古诗文教学策略谈

古诗词教学策略谈古诗词教学策略谈 张琼香张琼香 古诗词是几千年优秀文化的精华积淀 是灿烂夺目的艺术 它不仅内涵丰 富 具有很高的审美价值和很强的艺术感染力 而且短小精悍 词句优美 韵 律和谐 节奏性强 诵读古诗文 对少年儿童的文化积淀 情感熏陶 智力开 发乃至少年儿童的人生观 价值观的形成都具有潜移默化的作用 古代教育学 家孔子曾经说过 不学诗 无以言 诗言志 诗传情 古诗凝炼 魅力无 穷 常吟古诗词 可以陶冶情操 丰富想象 还可以培养学生对语言文字的兴 趣和敏感力 有益于培养他们的诗词学素养 应当说古诗词就像一杯陈年醇香 的佳酿 滋养着炎黄子孙的血脉 又如一枚磁石 凝聚吸引着民族的魂魄 小学 语文课程标准 中明确要求 1 6 年级的学生背诵古今中外诗文 160 篇 段 而且在其附录的 古诗词背诵推荐篇目 中就有 70 首 由此可 见 新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位 小学语文教材中的古诗 词妇孺皆知 脍炙人口 都是古诗中的精品 那么 如何指导学生诵读这些古 诗词呢 我觉得可以从以下几个方面入手 一 研读古诗 让学生在整合比较中提高鉴赏能力 所谓整合比较 就是将两项或多项事物进行整理对照 揭示其间区别与联 系的规律的科学方法 整合比较的方法很多 关键在教师怎样把握好教学目的 和内容 在此基础上寻找整合比较的支撑点 具体怎样整合 比较什么 得到 什么 应视教学内容而定 但整合比较的基本途径是 异中求同 同中求异 1 异中求同 提高学生理解作者异曲同工之妙 例如 李白的 黄鹤楼送孟浩然之广陵 孤帆远影碧空尽 惟见长江 天际流 和岑参的 白雪歌送武判官归京 山回路转不见君 雪上空留 马行处 两首诗都描绘出一幅翘首凝望图 朋友离别 没有千言万语 千叮 万嘱 只是长久伫立 翘首凝望 直到朋友消失得无影无踪 对朋友的依依不 舍之情尽在默默无言 翘首凝望之中 不同的作者 在感情表达方式上 竟有 如此惊人的相似之处 真是异曲同工之妙 在教学中要抓住这一个基点 通过 整合比较 指导学生阅读 可以提高学生阅读鉴赏能力 2 同中求异 提高学生理解作者表达感情因环境和对象不同而产生差异 的能力 又如李白的 赠汪伦 桃花潭水深千尺 不及汪伦送我情 王维 的 送元二使安西 劝君更尽一杯酒 西出阳关无故人 高适的 别 董大 莫愁前路无知已 天下谁人不识君 王勃的 送杜少府之任蜀 州 海内存知已 天涯若比邻 无为在歧路 儿女共沾巾 四位诗人面对分别 表达情感的方法却不尽相同 送别诗主题看似单纯 其实并不然 因为送别的对象不同 有朋友 有亲戚 有情人 即使是朋友 多层多面 也有分别 汪伦是李白的平民好友 诗人用浅显对比和夸张 淋漓 尽致地尽抒情怀 元二是作者的官友 此次分别前途未卜 作者对友人的感情 寓于对友人前途和生活的牵挂之中 董大是作者高适的琴友 杜少府是作者王 维的官友 面对分别 同将一切感情寄托于安慰共勉的语句之中 但前者着重 体现对友人高超琴艺的赞赏 而后者着重体现自己博大的胸襟 为后人所传诵 可见 送别诗就像一面镜子 反映出各个层面人物的不同生活命运和世态人情 在教学中通过比较 对于提高学生认识历史 提高思想和文学修养有一定的意 义 二 重视朗读 让学生在朗读中领悟诗情 古人说 读书百遍 其义自见 读是教学的一个重点 通过朗读教学 可以逐步培养提高学生的朗读能力 也为学生今后训练口头表达能力打下良好 基础 且吟且唱 诵读感悟 古诗文的教学常用的就是诵读教学法 诵读渗透全过程 循序渐进 逐步 提高 初读 读对读准 字正腔圆 再读 读出节奏 有板有眼 深读 读出 意境 有滋有味 古诗文的读 有讲究平仄规律的诵读 有半读半唱的吟读 有和着古曲的唱读 有且歌且舞的美读 在引导下读 边想象边读 范读 带 读 伴读 在读中感悟语言 读中想象意境 领会诗人情感 比如 教学 送元二使安西 时 教师可以配 阳关三叠 让学生学唱 送元二使安西 这就是我们古诗教学中所说的 唱读 即借古音乐配合 将诗唱出 又比如 在教学 村居 一诗 我们可用 明月几时有 的旋律唱 村居 茅檐低小 溪上青青草 手舞足蹈的读 另外 就是以诗作答 反复诵读 层层推进 下面 我就以 泊船瓜洲 的教学作为课例 师 桃花又开了 小草又绿了 燕子又回来了 然而诗人却离开了 有道 是故土难离 诗人不禁想 生 明月何时照我还 师 诗人怎能不问 生 明月何时照我还 师 诗人是不得不问 生 明月何时照我还 回忆了家乡 回忆了亲人之后 老师又让学生对比 再次让学生以诗作答 师 团团圆圆一家亲 还能吗 眼前只见 生 京口瓜洲一水间 钟山只隔数重山 师 和朋友一块饮酒 还能吗 眼前只见 生 京口瓜洲一水间 钟山只隔数重山 师 也许他一去不能回呀 再看一眼 生 京口瓜洲一水间 钟山只隔数重山 师 这种乡思啊 惟有问明月 生 明月何时照我还 在这种反复多次的吟诵之后 学生不仅熟读了诗文 也更深沉的理解了诗 人的情感 三 重视联句和译说的训练 古诗讲究凝练 即用极为有限的词句 表达尽可能多的思想感情 因此 在古诗中词序的颠倒 词语的省略 甚至句子成份的省略比比皆是 所以句与 句 词与词之间的内在联系 初看起来显得难以捉摸 领悟整个诗篇所描写的 意境就更难了 教学时可激发学生运用已有的知识和生活经验 逐个弄清字词 句含义及其内在联系 然后 要求他们用现代语言 通过课堂口述或书面作业 比较准确地把一个个诗句译出来 进而贯通全诗内容 如 早发白帝城 后两行作者先写猿声 继写轻舟 又用上一个 已 把前行的 啼不住 和后行的 过万重山 紧紧联结起来 描绘出这样一个惊 心动魄的场景 当两岸猿声还在耳边回响 一叶轻舟却已经飞过了无数险滩 闯过了千山万岭 在这里诗人还十分巧妙地使用了衬托修辞手法 借猿声的回 响深沉衬托轻舟的快捷 借万山迭让衬托长江的无限雄伟 又在 舟 字前面 加上一个 轻 字 就从三个方面表现了长江水流之大之急 学生便不难想象 出万里长江的雄伟气势 感受到诗人李白乘风破浪勇往直前的壮志豪情 四 指导赏析灵活多变的写作技巧 诗人描写事物时 除了采用白描的表现手法之外 更多的还采用夸张 比 喻 对偶等的修辞手法 若能稍加赏析 定能其乐无穷 返景入深林 复照青苔上 孤帆远影碧空尽 唯见长江天际流 春 色满圆关不住 一枝红杏出墙来 这些诗句都是用白描手法写出事物的 又如 不知细叶谁裁出 二月春风似剪刀 比喻 拟人 白日依山尽 黄 河入海流 两个黄鹂鸣翠柳 一行白鹭上青天 对偶 平明寻白羽毛 没在石棱中 借代 飞流直下三千尺 疑是银河落九天 夸张 等诗句 运用了多种修辞手法 由于小学生对古诗不如对一般文章熟悉 了解 因而教学时要注意 1 介绍作者和时代背景不要过 细 过 全 一是会转移学生的注意 力 二是遥远的历史知识会增加学生感知的难度 只选择与该古诗有密切关系 的且有助于帮助理解诗意的内容 重点的介绍 使学生了解诗的作者及生活的 年代 2 体会感情和意境 切莫满堂 灌 托物言志 借景抒情 是古代诗 人写作的一大手法 教学时可通过分析诗句 点拔诱导和展示有关图画 或运 用多媒体形象直观 逼真的教学手段 将抽象的文字符号还原成活生生的画面 帮助学生理解诗句 可采取诗中画 画中诗 并边读边想的方式促进学生在快 活中学习枯燥抽象的诗文 3 古诗翻译时不要过死 每篇古诗下面都有一个醒目的作业题 用自 己的话说一说这首诗的大体内容 只要学生翻译的文章不扭曲作者的原意 只 要把大体意思说明就可以 且莫在文字 字数 通顺及表达方式上吹毛求疵 要求过严 4 分析讲解不要 深 新课标要求 小学古诗教学是让学生在合作探究 过程中热爱古代文化 学会朗读 体会文章思想感情 用学到的知识去丰富