物理说课稿：《欧姆定律》说课稿

第 1 页 共 4 页 物理说课稿 物理说课稿 欧姆定律欧姆定律 说课稿说课稿 欧姆定律选自高中物理第二册第十四章第一节 其教学对象为高二理科生 整个说课过程可分为五大 部分 一 课程设计理念 素质教育的目的是培养身心 智能全面发展的人 才 也就是说 中学教育其目的不是培养专家 而是 在普及基础教育的同时 使学生德智体等方面都得到 发展 教学的核心是知识与能力并重 教学的目标是 知识与能力协调发展 知识经济的核心是创新 江泽民同志指出 创新是一个民族进步的灵魂 是一个国家兴旺发达的不竭动力 如果不去创新 一个民族就难以发展起来 难以屹立于世界民族之林 所以 要迎接知识经济的挑战 最重要的就是要坚 持创新 而创新的关键在人才 人才的成长又靠教育 因此 深化教育改革 培养创造型人才就成了国运兴 衰的关键 可见创造性培养在我们中学教育中培养的 重要性 关于师生关系问题 后现代主义有其独到的见解 他们认为 在科学技术影响下 知识传输的方式发生 了很大变化 教师已不是知识的唯一信息源 教师的 第 2 页 共 4 页 地位虽然不会由电脑完全取代 但是教师发挥作用的 重点和方向已不同于传统的教师了 后现代主义者鼓 励教师和学生发展一种平等的对话关系 通过对话 学生的老师和老师的学生之类的概念将不复存在 一 个新的名词即作为老师的学生或作为学生的老师产生 了 在对话过程中 教师的身份持续变化 时而作为 一个教师 时而成为一个与学生一样聆听教诲的求知 者 学生也是如此 他们共同对求知的过程负责 在这样的过程中 师生之间通过沟通达到 和解 而非一致 因此 教师充其量是一个 节目主持 人 而非 教授 威廉姆 多尔认为 教师无疑 是一个领导者 但仅仅是作为学生者团体的一个平等 的成员 是 平等中的首席 但这并未抛弃教师的 作用 而是得以重新构建 从外在学生情景转向与情 景共存 权威也转入情景之中 教师是内在于情景的 领导者 而不是外在的专制者 20 世纪 70 年代末 克兰诺和梅隆用 4 年的时间 对英国的 4300 名小学生进行了认真的研究 研究结 果证明 师生之间是相互影响的 教师与学生社交方 面发展的期望对他们日后的学习成绩影响最大 远远 超过教师对学生学习成绩期望所产生的影响 教师对 学生学习潜能的期望所产生的影响则处于次要地位 第 3 页 共 4 页 这项成果动摇了曾经轰动一时 被称为 里程碑 式 发现的 皮格马利翁效应 所得出的结论 教师对学 生智力潜力的期望对学生的学习成绩有重大影响 美 国的专家伯德惠斯特尔研究表明 词语仅仅表达了我 们思想中很少的一部分 只占了 30 35 传统的教 育思想理论与实践基本上以词语交流的教学为主 如 果从人际关系 从情感领域对教学活动重新考察 会 别有一番洞天 陶行知先生将 创造 看做人生的真 谛 把培养创造力作为教育的宗旨 提出创造教育要 培养能够 向着创造之路 迈进的 创造之人 要在儿童自身的基础上 过滤并运用环境的影响 以培养加强发挥这创造力 使他长得更有力量 以贡 献于民族与人类 正是在这种环境下本人把 小组探究 的教学 合作学习 的学习方法结合到教研室 我校实践了 一年问题教学法中 力图通过转变教师的教学方式 学生的学习方式 给学生创造条件培养他们自主 探 究 合作 具有团队精神 满足提高全体学生的科学 素养的需求 二 说学生 1 学生学科知识和能力分析 学生在初中时候已经具有有关电路方面的一些基 第 4 页 共 4 页 本知识 知道了电流 电压的基本概念 具备了一定 的知识 理论上已经具备了接受欧姆定律的能力 但是由于现行教材 教科书中应用性的生活事例 很少 学生在学习新知识时 缺少该环节的思维训练 在问题的应用上 学生仍然习惯于传统的认识经验和 思维习惯 久而久之 就认为物理就是代代公式的数 学运算而已 因而淡化了物理思维的训练 形成方法 上的思维障碍 因此在物理教学中必须重视图象图景 的教学 加强学生的应用能力的培养 提高解决实际 问题的能力 2 学生所处环境 自身素质分析 电 电路在我