教育知识与能力 背诵材料

教育知识与能力教育知识与能力 背诵材料背诵材料 1 一 教育基础知识和基本原理第一章教育学与教育研究第二章教育 的本质与基本规律第三章教育制度第四章教育目的国外教育家及相 关克鲁普斯卡娅加里宁马卡连科从事流浪犯罪儿童教育 教育诗 论共产主义教育 12下选 凯洛夫昆体良 论演说家的教育 雄辩术原理 国外最早的教育学著作 15上选 夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞 反对思辨 主张实证研究 教育任务是为完美生活做准备 15上选 卢梭杜威洛克 白板说 绅士教育理论 15下选 教育调研的方法全面调查个案调查指采取各种方法 搜 集有效 完整的资料 对单一对象进行深入细致研究的方法 12下选 重点调查抽样调查教育目的论 教育目标价值取向个人本 位论 强调教育是为了促进人的发展 发展人的个性 增进人的价 值 促使个人自我实现 12下选 社会本位论 认为教育的目的是为社会培养合格的成员 和公民 使受教育者社会化 社会价值高于个人价值 14上选 知识本位论 能力本位论 典型对立的是个人本位论与 社会本位论 14下选 教育在人的发展中的作用教育应该而且能够 发挥主导作用 13上选主导作用 因为 学校是专门的教育机构 它受国家的委托 对新生一代进行培养和教育 学校对学生实施的教育 是有计划 有目的 有组织地系统教育 学校有经过训练的专职人员 学校按编制配备的教师 是专职的教育工作人员 学校教育主导作用的实现 必须通过学生自身的积极活动 教育的属性本质属性有目的地培养人的社会活动 它要解决的矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾 社会属性永恒性 14下选 只要有人类社会存在 就存在着教育 历史性每个时期的教育有自己的特点 呈现历史性 阶级社会 教育必须反省统治阶级利益 相对独立性教育具有继承性 教育要是其他社会意识形态的影响 教育观点 教育内容 教育与社会政治经济发展不平衡 1 教育可以改变政治经济制度的发展方向 12下辨析 政治经济制度对教育具有制约作用 它决定着教育 目的的性质 教育的领导权 受教育的权利 部分教育内容 教育对政治经济制度具有影响作用 但不能改变政治经济制度的 发展方向 2 政治经济制度决定着教育的性质 因此教育没有自己的相对独立 性 13下辨析 虽然政治经济制度决定着教育的性质 但教育具有 自身的继承关系 与以往的教育具有渊源关系 在同样的政治经济 制度和生产力发展水平的国家 会有不同特色的教育 同时 教 育要受到其他社会意识形态的影响 同样的政治经济制度下的教育 内容和教育观点会有所不同 2 除此之外 教育与社会政治经济发 展不平衡 教育可能超前于一定的政治经济发展水平 也可能落后 于一定的政治经济发展水平 教育的功能经济功能 13下选 15下选 文化功能政治功能育人 功能简述教育的文化功能 15下简答 教育具有筛选 传递和保存文化的作用 教育具有传播和交流文化的作用 教育具有选择 提升文化的作用 教育具有更新 创造文化的作用 二 中学课程第五章中学课程课程表现形式1 简述课程内容的三种 文本表现形式 12下简答 14上选课程计划 课程标准 教科书 1 课程计划课程计划是课程设置的整体规划 它对学校的教学 生产劳动 课外活动等作出全面安排 具体规定学校应设置的学科 学科开设的顺序及课时分配 并对学期 学年 假期进行划分 2 课程标准 15下选教师教学的直接依据 课程标准是课程计划的具体化 是课程计划中每门学科以纲要的 形式编定的 有关学科教学内容的指导性文件 也是教材编写 教 学 评价和考试命题的依据 是国家管理和评价课程的基础 它规定了学科的教学目的和任务 知识的范围 深度和结构 教学 进度以及有关教学法的基本要求 3 教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料 包括教科书 讲义 讲授提纲 参考书 活动指导书以及各种视听材料 其中 教科书和讲义是教材的主体部分 故人们常把教科书与讲义 简称为教材 课程的类型根据课程内容所固有的属性学科课程学科课程是指以文 化知识 科学 道德 艺术 为基础 按照一定的价值标准 从不同 的知识领域或学术领域选择一定的内容 它是最古老 使用范围最广的课程类型 其主导价值在于传承人类文明 传递和发展人类积累下来的文化遗 产 经验课程 活动课程 15下选 以学生的兴趣或需要为基础 鼓 励学生 做中学 并通过手脑并用获得直接经验 其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切感受 根据课程内容的组织方式分科课程是一种单学科的课程组织模式 它强调不同学科门类之间的相对独立性 强调学科逻辑体系的完整 性 其主导价值在于使学生获得体系严密 逻辑清晰的学科知识 综合课程是指将源于两种或两种以上学科的课程内容以一定的方式 与一个主题 问题或源于真实世界的情境联系起来的课程 其主导价值在于使学生掌握综合性知识并形成解决问题的能力 根据课程设计 开发和管理的主体不同国家课程指由国家统一组织 开发并在全国范围内实施的课程 具有统一规定性和强制性的特征其主导价值在于通过课程体现国家 的教育意志 地方课程由地方根据国家教育方针 课程管理政策和课程计划 自 主开发并实施 管理的课程 主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要 校本课程指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程 其主导价值在于体现学校办学特色 提升学校的办学水平 促进学 生的个性发展 教育对文化的功能选择功能 14下选 传递功能发展功能保护功能3 根据课程计划中对课程实施的要求不同必修课程为保证所有学生的 基本学历而开发的课程 根本特征是强制性 其主导价值在于培养和发展学生的共性 选修课程为适应学生的个性差异而开发的课程 其主导价值在于满足学生的兴趣 爱好 培养和发展学生的个性 显性课程是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给 学生学习 学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课 程 表现为课程方案中明确列出和专门要求的课程 隐性课程以内隐的 间接的方式呈现的课程 不作为获得特定教育 学历或资格证书的必备条件 包括连带学习 13下选 附属学习的内容 13上选目前我国高中课程设置的主要类型是分科课程 14上选 我国初中阶段课程设置主要是分科课程和综合课程相结合 杜威 一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶 他 离开学校后很可能不会再主动研究数学问题了 这种现象属于 连带学习 课程理论流派1 学科中心课程论 1 主要观点 13上简答 学科中心课程论的基本观点是主张教学 内容应以学科为中心 与不同学科对应设置课程 通过分科教学 使学生掌握各科教学的基本知识 技能 思想方法 从而形成学生 的知识结构 这个原则对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值 因而至 今仍是学校课程设置的主要依据 但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制课程 而对社会 生活与生产实际不够重视 对于学生学习上的兴趣 爱好 需要和 接受能力等心理准备也较少关注 2 代表人物夸美纽斯 百科全书式的学科课程赫尔巴特 根据学生的不同兴趣设置不同的学科课程斯宾塞 教育是为完美的生活做准备 的观点 实用性的学科课程博比特和查特斯 分别用 活动分析法 和 工作分析法 开发了一系列学科课程布 鲁纳 强调学科结构的学科课程 2 活动中心课程论 儿童中心课程 经验课程 12下选 主张课程内 容的组织以儿童活动为中心 提倡 从做中学 以杜威为代表 儿童中心课程论的主要优点是 1 从儿童 学生 感兴趣的问题出发 学习活动是积极的 活泼的 2 注意将学习与生活环境密切联系 将生活 经验 社会课题和其 他丰富的内容吸收到学校课程中来 有利于丰富学校的教学内容 3 注意从活动 经验中学习 有利于培养学生解决问题的能力 使 学生身心得到发展 儿童中心课程论的主要缺点是 1 课程内容局限于儿童的日常生活经验 轻视前人创造的文化科学 不利于掌握必要的基础知识和基本技能 2 偏重课程的心理结构 忽视知识的体系和科学的逻辑结构 不利 于学生掌握系统的科学知识 表面上看它旨在发挥学生的主体性 但实质上却限制了学生主体的 发展 3 以儿童为中心 容易轻视教育的社会任务 3 社会课程论4 要素课程论教材编写我国中小学教科书的组织结构 一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式 螺旋式教科书结构 就是把同一课题内容按深度 广度的不同层次 安排在教科书的不同阶段重复出现 使得每一次重复都是将原有的 知识 方法 经验进一步加深拓展 逐级深化 12下选 4简述教科书编写的基本原则 14下简答 1 按照不同学科的特点 体现科学性与思想性 2 按照内容的基础性 在加强基础知识和基本技能的同时 注意 贴近社会生活 并适当渗透先进的科学思想 为学生今后学习新知 识奠定基础 3 在保证科学性的前提下 教材还要考虑到我国社会发展现实水 平和教育现状 必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的 实用性 4 合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序 5 兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材 之间的衔接 新课改课程评价功能更强调促进学生发展与改进教学实践 15上选 要求义务教育课程实行九年整体设置 15下选 三 中学教学第六章教学及其规律第七章教学环节 常用方法及组 织形式第八章我国教学改革的主要观点与趋势教学环节简述学校教 学工作的基本环节 14上简答 备课 这是上课前的准备工作 是教好课的前提 上课 这是教学工作的中心环节 布置 检查课外作业 课外辅导 主要有集体和个别辅导两种形式 学生学业成绩的检查与评定 教师备课的基本要求有哪些 15下简答 备课是教师根据课程标 准的要求和本门课的特点 结合学生的具体情况 选择最适合的表 达方法和顺序 以保障学生有效地学习 首先 备课要做好三方面的工作钻研教材 了解学生 设计教法 钻研教材要学习学科课程标准 钻研教科书和阅读有关参考资料 了解学生要全面 还要了解学生的个体情况 设计教法要考虑教学方法 学生的学法等方面 其次 备课要写好三种计划学年 或学期 教学计划 课题或单元 计划 课时计划 即教案 教学过程及其基本规律1 过程感知教材 理解教材 巩固知识 运用知识 15上选中心环节 领会知识 理解教材 2 规律 1 教与学双边活动的规律 在整个教学过程中 教师是教育的主导 学生是学习的主体 2 间接经验与直接经验相结合的规律 教学过程的重要特点是以学习间接经验为主 但是学习间接经验不 能离开直接经验 直接经验应是学生掌握间接经验的起点 3 知识教学与思想教育相统一的规律 知识教学与思想教育相统一的规律 反映了教学过程中的科学性和 思想性的辩证关系 首先 教学具有教育性 教学过程不仅要传授科学知识 同时还要形成学生良好的道德品质 其次 教师在教学中的言行是影响学生的重要教育因素 4 掌握知识和发展智力相统一的规律 在教学中发展学生的智力 可以使学生学得更快 理解得更深 掌 握得更牢固 学生智力的发展又有利于知识的掌握 而学生的智力又是他们在学 习知识的过程中发展起来的 14下选教学过程区别于一般认知过程的显著特点是间接性 引导 性 简捷性 强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用 15上辨析 教师的主导性和学生的主体性是教学活动的两个方面 是矛盾对立统一的两个方面 在教学中 教师的主导是为了更好地发挥学生的主体性 教师正确的 导 学生主动的 学 是实现教学目标的主要途径 正确处理 主导 与 主体 的关系 不是因强调学生的主体作用 而过分放纵学生 忽视教师的主导作用 而是要注意教学相长 使 教师与学生在和谐的教学环境中密切配合 共同提高 5教学方法1 方法方法内容要求讲授法讲授法是教师通过口头语言系 统连贯地向学生传授知识的方法 讲授法可分讲述 讲解和讲演三种方式 讲授内容要有科学性 系统性 思想性 注意启发 讲究语言艺术 谈话法也叫问答法 它是教师按一定的教学要求向学生提出问题 要求学生回答 要准备好问题和谈话计划 因人而异 提出的问题要明确 引起思维兴奋 要善于启发诱导 要做好归纳 小结 使学生的知识系统化 科学化 讨论法学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨 辨明是非真 伪 讨论的问题要有吸引力 要善于在讨论中对学生启发引导 做好讨论小结 演示法 15下选 教师通过展示实物 直观教具 进行示范性实验 或采取现代化视听手段 让学生通过实际观察获得感性知识的教学 方法 做好演示前的准备 要使学生明确演示的目的 要求与过程 自主观察与思考 通过演示 使所有的学生都能清楚 准确地感知演示对象 引导 在感知过程中进行综合分析 练习法在教师指导下运用知识去完成一定的操作 并形成技能 技 巧的方法 明确练习的目的与要求 掌握练习的原理和方法 精选练习材料 适当分配分量 次数和时间 练习的方式要多样 化 严格要求 实验法利用一定的仪器设备 通过条件控制引起实验对象的某些变 化 从观察这些变化中获得知识的方法 明确目的 精选内容 制定详细的实验计划 提出具体的操作步 骤和实验要求 重视语言指导 重视教师示范的作用 要求学生独立操作 及时检查结果 写出实验报告 实习作业法 13上选 教师依据学科课程标准要求 指导学生运用 所学的知识从事一定的工作或操作 将书本知识运用于实践的教学 方法 2 选择与运用教学方法的基本依据 教学目的和任务的要求 课 程性质和教材特点 学生特点 教学时间 设备 条件 教 师业务水平 实际经验及个性特点 教学基本原则1 直观性原则 14下选 15下选 指在教学活动中 教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验 通过各种形式的 感知 丰富学生的直接经验和感性认识 使学生获得生动的表象 从而比较全面 深刻地掌握知识 直观手段种类繁多 一般分为三大类实物直观 模象直观 语言直 观 2 启发性原则 13下材料 启发性教学原则是指教师在教学过程中 不断启发学生积极思考 主动发现 在整个教学过程中充分发挥 学生的主体性作用 而教师的作用则是对学生的答案进行总结和 深化 贯彻启发性原则要求 加强学习的目的性教育 调动学生学习的 主动性 教师的讲授应抓重点 难点 关键点 设置问题情境 启发学生积极思维 培养学生良好的思维习惯 3 巩固性原则指教师在教学中 要引导学生在理解的基础上牢固地 掌握知识和基本技能 长久地保持在记忆中 在需要的时候 能够 准确无误地呈现出来 4 循序渐进原则 12下选 6教学要按照学科基础知识的逻辑顺序和 学生认知发展的顺序进行 使学生系统地掌握基础知识和基本技能 促进学生智力和认知能力的发展 学生的认识活动是一个由简单到复杂 由低级到高级的向前发展过 程 循序渐进原则反映了科学知识本身的特点和学生智力发展的规律 坚持循序渐进原则 就应当按照学科知识的系统性进行教学 注意 各学科之间的联系 按照学生认识活动的顺序进行教学 由浅入深 由简到繁 5 因材施教原则中学生个体之间往往存在着知识基础 学习能力 智力水平以及思维方式的差异 因此教师的教学要处理好统一要求 与因材施教的关系 教学既要面向全体学生 提出统一的学习要求 促进他们在德 智 体诸方面全面发展 又要针对学生的个别差异 采取多种不同的 教学措施 使学生的才能和个性得到健康发展 贯彻这一原则 教师首先要深入了解学生的发展特点和能力水平 然后坚持集体教学和个别指导相结合的方式进行教学 6 理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学中要把书本知识与 实际知识结合起来 让学生从理论与实际的联系中去理解知识 引 导学生运用所学的知识去分析和解决问题 教学中要联系社会生活的实际 联系学生自身发展的实际 只有让 学生把知识的讲授与生动的实践相结合 把学习知识与运用知识相 结合 才能解决好教学中的间接经验与直接经验 理性认识与感性 认识 动脑与动手的关系 一方面 教师要切实加强基础知识的教学 另一方面 教学要联系 实际 教师要引导学生把知识运用于实际 进而发展学生的技能 技巧 培养学生的能力 7 科学性与思想性相统一的原则及要求 13上简答 14上选 科 学性与思想性相统一的教学原则指既要把现代先进科学的基础知识 和基本技能传授给学生 同时又要结合知识 技能中内在的德育因 素 对学生进行政治 思想教育和道德品质教育 贯彻此原则的要求教师要保证教学的科学性 结合教学内容的特点 进行思想品德教育 要通过各个环节对学生进行思想品德教育 不 断提高自己的业务能力和思想水平 8 量力性原则量力性原则又叫可接受性原则 是指教学活动要适合 学生的发展水平 这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出 的 13上材料 评价某教师的教学行为及教学启发 1 教师的教学行为压抑了学生的创造性思维 教师的教学行 为会抑制学生的学习动机 教师的教学行为是自身思维定势的体 现 教师面对不同学习风格的学生时 没有认识到学生认识方式 的差异性 无法做到因材施教 2 教师要尊重学生的主体选择性 关注学生在学习过程中的独特 体验 充分鼓励学生独立思考 培养学生的创造性思维 对学生的 学习行为作出全方位 多角度的评价 同时 教师自身要加强学习 提高自身素质 应对学生的独特心理体验和思维方式 在教学过 程中 对待不同学习风格的学生 要有针对性的教育 教学评价1 功能诊断作用 激励作用 调节作用 2 教学评价的种类据实施功能诊断性评价学期开始或一个单元教学 开始时 为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的 评价 形成性评价在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学 习过程及结果的评价 总结性评价在一个大的学习阶段 一个学期或一门课程结束时对学 生学习结果的评价 也称为终结性评价 据运用的标准相对性评价 常模参照性评价 主要依据学生个人的 学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他 的成绩的优劣 绝对性评价 目标参照性评价 主要依据教学目标和教材编制试题 来测量学生的学业成绩 判断学生是否达到了教学目标的要求 个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较 或将评价对 象的不同方面进行比较 据评价主体外部评价被评价者之外的专业人员对评价对象进行的评 价 内部评价即自我评价 指由课程设计者或使用者自己实施的评价 教学评价就是对学生学业成绩的评价 13下辨析 教学评价是指以教学目标为依据 通过一定的标准和 手段 对教学活动及其结果进行价值上的判断 即对教学7活动及其 结果进行测量 分析和评定的过程 教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价 从学生学习结果的评价看 既要评价知识 技能和智力等认识领域 又要评价态度 习惯 兴趣 意志 品德及个性形成等情感领域 从教师教学工作的评价看 既要评价教师的教学修养 教学技能 又要评价教学活动的各个环节 特别是课堂教学质量 题干将教学评价等同于学生学业评价 缩小了教学评价的内涵 故 说法错误 四 中学生学习心理第九章学习的认知基础第十章学习动机第十一 章学习迁移第十二章学习策略第十三章学习理论认知过程感觉1 定 义感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映 2 种类外部感觉接受外部刺激 反映外部事物个别属性的感觉 视觉 听觉 味觉 嗅觉和肤觉 内部感觉指感受内部刺激 反映机体内部变化的感觉 机体觉又叫内脏感觉 反映我们身体内部状况及各器官活动变化 状态的感觉 运动觉即关节肌肉的感觉 传递人们对四肢位置 运动状态及肌 肉收缩程度的信号 平衡觉也叫静觉或姿势感觉 能够发出关于运动与头部位置的信 号 反映运动速度的变化 3 感觉的特性 适应 对比 后象 补偿 联觉 同一感觉的相互 作用感觉适应在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象 暗适应指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的现象 明适应指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的现象 感觉对比不同刺激作用于同一感觉器官 使感受性发生变化的现象 同时对比几个刺激物同时作用于同一感觉器官 使感受性发生变 化的现象叫同时对比 继时对比几个刺激物先后作用于同一感觉器官 使感受性发生变 化的现象叫继时对比 感觉后象外界刺激停止作用后 暂时保留的感觉印象叫感觉后象 也叫做感觉后效 正后象与刺激物性质相同的后象叫正后象 负后象与刺激物性质相反的后象叫负后象 不同感觉的相互作用感觉的相互补偿指某种感觉系统的机能缺失后 可以通过其他感觉系统的机能来弥补 联觉一个刺激不仅引起一种感觉 同时还引起另一种感觉的现象 13上选 14上选 知觉1 概念知觉是直接作用于感觉器官的客观 事物的整体属性在人脑中的反映 2 种类根据知觉反映的客观对象的不同 知觉可分为空间知觉 时 间知觉 运动知觉 1 空间知觉人脑对物体的空间特征的反应 它包括形状知觉 大小知觉 方位知觉和深度知觉 2 时间知觉人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知 时间知觉有两种一是现在是什么季节 几号 几点 二是知觉现在时刻与过去某一时刻的长短 3 运动知觉是人脑对物体空间位移的知觉 学习原理 学习动机 学习迁移 14上材料定义 类别 应用 学 习策略 8运动知觉分为真动知觉和似动知觉 真动知觉物体发生实际的空间位移所产生的运动知觉 即物体在 按一定的速度或加速度从一处向另一处连续位移时 人所产生的物 体在运动的知觉 似动现象将实际不动的物体知觉为运动的 或在没有连续位移的 地方看到了连续的运动 似动现象的主要形式有以下三种 a 动景运动当两个刺激物按一定的空间距离和时间间隔相继呈现时 人就会感觉到一个刺激物在向另一个刺激物做连续运动 b 诱发运动由于一个物体的运动使相邻的一个静止的物体产生运动 的印象 c 自主运动如果你在黑暗的房间紧盯一个燃烧的烟头 过一段时间 后 便会感觉它似乎在不停地游走 错觉对客观事物的歪曲的不正确的知觉 错觉是知觉的一种特殊情况 幻觉在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉 3 特性 12下选整体性 15下选理解性 1 理解性 人在知觉某一事物时 总是利用已有知识和经验去认 识它 这就是知觉的理解性 2 选择性 指人根据当前的需要 对客观刺激物有选择地作为知 觉对象进行加工的过程 3 整体性 指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事 物的多种属性整合为一个整体的过程 4 恒常性 指人的直觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而 保持相对稳定特性的过程 注意1 概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中 2 分类根据有无目的和意志努力的程度 可以把注意分为无意注意 有意注意和有意后注意三种 1 无意注意 不随意注意 是没有预定目的 无需意志努力 不 由自主地对一定事物所发生的注意 12下选 引起无意注意的条件客观条件 刺激物的特点 主观条件 人的内部状态 2 有意注意 随意注意 是有预先目的 必要时需要意志努力 主动地对一定事物所发生的注意 引起有意注意的条件 明确活动的目的和任务 发挥意志努力与 干扰和困难作斗争 培养对事物的间接兴趣 保持稳定的情绪 建立稳定的工作习惯 智力活动与外部活动的结合 3 有意后注意 指事前有预定目的 不需意志努力的注意 3 注意的品质及影响因素 1 注意的范围注意的范围 也称注意的广度 是指在同一时间内 意识所能清楚地把握对象的数量 2 注意的稳定性注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续 时间 人的感受性不能长时间地保持固定的状态 在稳定注意的条件下 感受性也会发生周期性地增强和减弱的现象 这种现象叫做注意的起伏 或叫注意的动摇 注意的起伏周期一般为 2 3秒至12秒 与注意的稳定性相反的注意品质是注意的分散 也叫分心 注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象 而被无关的 对象吸引去的现象 3 注意的转移 14上辨析注意转移即注意分散 注意转移是个体根据新的任务 主动把注意由一个对象转移到另 一个对象上 注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象 而被无关对象 吸引 由此 注意转移是主动的 有意识的行为 注意分散是被动的 无 意识的行为 二者不能等同 4 注意的分配 13下选 注意的分配是指在同一时间内 把注意 指向不同的对象 同时从事几种不同的活动 简述培养学生注意力的方法 15下简答 1 要培养学善于与注意分散作斗争的能力 具体措施有 要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度 加强 注意的目的性 加强锻炼学生自我调节控制和自我管理的能力 2 培养学生稳定而广泛的兴趣 9 3 培养学生良好的学习习惯 要做到 培养学生养成随时能把注意集中于一定事物的习惯 要 使学生养成劳逸结合的学习习惯 4 培养学生良好的心理状态 要做到 能不能使注意集中 自信心是关键 心情愉快有利于注 意集中 心情平静有益于注意集中 5 使学生能分析自己在注意方面的优缺点 发扬优点 克服缺点 记忆的过程记忆的过程包括识记 保持 再认或回忆三个基本环节 1 识记识记是记忆过程的开端 是个体获得知识和经验的过程 它具有选择性 即对信息的识记具有选择性 1 根据识记有无目的性 可以把它分为无意识记和有意识记无意识 记是事前没有明确目的 也不需要意志去努力 有意识记是有明确的识记目的 并运用一定方法的识记 在识记过 程中还需要一定的意志努力 2 根据识记的方法来分 可以分为机械记忆和意义记忆机械记忆是 指不理解材料意义的情况下 采用多次机械重复的方法进行的识记 意义记忆是在对事物理解的基础上 依据事物的内在联系所进行的 识记 2 保持和遗忘 1 保持感觉登记图像存储025 1秒 声音存储2 4秒工作记忆 短时记忆 15下选 几秒 2分钟 记忆容量7 2个组块 认知过程复述 组块 编码 长时记忆陈述性长时记忆 程序性长时记忆 情景记忆 语义记忆 程序记忆 认知过程组织 精细加工 形成图式结构等 2 遗忘痕迹衰退说起源于亚里士多德 桑代克进一步发展 艾宾浩 斯遗忘曲线 遗忘的进程是不平衡的 遗忘进程呈现 先快后慢 的趋势 随后便趋于平稳 干扰说前摄抑制 先对后 倒摄抑制 后对先 14上选 同化说奥苏伯尔积极的遗忘 消极的遗忘动机说弗洛伊德 3 运用信息加工学习原理 促进知识获得和保持的方法 明确知 识学习的目的 增强学习主动性 在学习活动和使用知识的条件 之间建立联系 深度加工学习材料 进行组块化编码 合理 安排练习和复习 影响遗忘的主要因素有哪些 15上简答 1 学习材料的性质 2 识记材料的数量和学习程度的大小 3 记忆任务的长久性与重要性 4 识记的方法 5 时间因素 6 情绪和动机也影响着遗忘的进程 3 再认和再现再认和再现是记忆过程的最后一个环节 从信息加工 观点看 它是提取信息的过程 1 再认经历过的事物重新出现时能识别它是过去经历过的事物 这 种现象叫再认 10再认受识记保持的巩固程度的影响 也受当前客观对象与以前经 历过的事物的相似程度的影响 识记 保持愈巩固 再认愈容易 相似性程度愈高 再认愈容易 2 再现经历过的事物不在面前时 也能够在头脑中浮现 这种现象 叫做再现 也叫回忆 据再现有无预定目的无意再现没有预定目的 也不需要意志努力 自然而然发生的再现有意再现有一定的目的 需要一定的意志努力 自觉发生的重现据再现是否需要中介性联想直接再现由当前事物 直接唤起过去的经验间接再现通过中介性联想方能唤起过去的经验 一般而言 再认比再现容易 能再现的必能再认 可以再认的却未必能再现 思维1 定义思维是人脑对客观事物间接的 概括的反映 2 思维的特征间接性指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来 认识客观事物 概括性思维可以把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来加 以概括 3 思维的种类据发展水平直观动作思维凭借直观感知 伴随实际动 作进行的思维活动 具体形象思维人们利用头脑中的具体形象来解决问题 抽象逻辑思维是用语言符号进行的思维 据逻辑性直觉思维未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测 设想或突然领悟的思维 分析思维经过逐步分析后 对问题解决作出明确结论的思维 据指向性聚合思维又称求同思维 集中思维 把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的 思维 发散思维又称求异思维 辐射思维 从一个目标出发 沿着各种不同途径寻求各种答案的思维 据思维的创造程度再造性思维指人们运用已获得的知识经验 按现 成的方案和程序 用惯常的方法 固定的模式来解决问题的思维方 式 创造性思维指以新颖 独特的方式来解决问题的思维方式 创造性思维是人类思维的高级过程 具有三个特点流畅性 反应总量多少 变通性 触类旁通 独 创性 新奇 据思维过程的依据经验思维以日常生活经验为依据 判断生产 生 活中的问题的思维 理论思维以科学的原理 定理 定律等理论为依据 对问题进行分 析 判断的思维 4 问题解决 1 问题解决过程发现问题 理解问题 提出假设 检验假设 2 影响问题解决的因素所谓问题 就是给定信息和要达到的目标 之间有某些障碍需要被克服的刺激情境 问题解决是由一定的情景引起的 指向一定的目标 应用各种认知 活动 经过一系列的思维操作 实现从问题的初始状态到达目标状 态的过程 影响问题解决的因素主要有如下几方面 问题的特征解决抽象而不 带具体情节问题比较容易 解决具体而接近实际的问题时比较困难 迁移指已有的知识经验对解决问题的影响 思维定势指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向 功能固着指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能 而看不到其他方面可能有的功能 这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法 在教学工作中 教师要通过发散思维训练等方式 帮助学生形成自 主思考的习惯 摆脱功能固着对问题解决的影响 原型启发指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启 发 其中具有启发作用的事物或现象叫做原型 动机的强度学习动机会影响问题的解决 动机强度或高或低都会 阻碍问题的解决 中等强度动机最有利于问题11的解决 除以上因素外 个体的智力水平 性格特征 情绪状态 认知风格 和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果 5 创造性的影响因素 环境因素 家庭 学校 社会 智力因素 智商低的人不可能有高创造性 高智商的人未必有高创造性 创造 性低的人智商水平可能低 也可能高 高创造性的人必须有中等 120 以上的智商水平 已有的知识经验 动机 动机要适中 个性因素 创造性的培养 创设有利于创造性产生的适宜环境 注重创造个 性的培养 开设培养创造性的课程 教授创造性思维策略 想象1 定义想象是人脑对已储存的表象进行加工改造 形成新形象的心理 过程 2 分类有意想象和无意想象 有意想象也称随意想象 指有预定目 的和自觉进行的想象 有时还需要一定的意志努力 它包括再造想象和创造想象等 无意想象也称不随意想象 是没有预定目的 不由自主产生的想 象 再造想象和创造想象 再造想象依据词语的描述或符号的示意在头 脑中形成与之相应的新形象的过程 13上选 创造想象按照一定目的 任务 使用自己以往积累的 表象 在头脑中独立地创造出新形象的过程 幻想 理想和空想幻想创造想象的准备阶段和特殊形式 如果幻想是以现实为依据 并指向行动 经过努力最终可以实现 那么它就变成理想 如果幻想完全脱离现实 毫无实现的可能 就成为空想 3 想象的功能 预见功能 补充功能 替代功能 4 培养学生想象力的方法 要引导学生学会观察 丰富学生的表象 储备 引导学生积极思考 有利于打开想象力的大门 引导学生努力学习科学文化知识 扩大学生的知识经验以发展学 生的空间想象能力 结合学科教学 有目的地训练学生的想象力 引导学生进行积极的幻想 学习理论联结学习理论基本观点基本规律理论应用经典性条件反射 理论巴甫洛夫原本不能诱发反应的中性刺激与能够诱发反应的刺激 多次配对后 使中性刺激也能诱发同类反应的学习过程 获得与消退条件反射建立的过程 条件刺激失去信号意义的过程 刺激的泛化与分化条件反应建立初期 与条件刺激相似的其他刺 激也能诱发条件反应 分化 指只对条件刺激作出条件反应 而对与条件刺激相似的其他 刺激不予以反应 强化与奖励避免不必要的奖励 惩罚及时惩罚 指出正确的行为方式 在孩子做出正确行为后给予 强化 尝试错误说 联结主义学习理论 桑代克 猫走迷笼 尝试错误即 学习实质是形成刺激与反应之间的联结 而联结的形成是通过 盲 目尝试 逐步减少错误 再尝试 这样的往复过程习得 效果律若在某种情境中 行为产生了一个满意的结果 那么在类 似情境中 行为重复出现的可能性将会增加 反之 则会减少 练习率 使用率 失用率 练习率指反复练习的次数越多 反应重 复的次数越多 刺激反应之间的联结就越牢固 练习率必须和效果律结合起来 没有效果的练习率是无意义的 准备率该学说的动机原则 个体是否会对刺激作出反应 或者说是否会发生刺激反应的联结 与个体事先是否处于准备状态有关 操作性条件反斯金纳 白鼠 斯 行为分类应答性行为 引发反应 操作性行为 自发反应 行为之后的结果是影响行为再 强化凡是能提高反应发生概率或 可能性的手段 可称之为强化 正强化 负强化 正强化指个体在作出某种反应之后 呈现一个愉 快的刺激 使同类反应再次发生的概率增加 负强化指个体在作12射理论 强化理论 金纳箱 次发生频率的决 定性因素 出某种反应后 消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境 使同类行为 在类似情境中发生的概率增加 惩罚要消除或改变行为 最好将惩罚与强化结合使用 消退通过消除正强化 从而消除或降低某种行为发生的可能性 桑代克认为 结果影响的是刺激反应之间的联结 斯金纳认为 结 果影响了相同行为再次发生的频率 负强化就是惩罚 12下辨析 负强化和惩罚是两个不同的概念 负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概 率 而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反应在将来发 生的概率 认知学习理论基本观点完形顿悟说苛勒 黑猩猩吃香蕉 学习是 通过顿悟实现的 学习的实质是主体内部构造完型 符号学习理论托尔曼 白鼠迷宫 潜伏学习外在的强化并不是学 习产生的必要因素 不强化也会出现学习 学习是期待的获得而不是习惯的形成 认知发现学习理论布鲁纳 学习观 a 个体在认知生长过程中 要经过三种不同的表征阶段动作表征 映像表征 符号表征 b 学习的实质是主动形成认知结构 c 学习包括获得 转化和评价 三个过程 教学观 a 教学的目的在于理解学科的基本结构 b 提倡发现学习 所谓发现学习 就是让学生独立思考 提出假设 进行验证 c 学科基本结构的教学原则 4个 动机原则 包括好奇内驱力 求知欲 胜任内驱力 成功欲望 互惠内驱 力 人与人和睦共处的需要 应重视学生内部动机的形成 并把学习的外部动机转化为内部动机 结构原则 教学应按其基本结构进行结构化组织 促进学生形成认知结构 程序原则 最佳教学程序 很据学科知识的基本结构安排教学程序 强化原则 按步强化 适时强化 是掌握学科知识的关键环节 有意义接受学习理论奥苏伯尔 学习的分类根据学习内容性质及与 原有认知结构的联系a 意义学习和机械学习根据学生获得知识的方 式b 接受学习和发现学习发现和接受学习根本区别在于学生在将新 旧知识联系之前 是否有一个发现的过程 运用接受学习的原则a 渐进分化原则 教材呈现或课堂教学组织 一般到具体 整体到个别 b 综合贯通原则 纵的方面遵循渐进分 化 横的方面将新旧知识联系起来 加以组织 整合 协调 融会 贯通 先行组织者 教学策略先行组织者先于学习任务本身呈现的一 种引导性材料 它的抽象 概括和综合水平高于学习任务 并与认 知结构中原有观念和新的学习任务相联系 目的在于帮助学生确立学习心向 为新的学习内容提供观念上的固 着点 奥苏伯尔认为 学习过程中 学生认知结构中有无起固着作用的概 念 对决定学习是否有意义起重要作用 建构主义学习理论 当地教育心理学中的一次革命 理论分类个体 建构主义 社会建构主义基本观点 知识观 知识不是对现实的纯 粹客观反映 不能概括世界的法则 不能以实体的形式存在于个体 之外 学习观 学习是由学生自己构建知识的过程 学生观 学生是在已经形成的有关知识经验基础上进入学习情境 的 因此教学不能无视学生的已有知识 理论应用支架式教学 情境教学 探究学习 合作学习学习动机1 定义学习动机是引发和维持个体学习活动 并将学习活动指向一定 学习目标的动力机制 学习动机包括推力 拉力和压力三种因素 132 学习动机的基本成分 学习需要 学习期待 3 学习动机的功能 激发功能 指向功能 强化功能 4 学习动机的种类按动力内部学习动机 外部学习动机内部学习动 机作用比较持久 使学习者有较大的主动性 外部 奥苏伯尔的 分类认知内驱力 内部动机 指向学习任务本身 是最重要 最稳 定的动机自我提高内驱力 外部动机 15上选 把成就看成是赢 得地位与自尊心的根源 附属内驱力 外部动机 为保持他人的赞许和认可而表现出来的动 机 5 学习动机与学习效率的关系