 用知识的能力 另外 学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构 习惯表达 方式等的认识 对整篇文章的布局也有更大的把握 而且 在进行阅读教学中 又能充分 调动学生已学的旧知 达到温故而知新的效果 三 小学英语阅读教学的策略三 小学英语阅读教学的策略 一 课始 整合教材 形式多样 教师仅仅教教材是远远不够的 必须要帮助学生从多个角度收集资料 为学生提供能 够增长见识 提高阅读能力的语篇材料 教师只有跳出英语教英语 跳出教材教教材 不 断开发与创新语篇 实现拓展化 实践化和趣味化 才能让学生在拓展阅读中得以发展 使知识在被拓宽的同时 被接受 被消化和被吸收 1 创编教材 灵活多变 众所周知 教材只是我们教学中的辅助工具 那么如何才能变 教教材 为 用教材 教 呢 这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合 比如 仔细研读教材 弄清楚内 容之间的前后联系 什么地方的内容需要填补 什么地方的内容需要剔除 什么内容可以 灵活变换出示的顺序 教师只有灵活地处理教材 才能更好地促进阅读教学的有效开展 例如 在学习完表示水果的单词 banana grapes oranges watermelons apple 等后 笔者 就亲自见证了某教师将教材进行整合后所取得的满意效果 他是这样操作的 结合小学语 文课上的 小猴子下山 的故事 他先把这几个单词创编成小学生喜爱的故事 有一天 小猴子下山去摘东西吃 走着走着 他看到了一个又红又大的 watermelon 大西瓜 于 是抱起西瓜就向前走去 走着走着 又看见了黄灿灿的 banana 香蕉 于是他扔掉西瓜 捡起香蕉又向前走去 就这样 小猴子一路走 一路丢 最后什么都没有得到 学生们由于有了中文故事的认知铺垫 学起这个英语故事来也兴趣盎然 最后环节 该教师让学生将故事表演出来 学生们还舍不得下课 正是由于该教师根据学生爱表演的 天性和年龄特点 将教材进行有效整合 才取得了这么好的效果 2 结合图片 降低难度 由于小学生的阅读能力毕竟有限 阅读储蓄毕竟不多 因此 在遇到比较难理解的阅 读材料时 教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现 这样 可以大大 降低阅读的难度 通过这种方式 让学生有一个视觉上的冲击 让学生在图片的指引下更 快地了解阅读材料的大意 3 挖掘生活 为我所用 由于某些教材内容离学生相对比较遥远 所以为了更好地引起学生阅读的兴趣 教师 在课之初就要寻找贴近学生生活的材料 加以整合 比如 在学习 pep 版四年级 family 单 元时 教师就可以结合学生的生活 将 father mother brother 和 sister 等家庭成员单词加以 成串 并组合成篇 笔者进行了这样的尝试 There are four persons in my family They are my father mother sister and I My father likes reading My mother likes singing My sister likes watching TV And I like watching TV too 由于谈论的是学生们自己的家庭 他们特别地感兴 趣 更加有话可说 二 课中 感知内容 练做结合 1 听力入手 知其大意 1 浏览后相机提问 目标明确 学生在听阅读材料的录音内容时 教师可以先提前创设问题情境 让学生围绕着问题 有目的地阅读 当然 要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化 而应该是大多 数学生基本可以回答的 诸如可以围绕 who when how 和 what 等等的疑问词设计如下的 表格 让学生感知材料大意 WhenWhoWhat 通过简单的表格设计 让学生带着问题快速浏览阅读材料 这样可以有针对性地引导 学生找出答案 并获得重要的信息 也为之后的语言表述提供了便利 2 注意提问的时间差 在平时的教学中 有些老师往往会出现这样的失误 一旦问题提出 看到有学生举手 他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答 甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来 殊不知这 样会带来多么严重的后果 一方面 从教师提出问题到学生快速地回答问题 期间时间差 极短 他们根本没有足够的时间思考 如此情况下学生回答问题的质量可想而知 另一方 面 其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了 他们就会懒得去思考 等着 捡 别人的答案 所以 教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间 哪怕是多等上 一秒 两秒 也会收获不一样的精彩 3 提问时须面向全体 在我们的英语阅读课上 笔者也总是会看到大多数同学懒懒散散的样子 耷拉着脑袋 提不起兴趣 究其原因 极其重要的一点是教师提出的问题太难了 它所面向的对象大部 分是学优生 可想而知 就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听 想回答问题 可是受到 如此难题的牵绊 他们怎么能够举手发言呢 课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢 所以 提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生 而是全班的同学 所以 这也对教 师的课堂提问提出了更高的要求 4 问题不能过于简单 在英语阅读课上 学生回答 Yes No 的声音总是不绝于耳 其回答显得是那么 地单一和机械 少有质量成分 所以 为了显现提问的艺术性 教师在提问的时候切记不 要或少问过于死板的问题 这样会严重阻碍学生思维的发展 2 扫读生词 清除障碍 在每一篇新的阅读材料中 都会存在一定数量的生词 特别是教师要进行第一课时的 教学时难度更大 为了使学生能更好地理解课文内容 教师在课中引导学生进行生词的处 理显得尤为重要 当然 每一个生词都有其独特的方式 特举以下方法与众分享 1 结合 TPR 动中学词 课标要求学生在学习英语时要倡导动口 动手 动脑的全身参与形式 笔者在教学 PEP 版五年级下册 Unit 4 What are you doing Part A 环节中 引导学生一起做相应的动作 学生的注意力一下子就被吸引过来了 内容如下 Drawing drawing drawing pictures I am drawing pictures Doing doing doing the dishes I am doing the dishes Cooking cooking cooking dinner I am cooking dinner Reading reading reading a book I am reading a book Answering answering answering the phone I am answering the phone 整