研修活动方案设计.docx

研修活动方案设计研修主题探究课型模式 提升科学素养背景原因基于“科学是过程”这种科学本质观对教学过程的认识，小学科学教学的过程实际上就是教师如何引导学生经历一个科学的过程。依据小学科学课的特点，构建“科学的过程”观下的小学科学过程教学设计基本模式为：“实践认识”型和“假设检验”型。辅以具体课例进行分析，有效处理“科学的过程”观与教学实际关系的三个原则是：1、科学探究的“理”与学生活动的“趣”结合；2、科学探究与高效的学习过程结合；3、课内和课外的结合。活动目标通过对科学过程教学的教学模式研究，提高科学课的教学质量，根据学生年龄特点，将能力训练分散到各个年级，扎扎实实在课堂上发展学生的探究能力。活动步骤一、教材分析：我们选择研究的课例是教科版小学科学五年级下“热”单元第三课液体的热胀冷缩。热是一种能量形式。然而，在小学阶段，让小学生探究“热”，更主要的还是观察和思考一些与物体冷热程度有关的现象热现象。关于热现象，学生们已经有了不少的经验，尤其是在三年级下册“温度和水的变化”单元，学生们观察探究了温度和水的形态变化的关系，他们已经观察到了：物质由于温度的变化而产生的显著变化，即物体状态的变化。在这一个单元，我们将继续观察、探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移（传递）的过程。在本单元中，学生将从关注身边的热源，关注热量的变化对物体的影响开始，逐一探究液体、气体和固体的热胀冷缩现象，以及由物体温度变化引起的热能在金属介质中的热传递现象。液体的热胀冷缩是本单元的第三课，在前一节课给冷水加热的基础上，对液体的热胀冷缩性质进行研究，本课也是对热胀冷缩现象进行研究的第一课，本节课的研究又为后面探究气体和固体的热胀冷缩现象做好铺垫，具有承上启下的作用。二、学情分析：为了更好地了解到学生原始认知基础，我们设计了前测问卷调查，根据前测问卷统计：全班有 42名学生参加测试，95%的学生具有一定的探究能力，100%的学生有参加过探究活动的经历，好奇心比较强，71%的学生对生活中的热现象有一定的认识，知道物体受热受冷后通常会发生哪些明显的变化。根据学生的实际情况，我们将本课的教学目标调整为：知识与技能：1.水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。2.许多液体受热以后体积会变大，受冷后体积会变小。过程与方法：1.改进实验以达到更好的实验效果。2.制作一个简易的观察水的体积变化的装置。3.用科学知识解释生活中的现象（比如瓶装水为什么不装满）。情感态度价值观：1.意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。2. 感受到科学研究的严谨性。教学重点：研究液体的热胀冷缩。教学难点：分析实验现象，理解液体的热胀冷缩的性质。三、集体研课：第一次集体备课前，由执教老师独立拿出第一稿教学设计。这节课采用“假设检验”型的教学模式，那么这种模式应该包含哪些教学步骤呢？带着思考，上网查找了资料，原来一个完整的探究过程应该包括6个步骤：激趣提问猜想假设设计实验实施实验总结思考汇报交流。进行多次试教，在试教中发现问题，共同探讨解决的方法。让科学课不仅训练学生的探究能力，增长学生的科学知识，更要挑起学生对科学探究的兴趣，激起学生参与科学探究活动的热情。四、寻找亮点：多次的试教与集体研究后，这节课的设计愈发的呈现出层次分明，重点突出，凸显学科能力训练的特点。我们一致认为最突出的亮点有三：1.一节好的科学课，不仅要训练学生的探究能力，增长学生的科学知识，更重要的是要挑起学生对科学探究的兴趣，激起学生参与科学探究活动的热情。2.让学生经历了科学探究的全过程，从生活中提出问题，合理猜想到设计实验，实施计划，最后思考结论，实际运用。我想只要在每一节科学课中让学生长期反复的经历这样的全过程，将来谁也不会再说中国的孩子高分低能，不会解决问题了。3引导学生分析实验现象，思考实验结论，并在这个过程中，让学生充分感受到科学实验结论必须客观和严谨。五、提炼经验：在对课例的研究中，通过不断的实践和摸索，总结出了“假设检验”课型的六个基本环节：激趣提问猜想假设设计实验实施实验总结思考汇报交流。研磨过程中，我们还发现，“假设检验”课型的六个环节需要在一节课内完整的呈现，必须有所侧重，要想面面俱到，既关注激发学生的问题，又将实验设计指导细致，还要组织分析实验现象推理出实验结论，这是35分钟无法完成的。因此，同是“假设检验”的课型，我们也需要根据不同课例