儿童家庭教育复习内容.doc

二、复习内容（1）第一章儿童家庭教育及其指导概述重点掌握：儿童家庭教育的作用、任务、内容、方法；作用：（1）提供儿童身体和心理发展的先天条件；（2）奠定儿童身体发展的基础；（3）启迪儿童语言和智慧的萌芽；（4）培养儿童基本的生活习惯和能力；（5）帮助儿童适应最初的社会。任务：（1）促进儿童的身体健康发展；（2）促进儿童生活自理能力与良好习惯的养成；（3）促进儿童认知能力的发展；（4）促进儿童情绪情感的发展；（5）促进儿童良好的个性与社会性的发展；（6）促进儿童审美能力的发展。内容：健康教育、语言教育、社会教育、科学教育、艺术教育。方法：兴趣诱导法、游戏活动法、实践操作法、环境熏陶法、赏识鼓励法、榜样示范法、暗示提醒法。掌握：掌握儿童家庭教育指导的内容、渠道和方法；内容：从面上指导来说，包括：（1）教育观念的更新；（2）儿童身心发展知识；（3）儿童卫生保健知识、营养知识、常见疾病的防治知识；（4）胎教知识和孕期营养保健知识；（5）家庭教育的内容与方法；（6）家庭中评价儿童发展的知识与方法；（7）儿童家庭教育中的一些常见问题及对策。从针对性方面来看，首先要了解当前家庭教育的突出问题，家长的需求等；其次，家庭教育指导的内容与方法要与儿童年龄阶段相适应；第三，当然还应当考虑到儿童的个体差异，根据不同的需求和问题，为家长答疑解惑，才能使指导更有实效性。渠道：一条是社会机构对家长的直接指导，另一条是通过大众传播媒介对家长的影响。形式与方法：家庭教育指导的常用形式有个别指导、集体性指导活动和介绍、推荐、提供文字音像资料等三类。个别指导可以是面对面的，进入家庭，也可以是家长自身到相关机构咨询的，还可以是通过电话、网络、书信、便条、家园联系册等方法进行。集体性指导可以采取举办家教讲座、家教经验交流会、家长学校、教育开放活动、亲子活动等方法。文字音像资料的介绍推荐和提供包括介绍、组织订阅家庭教育专业报刊和家庭教育普及读物，出版自编的家庭教育小报、墙报、黑板报、组织观看幼儿园自摄的幼儿园活动、家庭教育知识和家庭教育指导活动的录像、介绍组织观看现成的家庭教育电影、电视、录像、广播和录音，建立幼儿园家庭教育网站与推荐有关网站等等。了解：儿童家庭教育的特点、地位。特点：奠基性与终身性；亲情性与权威性；随机性与针对性。地位：（1）儿童家庭教育是整个教育工作的前提和基础；（2）儿童家庭教育是整个现代化教育体系的不可缺少的组成部分。第二章家庭因素对儿童家庭教育的影响重点掌握：1家长素质与儿童家庭教育；（1）家长的文化素质对儿童家庭教育的影响：a家长的文化素质高对家庭教育具有促进作用；b家长的文化素质低会阻碍家庭教育的正常进行。（2）家长道德素质对儿童家庭教育的影响：家长的社会道德影响着儿童的文明意识；家长的传统美德影响儿童为人处事的态度；家长的婚姻道德影响着儿童的心灵健康；家长的人生信仰影响着儿童的人生观和价值观。2家长教育方式与儿童家庭教育；家长的教育方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教育行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。家长教育方式可以划分为专制型、溺爱型、放任型、矛盾型、民主型几种类型。家长教育方式的特点主要表现在情境性、情感性、稳定性、整合性几个方面。在家庭教育过程中，家长教育方式的影响一般包括积极的和消极的两大方面。其中，专制型、溺爱型、放任型以及矛盾型的教育方式对家庭教育可能产生负面影响，而民主型的教育方式则是公认的较为科学的教育方式。掌握：家长教育观念剖析；包括：1家长的儿童观对儿童家庭教育的影响；2家长的亲子观对儿童家庭教育的影响；3家长的人才观对儿童家庭教育的影响；4家长的教育观对儿童家庭教育的影响。了解：家庭环境与儿童家庭教育。1家庭物质环境对儿童家庭教育的影响：（1）良好的物质环境可以为儿童接受高质量教育提供保障；（2）物质环境匮乏不利于家庭教育的进行及儿童的身心健康发展；（3）辩证看待物质条件优越对家庭教育及儿童发展的影响。2家庭精神环境对儿童家庭教育的影响：家庭结构、家庭氛围、父母的性格、父母的生活方式都会对儿童家庭教育的影响。第三章0-3岁儿童家庭教育指导重点掌握：10-3岁儿童发展的教育目标与任务；目标：（1）保护婴幼儿的生命安全，保障他们基本的生存需要，发展婴幼儿的基本动作和各种感官，增强其体格和抵抗力，促进其身体健康成长，引导婴幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯和初步的生活自理能力，促进婴幼儿安全、卫生、快乐地生活；（2）萌发婴幼儿的智力，发展婴幼儿理解和运用语言的能力，发展婴幼儿的感知觉和初步的思维能力，促进其对周围环境和事物的探索与认识，培养有益的兴趣；（3）培养婴幼儿形成安全感和愉快的情绪情感，形成活泼开朗的性格，发展婴幼儿初步的社会交往能力，养成初步的文明礼貌习惯；（4）发展婴幼儿对美的事物的初步的感受力和兴趣，萌发婴幼儿基本的艺术素养。任务：（1）身体发展和生活习惯的养成；（2）语言和认知发展；（3）情绪情感、个性和社会性发展；（4）美感的发展。20-3岁儿童身心发展的指导策略；（1）身体发展的指导包括：食物喂养、生活起居、卫生护理、疾病防治、身体锻炼。（2）心理发展的指导包括：智力启蒙、语言培养、情意萌发、习惯养成。3亲子游戏设计与指导；亲子游戏是指婴幼儿和父母或者其他教养人共同参与的互动性游戏活动。家长可以查阅有关资料，创造性地设计多种多样的家庭游戏。对亲子活动的指导要从树立正确的观念和实施适宜的行为两方面着手，具体要注意：明确亲子游戏的重要性，其作用是其他任何游戏都无法代替的；认识到亲子游戏中父母的角色是观察者、引导者和游戏伙伴而非替代者；意识到亲子游戏是引导婴幼儿发展的游戏，要充分尊重婴幼儿的兴趣；记录亲子游戏全过程，提升游戏的价值与意义。另外，在指导家长开展亲子游戏时，首先要注意引导家长明确亲子游戏的重大意义以及家长自身在亲子游戏中的角色作用，最终促进家长树立科学的亲子游戏观，采用科学的、适宜的指导方法，促进婴幼儿在游戏过程中获得有益的学习经验。掌握：10-3岁儿童身心发展特点；身体各方面发展变化迅速，但发展尚不成熟，独立的生活自理能力较弱。身体发展遵循头尾、远近、等级整合、系统独立性四个原则。进入语言发展的关键期。思维方式以直观动作思维为主，思维与自身的感知和动作相伴随，出现了表象和想象。基本具备了各种形式的情绪。情绪情感的社会性逐渐增加，出现了情绪的自我调节。但总体而言，情绪的冲动性和易变性特点非常明显。自我意识萌芽，出现最初的独立性和自主性。社会性游戏逐渐超过单独游戏，与同伴的社会交往逐渐超过与母亲的交往。20-3岁儿童游戏发展的特点；（1）亲子游戏的特点：在出生后的最初两年之中，亲子游戏是婴幼儿游戏的主要形式。在亲子游戏发生的初级阶段，亲子互动的方式主要表现为观察和模仿。在与成人的亲子游戏中，婴幼儿的主动性不断增强。在生命初期，由于生理机制的影响，婴幼儿在游戏中往往处于比较被动的位置，直到1岁左右，婴幼儿才可以主动发起游戏，然后慢慢地发展为可以自主选择游戏材料，选择游戏类型。婴幼儿游戏的水平也不断提高，从之前的模仿游戏，到后来的象征性游戏、假装游戏，再到建构游戏的发生。（2）实物游戏的特点：婴儿最初的实物游戏是玩弄自己的身体，这是婴儿探索外部世界的一种方式。到了1岁之后，随着婴儿行走动作的发展，他们可以将物品作为游戏的材料。到15岁时，他们摆弄操作物体的目的性增强，出现了假想游戏。了解：玩具和游戏材料的配备要点。在玩具和游戏材料的选购和配置方面除了要注意避免玩具越多越好；玩具越贵越好；玩具越复杂越好的误区外，还要注意玩具的安全卫生；玩具配置要与儿童年龄及发展特点相匹配。第四章3-6岁儿童家庭教育指导重点掌握：3-6岁儿童身心发展的家庭教育指导策略；身体发展的家庭教育指导策略包括：提供均衡营养；加强体育锻炼；培养良好习惯；培养自护能力四方面。心理发展的家庭教育指导策略包括：语言发展（重点了解阅读对于发展幼儿的语言有独到的作用）；认知发展；社会性发展；美的熏陶几方面。掌握：3-6岁儿童身心发展的教育目标和任务；目标：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯，卫生习惯和参加体育活动的兴趣；发展幼儿智力，培养正确的运用感官和发展语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力；萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格；培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。任务：身体发展的任务：身体健康，情绪安定、愉快；养成幼儿良好的生活卫生习惯和基本的生活自理能力；了解必要的安全自护常识；喜欢参加体育活动，动作协调灵活。认知发展的任务：发展语言和认知能力。社会性发展的任务：肯定自我，自尊、自信；学会与他人相处，懂得分享、合作和协商；理解并遵守基本的社会规范；了解周围的社会环境，培养爱家乡、爱祖国的情感。艺术素养发展的任务：初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；有参加艺术活动的兴趣，并能大胆地表现自己的情感和体验。了解：3-6岁儿童身心发展的特点。总体特点：3-6岁儿童身心处于迅速发展阶段。其身体发展的特点集中体现身体抵抗力逐步增强，身体动作的灵活性、协调性、稳定性逐步提高；心理发展的特点集中体现在各种心理活动从发生到陆续出现，达到基本齐全；心理活动从笼统到分化，从具体到抽象，主动性、有意性逐渐增强。自我调节和控制能力也有所增强。第五章特殊儿童的家庭教育指导重点掌握：不同类型特殊儿童的特征、判定及家庭教育指导；1智力超常儿童：特征：总的来说，超常儿童在智力才能以及个性方面，发展得比正常儿童快。另外，根据超常儿童擅长的领域的不同，超常儿童的身心特点也会有一定的差异。判定：目前最常用的方法主要是智力测验、标准化成就测验、教师提名、家长提名、同伴推荐、自荐等。这些方法主要是由专业的教育人员来组织进行的。指导：第一，正确认识超常儿童；第二，创造良好的学习环境，培养孩子的自学习惯；第三，培养孩子自信、自立、自强的精神，激发孩子的内部学习动机；第四，循序渐进，量力而行；第五，关心孩子的全面和谐发展。2智力落后儿童：特征及辨别：（1）轻度智力落后：这部分孩子的智力低于同龄孩子的平均水平，同时具有轻度的社会适应障碍。他们的智商在5070或5575之间，一般脑子没有损伤，只是有功能性的障碍。在婴幼儿时期：这部分儿童的问题在出生到1岁左右往往不容易被发现，通常是到了十三、四个月，正常的儿童能够走路，而这些儿童还不会，或正常儿童会说几个字，而这些儿童还不能说的时候，家长才产生怀疑。接下来家长会发现孩子的学习能力比较差，抽象能力发展和数概念的掌握都有障碍。学龄期，这些问题会更加明显。这些孩子虽然视觉和听觉没有问题，但是观察能力比较差，对于事物细微的差别几乎没有反应；机械记忆较强，逻辑思维能力差，因此在学习语文时，一般障碍不大，但是学习数学等学科时困难较大。在个性方面，这些儿童意志薄弱，缺乏主动性，不能主动的克服困难，自我观念消极，失败期望高于成功期望。（2）中度智力落后：这部分孩子的智力明显低于同龄孩子的平均水平，同时具有中度的社会适应障碍，智商在3550或4055之间，大多数有脑损伤和其他神经障碍，脑功能也有问题。他们不能适应普通学校的学习，通过训练能够获得生活自立所需的职业和社会技能，能在监督下做无技能的或半技能的工作。婴幼儿时期：在出生后即表现为反应迟缓，自己吃饭、自己坐盆大小便、自己穿脱简单的衣服都需要接受专门的训练才能掌握。在运动方面一般发展比正常儿童晚23年，语言发展也较正常儿童晚，有机械记忆能力，但是要比轻度智力落后儿童花费更多的时间，而且遗忘速度快。学龄期，孩子的动作发展问题已经不大了，能够说几个字或者简单的句子。抽象概念很差，很难掌握颜色、形状，数概念的发展也停留在实物数数的阶段，想象能力差。在社会性方面，这些孩子知道躲避危险，基本可以与人交往。（3）重度智力落后：智力远远低于同龄儿童的平均水平，智商在2035或2540之间。这部分儿童有一定程度的脑损伤，脑功能障碍严重。表现出显著的运动损害或其他相关缺陷，通过训练能够获得极其有限的能力，不能劳动和学习，生活不能自理。具体表现为在婴幼儿时期，动作发展严重落后，虽然经过专门训练，走路的步态仍然不佳。在日常生活方面，吃饭、向他人表示要大小便等都需要进行严格的训练。在语言方面，往往是依靠肢体语言，或发出嗯、啊的声音与人交流。到了学龄期，经过严格的训练，能够说几个简单的字或特别简单的句子。会和他人做一些很简单的交流。（4）极重度智力落后：这部分孩子智力极其低下，智商在20或25以下，有严重的脑损伤，脑功能障碍严重。这部分儿童运动感觉功能极差，终身生活需要人照料；社会功能完全丧失，适应行为极差，不会规避风险。在婴幼儿时期，儿童一出生就可以被发现，没有控制运动的意识，没有语言，听不懂成人的命令。即使经过严格训练，也不能学会吃饭等非常简单的自理能力。到学龄期，无法学习知识，经过严格训练才可以按照指令动动手或脚，但没有明显意识，只是一些条件反射而已。指导：第一，及早发现，寻求专业帮助；第二，家长要给与孩子理智的爱；第三，在家庭中注意培养孩子的基本能力。3孤独症儿童特征：感知觉神经系统统合失调；语言发育迟缓；缺乏正确的表达和交流情感的方式；不主动与他人交流；兴趣范围狭窄和刻板的行为模式。判定：在婴儿期的表现：一部分孤独症儿童在婴儿期就表现出异常。他们好哭好闹，睡眠时间明显少于正常儿童。在母亲哺育婴儿时，他们不会在母亲怀里寻找乳头，也很难把头转向母亲，而且不喜欢偎依在母亲的怀中。他们甚至很少注视母亲的面孔，不喜欢母亲的抚摸，对母亲的引逗很少表现出积极的表情。34个月的时候，他们也不主动寻找母亲的声音，自己也不会发出咿呀的声音。到了56个月的时候，他们虽然能辨别出熟悉的人和陌生的人，但是他们的眼睛还不会追随物体。有的孩子过分安静，即使身体不舒服或有生理需求也不会哭闹。910个月时，正常的孩子已经开始改变饮食习惯，但孤独症儿童却拒绝改变饮食习惯，仍坚持以牛奶为食，不愿意咀嚼食物。家长带孩子外出时，孩子见到其他的小朋友也不表现出高兴的表情。在幼儿期的表现：语言发展落后于正常儿童，他们不仅表情变化少，回避他人目光，而且常常自言自语，或是重复、模仿别人的语言。在表达需求时，他们会用哭闹、叫喊的形式来向成人寻求帮助。孤独症儿童大多兴趣狭窄，不怎么喜欢玩具，有的孩子即使喜欢玩具，也只限于不断重复很单调的玩法。有的孩子手里整天拿着一样东西，不停的来回摆弄，使人难以理解他们的行为。在儿童期的表现：大多数孤独症儿童，智力发展落后于正常的同龄儿童，这一时期大部分孤独症儿童是在弱智学校或家庭中度过的，只有少数儿童经过早期的干预训练，情绪和行为问题得到一定的改善，能够在普通学校中学习。这一时期的孤独症儿童，病情相对稳定。他们和正常儿童一样，有着强烈的好奇心，有些患儿还有着很强的求知欲。功能强的孤独症儿童往往喜欢读书、认字、问问题，他们喜欢接近小朋友，但是交往技能笨拙、简单，语言的理解和表达能力都落后于同龄的正常儿童。他们记忆力好，老师往往觉得这些孩子没有认真听课，但是他们却能够记住课上的内容，且成绩不差。有些患儿在特殊学校中，得到老师细致耐心的教导，在轻松愉快的环境中模仿同龄儿童，在各方面的能力也能得到很大的提高。指导：细心观察，及早发现；家长要调整好自己的心态，积极地面对孩子的问题；在家庭中有意识地、有针对性地对孤独症儿童进行一定的训练；为孩子营造温馨的生活氛围；培养患儿的社会交往技能。4肢体残疾儿童：肢体残疾儿童重要是指那些由于先天或后天的原因，导致四肢出现障碍的儿童，这类儿童比较容易被发现。肢体残疾包括四种情况：第一，上肢或下肢因外伤、病变而截除或先天性残缺；第二，上肢或下肢因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍；第三，脊椎因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍；第四，中枢、周围神经系统因外伤、病变或发育异常造成的躯干或四肢功能障碍。脑瘫儿童的家庭教育指导：正确认识孩子的病情；运动、感觉的训练；交流能力的训练。截肢儿童的家庭教育指导：培养孩子的自信心；注意孩子日常生活能力的培养；克服困难，尽量送肢体残疾的儿童进入到普通学校中学习；细心观察，关注孩子的特殊需要。5视听障碍儿童：视力障碍儿童的特点：视觉受到严重的限制，但是其他感知觉的发展起到代偿的作用；在语言的学习中遇到更多的障碍；个性发展受到一定影响。听力残疾儿童的特点：听力残疾儿童的听觉受到严重的限制，但是其它的感知觉起到了重要的代偿作用；听力残疾儿童语言的学习与正常儿童有很大的差异；听力残疾儿童的个性受到一定的影响。视听障碍儿童的家庭教育指导：细心观察，及早发现；接纳视听障碍儿童，建立良好的亲子关系；在生活中教给视听障碍儿童正确的学习方法，培养良好的行为习惯；保持信心，对孩子的发展做出合理的要求。掌握：1特殊儿童的定义与类型；定义：广义的“特殊儿童”，是指除正常儿童以外的各类儿童，包括身心障碍的儿童与资赋优异的儿童。狭义的特殊儿童主要指那些身心有障碍的儿童。类型：超常儿童是指在智力发展上明显超过同年龄常态儿童一般发展水平或具有某方面特殊才能的儿童。智障儿童，又叫弱智儿童、智力落后儿童、智力残疾儿童。是指儿童的智力和活动能力明显低于同年龄儿童的水平，并表现出适应行为障碍的儿童。孤独症儿童，又称自闭症儿童。孤独症通常发生于3岁之前，是一种终身性、固定性、严重的全面精神发育障碍疾病。肢体残疾是指人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。视觉残疾儿童是指由于各种原因导致的双眼视力损失或视野缩小，而难以从事一般人所从事的工作、学习或其他活动的儿童。听力残疾儿童是指由于各种原因导致的双儿听力丧失或听觉障碍，听不到或听不清周围环境的声音的儿童。2特殊儿童家庭教育目的与任务；对各类特殊儿童实施适宜的家庭教育的目的主要是为了满足不同类型特殊儿童的发展需要，在力所能及的范围之内，弥补影响儿童正常发展的各种因素，促进儿童的发展，使其能正常地生活和学习。对于智力超常儿童而言，学前家庭教育的目的是通过适宜有效的教育，使儿童的智慧得到持续的高水平的发展，为将来成为杰出的人才打基础。针对除超常儿童以外的其它各类特殊儿童，家庭教育需要重点完成以下任务：（1）健康教育：对于特殊儿童来说，身体健康是他们接受特殊训练，适应社会生活的前提。另外，特殊儿童的身心有其各自的特点，对他们进行健康教育要充分考虑到他们自身的特殊需要。（2）生存教育：对特殊儿童的教育和训练的最基本目的和任务就是要让他们能够实现生活自理。具备一定的生活自理能力，才能使儿童在社会中生存。（3）做人的教育：包括培养儿童良好的个性品质，与人沟通交往的能力。要根据各类特殊儿童的实际情况，对他们进行一定的这方面的教育。这是他们接受特殊教育后，能够独立走向社会的一个重要条件。（4）智育：特殊儿童智育的目的不仅是为了给儿童提供一些必要的知识，更重要的是改善、提高其智力。了解：特殊儿童家长所面临的挑战。挑战包括：1特殊儿童给家长带来精神上的巨大挑战；2特殊儿童对家长的知识结构带来巨大的挑战；3智力超常儿童对家长的教育能力也提出了挑战。第六章儿童家庭与幼儿园、社区的合作共育重点掌握：10-3岁和3-6岁儿童家庭与幼儿园、社区合作教育的内容及方法（方式）；0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作内容可以分为以家长为核心的亲职教育、以儿童为核心的活动教育和以幼儿园为核心的教育研究。向家长介绍0-3岁儿童教养知识和幼儿园情况的方法有：宣传法、参观观摩法；家园双方相互沟通信息的方法有：多媒体沟通法、问卷调查法、家访；幼儿园指导家长教育孩子的方法有：录像分析法、送教上门、教育现场交流指导、教育教学活动；幼儿园指导家长相互合作的方法有家庭互助小组等。3-6岁儿童家园合作的内容包括亲职教育、教学活动合作、管理合作、研究合作、资源合作等方面。鼓励家长参与幼儿园管理的方式有：家长委员会、家长志愿者；加强家园联系的方式有：家园联系册、家园联系栏；家园现场沟通交流方式有：家长会、约谈；向家长宣传科学教育观念和方法的方式有：家长学校、家长沙龙；帮助家长了解幼儿园教育的方式有教育活动开放日。除了以上的方式外，还有利用便条或电话联系、接送幼儿时的简单交谈、利用网络平台等其他家园合作教育的形式。2家庭、社区、幼儿园合作共育活动的设计、指导与评价；评价0-3岁家园合作共育的重要指标1）客观真实地了解幼儿的家庭教育情况；（2）理论结合实际，分析教育问题；（3）将解决问题的过程作为提高家长教育能力的过程，不仅给出具体的教育策略，还与家长进行细致的分析，帮助家长学习从儿童身心发展的特点规律分析问题、解决问题；（4）发挥家庭的主体作用。3-6岁儿童家庭与幼儿园合作活动评价基本标准：活动目的明确；准备充分；形式灵活；既体现了幼儿园的主导性，又发挥了家长的主体性，体现家园合作共育的教育理念；注意及时小结和总结、积累；注意经验分享和资源共享。0-6岁儿童家庭与社区的合作共育活动评价：（1）发展性、目的性：是否以促进幼儿发展、家长育儿能力发展、社区职能发展为目的；（2）互动性：是否体现家庭、社区相互配合，共同完成活动目的；（3）有效性：是否有效利用资源，是否取得好的实际效果。掌握：家庭、社区、幼儿园在合作中的关系；在0-3岁儿童家园合作教育中存在一个主动与主导的关系。这是因为幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，幼儿园处于主导地位才能有效地引领家园合作向科学的方向发展。但是这种主导作用是在相互尊重、平等的条件下引领家庭共同成长、共同提高育儿技能的伙伴关系。家庭仍是0-3岁儿童的主要生活场所和受教育的场所，家长是其最主要、最直接的施教者，幼儿园的主导作用需要依赖家长的主动寻求和配合才能得以实现。幼儿园在与家庭合作教育中的作用不仅主导性更加突出，而且还要主动“争取”家长的理解、支持和参与。相对于0-3岁儿童的家园合作，幼儿园在3-6岁儿童的家园合作中的主导性增强的同时，主动性、责任性也更强。社区作为儿童最初接触的小社会，是“三结合”教育的基本阵地。社区可以充分利用社区资源，积极创造条件，为家庭提供帮助，为更多的学前儿童提供保育和教育机会，提供活动环境。社区学前教育具有的独特功能，以及承担着教育幼儿的责任，使得0-6岁儿童家庭教育必然是以社区为依托的。社区要主动为家长提供相关服务，家长应积极参与社区组织的各种教育活动，为社区学前教育的开展提出合理的建议，增进对社区的归属感。了解：家庭、幼儿园、社区三方合作的必要性。1家庭、幼儿园、社区合作教育是学前儿童学习和发展的需要：家庭、幼儿园、社区合作教育是学前儿童健康成长的需要；家庭、幼儿园、社区合作教育是幼儿认知能力发展的需要；家庭、幼儿园、社区合作教育是幼儿社会性发展的需要；家庭、幼儿园、社区合作教育是幼儿审美能力发展的需要。2家庭、幼儿园、社区三方合作是教育现代化的必然趋势。第七章国内外儿童家庭教育及其指导的现状与变革重点掌握：1儿童家庭教育及其指导的变革；（1）家长教育观念的变革；（2）家庭教育环境的改善；（3）家长教育能力的培养；（4）家长素质的提升；（5）家长教育的广泛深入开展。2日本、韩国、美国儿童家庭教育的特色；日本家庭教育重视礼仪培养、挫折教育和自立教育。儿童不仅在外要注意礼仪，在家庭内部也需要遵守一整套的规矩，文明礼仪是儿童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育从婴儿期就开始了，日本父母认为，只有让孩子经受一定的以忍耐为内容的身心训练，才能培养儿童克服困难的能力，形成坚韧和顽强的品质。日本的家庭教育学家认为，父母过于保护和过于干涉对孩子的成长非常不利，因此，日本家庭从小就注意培养孩子自立、自主的精神。韩国家庭教育重视道德教育和礼仪教育，并有独具特色的“狼型”教子法、“狮子型”教子法。韩国家庭的传统教育主要体现在长幼有序、懂得感恩的道德教育和潜移默化的礼仪教育两个方面；“狼型”教子法意在让孩子学会独立，培养孩子的记忆力、观察能力、坚忍不拔的精神和团队意识，挖掘孩子的潜能；“狮子型”教子法意在让孩子充满自信，学会自律自控，学会放弃，让孩子面对现实，在逆境中寻找解决方法。美国家庭教育特色在于尊重儿童、父母参与，重视常规培养和亲子阅读。尊重儿童主要表现在美国父母对孩子惯常使用的说话方式上，引发孩子自己的思考、判断，不容易伤害孩子的自尊；由于美国文化尊重人的个体性和差异性，美国父母很少会拿别人的孩子和自己的孩子做比较；与中国父母相比，美国父母更为尊重子女的意见，注重耐心的聆听和平等地交流；美国父母对孩子的尊重还体现对孩子自我选择的尊重上。美国家长对子女早期发展和学习的参与主要表现在家内事务的参与和家外（如幼儿园或社区）事务的参与。在美国常规培养中，“常规”的内涵不是“纪律”而是“习惯”。习惯养成后，按照习惯做事情就成了一件自然而然的事情。美国家庭的常规培养主要体现在饮食、睡眠和如厕三个方面。美国的幼儿教育学家认为早期阅读是培养儿童阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的重要途径，早期的阅读经验能够为儿童终生的学习奠定基础，因此，美国家长非常重视亲子阅读，美国家长会利用不同的场合和时间与自己的孩子一起阅读，享受快乐的阅读时光。3外国儿童家庭教育对中国家庭教育的启示；中国孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、独立教育；中国家庭应当重视培养孩子良好的生活习惯和行为习惯；中国社会和教育界应当更加注重对家长的教育和支持。掌握：儿童家庭教育及其指导现状；1家庭变迁给学前儿童家庭教育带来新课题：家庭结构的小型化、家庭类型的多样化对学前儿童家庭教育的影响；家庭物质生活的改善对学前儿童家庭教育的影响；家庭精神文化环境的丰富对学前儿童家庭教育的影响；家长的工作压力大对学前儿童家庭教育带来的影响。2学前儿童家庭教育存在的问题：错误的期望观（人才观）导致家长对幼儿的教育过于功利；家长不了解幼儿身心发展的规律和学习特点，实施超前教育、过度教育；家庭教育以知识学习为中心，忽视儿童身心的全面发展；过分溺爱，保护儿童，剥夺了儿童发展的机会和权利；不尊重儿童的人格，忽视儿童主体性的发展；家长缺乏科学系统的育儿知识和技能的指导。了解：儿童家庭教