电教媒体在语文教学中的作用谈

电教媒体在语文教学中的作用谈 老河口市汪岗小学 刘金玉 随着信息技术日新月异的发展 电教媒体正逐步走入课堂 它弥补了传统 教学在情境营造 时空转换 情感渗透 思维创新等方面的不足 以一种鲜明 的教学特点 丰富的教学内容 形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式 显示出它得天独厚的优势 下面就电教媒体在语文教学中所扮演的重要角色 浅谈个人的几点认识 一 电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围 儿童心理学家告诉我们 小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的 阶段 抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维 因此 这就决定了他们必 然对直观形象 色彩鲜明的事物感兴趣 电教媒体的特点是图文声并茂 能向 学生提供形式多样 功能各异的感性材料 形象生动的动感画面 悦耳动听的 音乐背景 能把学生带进宽松愉悦的学习环境 从而为课堂教学营造一种浓厚 的学习氛围 以此拨动学生的心弦 荡起思维的火花 使学生以最佳状态投入 学习 如 鸟的天堂 一课 引入课文时 可利用电教媒体再现课文的情境 那茂盛的大榕树绿得发亮 绿得可爱 那众鸟纷飞 百鸟争鸣的生动场景 栩 栩如生地展现在学生眼前 使学生进入一个有声有色的动感画面 仿佛置身于 鸟的天堂 这样 情随境生 学习的兴趣立刻被激发起来 又如教学 瀑布 一课 教师可结合课文内容播放录相 屏幕上那瀑布的声响气热和壮观景色 一下子吸引了学生的注意力 激起了学生的积极反应 不少学生翘着凝望 不 约而同地发出惊叹 对大自然的赞美之情油然而生 这样 电教媒体把无声的 教材内容变得有声有色 化静为动 带着学生进入课文的情境之中 学生的大 脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态 对课文产生了极大的兴趣 很自然地步 入积极思维的状态之中 二 电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破 语文教材中 有些内容比较枯燥抽象难以理解 尽管老师讲得口干舌燥 学生还是不知所以然 在教学中 可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容 教学的重难点化难为易 以最大限度地调动学生的感官去感知知识 从而增强 语文教学的直观性 形象性和生动性 为释疑解难创设巧妙的突破口 如 草 原 一文中 那些小丘的线条是那么柔美 就像只用绿色渲染 不用墨线勾勒的 中国画那样 句子中的 勾勒 渲染 这两个词语比较抽象 难以用语言描 述清楚 这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生 把中国画和工笔素描 的作画过程维妙维肖地表现出来 给学生直观的形象 教师再稍作点拨 学生 茅塞顿开 这样 原来枯燥的词语立刻鲜活起来 本来不易于用言语解释说明 的也变得一目了然 同时 学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了 草原风光的美丽 并沉醉其间 回味无穷 又如 画杨桃 一文中 从不同的角 度看 杨桃的样子也各不相同 这话比较抽象 是课文的教学难点 如果应用电 教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转 定格 让学生设身处地从 不同角度反复观察 这样 改变以教师分析为主 学生被动接受的静止平面的 教学方式 使平常的教学跳出时空的界限 学生迅速进入动态的教学环境 从 而学得生动活泼 学得兴趣盎然 同时 课文的难点也在不知不觉中巧妙地化 解了 三 电教媒体可为学生朗读激发丰富的情感 朗读是书面语言的有声化 具有移情 激趣 引起共鸣的作用 运用传统 的教学手段指导朗读 在情感的调动 情境的营造 意境的复现都难以调动学 生入情入境 电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音 让课文中的语言 形象和情感迅速渗透到学生心里去 从而使学生耳醉其音 心醉其情 如教学 海底世界 一课 我利用电教媒体 给学生创设一种特定的教学情境 学生 一边听着优美的音乐 一边欣赏着五彩缤纷的海底世界 在教师范读的引导下 学生被带进了神秘的海底世界 并产生了如置身其中的感觉 从而萌发了 我要 读 的强烈欲望 又如 五彩池 一课 伴随着优美的旋律 娓娓动听的诵读 屏幕上的五彩池千姿百态 形状各异 在阳光的照耀下 闪耀着各色光芒 真 是神奇瑰丽 奇妙无穷 它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中 挥之不去 学生余兴未尽 情绪达到了最佳状态 一种愉悦明快的情感在心底油然而生 此时 我因势利导 以境引情 引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文 由 于学生进入了课文描述的情境 被五彩池的神奇和美丽所感染 朗读兴趣随之 而生 此外 教师指导朗读时 还可利用电教媒体的动画功能 对一些关键词语 优美段落进行闪烁 变色 放大等技巧处理 让学生反复品读 深入揣摩 从 而提高朗读能力 四 电教媒体可为思维创新带来无限的遐想 在当今的语文教学活动中 开发学生的创造潜能已成为首要任务之一 因 此 课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会 以开发学生的创新潜 能 电教媒体进入课堂 使教学环境焕然一新 教学中 可以把课堂时空还给 学生 给学生提供创新思维的感性材料和空间 唤起学生的兴趣 萌发学生的 创新意识 以促进学生的思维积极地开展 产生创新的火花 古诗的语言非常 精炼概括 具有跳跃性 给人留有一个驰骋想象的广阔空间 教师可抓住契机 引导学生深入理解诗的内容 充分领会诗的美感 并尽情发挥其想象力和创造 力 如教 小儿垂钓 第一 二句诗 蓬头稚子学垂纶 侧坐莓苔草映身 时 我利用电教媒体出示画面 并配上一段曲调明朗 节奏轻快的音乐 让学生聆 听老师诵读 并展开丰富合理的想象 然后让学生进行口头描述 学生的创造 性充分地显示出来 有的学生这样描绘的 一阵风吹来 嫩绿的柳枝舞动着细 细的腰枝 清清的湖面泛起了鱼鳞似的波纹 瞧 小男孩的头发被风吹乱了 短褂也被风吹开了 露出了可爱的红肚兜呢 教学第三四句诗 路人借问遥 招手 怕得鱼惊不应人 时 我再次引导学生观察屏幕上的画面 理解诗句的 意思 然后引导学生进行想象 小男孩会怎么说 怎么做 学生有的说 小男 孩不住地摆着小手 似乎在说 呀 小声点 别过来 别吓跑了我们的鱼儿 有的说 小男子向他招了招手 好像在说 嘘 别出声 凑过来 我指给你 看 这样 通过想象 诗情画意了然于胸 可见 学生有丰富的想象力和创造 力 关键看教师