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第 1 页 共 3 页 透视教学预案遭遇的透视教学预案遭遇的 不测不测 教学预案是教师对课堂教学流程的提前规划 通 常以固定的文本形式呈现 在实际教学中 教学预案 常常在课堂上遭遇 不测 这些 不测 有时会 演绎成为一道亮丽的风景线 有时却会成为课堂推进 过程的 拦路虎 正因为如此 课堂才既让我们涌 动激情与快乐 又让我们饱尝困惑与失落 透视教学 预案在教学中遭遇的 不测 是为了使我们涌动激 情和快乐的时刻多一些 一 遭遇差错 亡羊补牢 为时未晚 教学 求小数的近似值 有这样一道题 把 0 158 精确到百分位 在备课时我压根儿没想到学生 的思维会在这儿 搁浅 可实际教学时 我意外地 发现有许多学生是这样做的 0 158 0 20 师 你能说说是怎么想的吗 生 保留两位小数应看千分位 千分位是 8 所 以要向百分位进 1 而百分位上是 6 所以再向十分 位进 1 师 你们同意他的观点吗 很多同学面露疑惑 用 四舍五入法 取近似值是对哪一位而言的 生 要精确到的那一位 第 2 页 共 3 页 师 那其他数位在什么情况下才能进位 生 满十才进 1 师 现在 你们看这道题错在哪里 生 精确到百分位 要看千分位上的数 千分位 上是 8 就要向百分位上进 1 百分位上是 6 不要再 向十分位进 1 了 学生出现的差错是真实 典型而鲜活的 剖析这 一差错 我发现学生的思维被 连续进位 所困扰 英国心理学家贝恩布里奇说 错误人皆有之 作为 教师不利用是不可原谅的 亡羊补牢 为时未晚 面对差错 我没有置之不理或敷衍了之 而是让他们 说说想法 尽可能地暴露学生的思维偏差 引导他们 共同发现出错的原因 然而之后细细揣摩这一案例 总感觉缺失了什么 由此引发了我更多的思考 第一 预案视角力求儿童化 在设计教学预案时 我对教学环节中学生可能出现的问题进行了精心的预 判 然而实际教学时 我才发现自己对学生了解得还 是不够充分 对学生思维特点的研究也不够透彻 对 问题的认识过于成人化 简单化与格式化 导致课堂 中学生极易出现的一些思维偏差成了预案中的 盲区 俗话说 知己知彼 百战不殆 在设计教学预 案时 我们要了解学生的思维特点 蹲下身来 第 3 页 共 3 页 以学生的思维视角与思维方式去关注教材 思考问题 从而更准确地把握学生的思维脉络 使预料之外的差 错成为预案的 囊中之物 从而更得心应手地引导 学生的学习 第二 内容研读追求精细化 苏教版课程标准数 学实验教材对教学内容的安排进行了许多变革 如把 过去集中在例题中的内容进行了合理的分散 安排到 试一试 练一练 等栏目中 在进行教学预案的 设计时 我过多地沿袭了传统的备课方式 把大部分 精力用于对例题的把握 而忽视了对教材 试一试 练一练 的研读 一次次的实践都告诉我们 要学 会研读与处理教材 学会以更务实的态度 更精细化 的作
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