小学实践综合教学论文-牵手微课拓宽综合实践活动

小学实践综合教学论文-牵手微课，拓宽综合实践活动【内容摘要】教师在综合实践探究活动指导中的能力差异，造成了学生为活动而活动的无奈。本文以微课在综合实践活动指导中的作用为例，从综合实践活动“微课”教学的内涵和特质出发，结合笔者的实践与思考，提出了“微课导入，增强趣味”、“微课引领，化解难点”和“微课延伸，丰富拓展”的观点，通过具体的案例和相应的微课制作方法，验证了微课在综合实践探究活动指导中的作用，即能达到对学生进行有效地指导的目的，化解了教师能力差异的困境，促使综合实践活动常态化、课程化、特色化实施。【关键词】综合实践探究活动微课内涵与特质实践与思考综合实践活动的重要使命是引导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，培养社会责任感。在新的课程改革面前，综合实践活动也是培养学生核心素养的重要载体，因为核心素养是跨学科的素养，它不是一门单独的学科可以完成的，而综合实践活动课程对其形成和提升具有独特的优势和价值。经过十多年的推进与摸索，我们形成了一支教师队伍，也逐步掌握了基本的指导方法，但目前还看到，教师之间对这门课程的理解度、执行力等方面差异很大，专职且专业的人才极为少见，大多由兼职教师担任指导，这直接导致了很多时候指导空泛、盲目无序，只是“为活动而活动”，并没能在活动中实现学生能力的提升。怎样才能拓宽综合实践活动的探究之路，使之真正成为学生成长的奠基石呢？笔者认为，提高教师的指导能力是关键，而在指导教师队伍现状难以一时改进的情况下，尝试通过牵手“微课”翻转课堂，从而弥补指导力的不足，帮助学生有效探究，不失为一个良策。一、综合实践活动“微课”教学的内涵和特质微课（Micro Learning Resource），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，它主要指课例片段，同时还包含与该主题相关的教学设计、素材课件、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源。所谓微课教学，是指教师借助多媒体中丰富的教学资料和先进的教学手段，利用电子书包和平板电脑翻转学习方式，为学生掌握知识、培养能力搭建良好的平台，激发其探究欲，协调课内外的学习和实践，让学生的综合实践能力提升达到最优化，真正实现“以学定教”、“先学后教”、“以生为本”和“以学为重”。（一）微课改变“指导模式”传统的综合实践活动指导模式主要是教师面对所有学生，在课堂上讲解探究活动的具体要求、所需方法，同时指导学生开展活动，并通过交流评价实现改进完善，而微课教学则颠覆了传统的指导模式，它让探究方法的指导走向了“私人订制”。综合实践活动中的微课教学是指教师按照新课标要求、探究活动特点和学生的实际需求，在课前围绕重点难点疑点事先录制好相关的视频材料，形成资源库，在课堂上由学生根据自己的需要进行选择并开展自主学习。由于微课视频是可以共享的，所以就弱化了指导教师个人专业水平对学生能力发展的影响与限制，保证了指导的有效性。（二）微课改变“主体角色”由于学生的知识储备、能力水平参差不齐，希望得到的指导也各不相同，在传统的综合实践活动中，由于课堂时间的限制，使学生缺乏充分表达自我需求的时空，往往是教师单方面地讲授，学生机械性地模仿，甚至重复性地练习，效果不尽如人意。而通过微课进行指导，则给了学生选择的机会和空间，他们能根据自己的实际需要，找到相适应的资源。由此真正让课堂成为“学堂”，让教程成为“学程”，教师的指导不再是大一统的“齐步走”，而是凸显出了个性化的特色，学生是活动的主体，教师更多地扮演了组织者、点拨者、陪伴者。（三）微课改变“学习方式”微课资源一旦比较丰富，形成了一定的体系与规模，就成了学生自主学习和探究的“能量站”。在目标任务的驱动下，学生在课堂上根据自己的需求与资源库积极互动、“对症下药”，掌握重点，攻克难点，逐步形成和提升综合实践活动的探究能力。与传统教学相比，最大的改变是学生可以对不理解或者还未真正掌握的内容，选择多次、重复地观看和揣摩，一般的探究方法在这样的学习方式下基本可以做到迎刃而解，如果实在还有困难，则等他们通过微课学习具有了一定感知后，教师再有针对性地稍作点拨，就能起到事半功倍的效果。二、综合实践活动“微课”教学的实践与思考综合实践活动是一门基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。与我们传统的学科不同，它在规划时就设定不是以教师传授知识为主，而是以学生活动为主，注重学生的体验，让他们在活动中长知识，长才干。所以，综合实践活动应从儿童的立场出发，基于儿童让课程成为儿童自主的需求；面向儿童为探究提供舞台和技术支持；为了儿童让实践成为儿童的生活方式。正因为课程的特性和本质，微课资源库的建立就显得非常必需和有意义。怎样在指导过程中善用微课资源呢？笔者建议从以下三个环节入手。（一）微课导入，增强趣味任何一次综合实践探究活动的开始都应该基于学生自身的兴趣和探究的欲望，教师要善于把他们引入活动的意境，调动其积极的情绪体验，达到以情促研的境界。在传统的综合实践活动指导中，我们一般以故事、照片等进行导入，对学生的视觉、听觉冲击力较弱，学生往往在尚未触及心灵的情况下懵懵懂懂地开始探究，效果自然就不太理想。而微课能综合多种信息手段，调动学生的多种感官，使探究情绪得到充分的激发。如在开展汽车与生活的主题探究活动前，教师可以制作相关内容的微课，形成资源库供学生选择感知。“汽车的发展史”着重汽车演变过程，从第一台真正意义上的蒸汽机到蒸汽汽车的出现，从内燃机的出现到柴油机的诞生，从卡尔本茨的三轮汽车到哥特里布戴姆勒的四轮汽车，从大批量生产到技术种类的改进，形成资料性的呈现。“汽车改变我们的生活”重点表现汽车带给我们生活的变化，交通的便捷性、出行的舒适度、对经济发展的促进、对生活品质的改善和对社会进步的推动等都可以收入其中。“汽车造成的问题”则可以介绍尾气对环境的污染、油价的升降和石油资源的消耗、停车难、堵车频繁及交通事故等方面，利用图片资料和数据帮助学生初步了解。“汽车的未来”可以展现概念车、新能源、无人驾驶等内容，帮助学生拓宽思路，加深感知。这些微课控制在每个2分钟左右，可供学生自行选择进行观看，它们不仅能紧紧吸引住学生的眼球，在短时间里了解有关汽车的各个方面，而且还使学生产生了强烈的探究欲望，提高了后阶段的活动质量与效率。（二）微课引领，化解难点综合实践探究活动的重点和难点是每一位老师和学生在整个过程中时刻面临又必须解决的问题，在实际教学环节中，教师如何落实重点、解决难点更是技巧中的技巧，需要他们具备对课程的理解能力和一定的指导水平，而技巧应用的好坏将直接影响到探究活动的效率和学生能力水平的提升。反观以往的教学，最初我们采用说导的方式，后来改进为用思维导图、样例示范、交流模拟等化解其中的难点，但不难发现，虽然效果比说导好了很多，可是这样的方法仍然是大众化的、浮于表面的，并不能满足每个层次的学生不同的需求。建立资源库，把学生研究过程中常见的难点一一录制成微课，也可以随时补充新出现问题的解决方法，不但满足了不同层次学生个性化的需要，而且还能共用、分享，方便每一位综合实践教师的指导。基于以往的经验，调查问卷的设计和采访的方式方法一直都是学生比较“头痛”的部分，那么以这两块内容为例，我们可以设计怎样的微课呢？1.聚焦规范，掌握问卷格式问卷调查法是综合实践小课题研究中常用的方法，调查问卷的设计是一个难点。三四年级一般使用教师提供的问卷，五年级起由学生自行设计，由于已经积累了两年小课题研究的经验，笔者在教学中预设他们基本能达到设计的要求，结果围绕研究主题，学生纷纷表示无从下手，在花费了大量的时间思考后，拿出的初稿也“千姿百态”。根据现有的情况，笔者尝试调整方法，选择“感知结构规范格式自主设计交流改进”的流程，借助微课进行指导。活动流程活动内容微课设计活动效果感知结构通过范例帮助学生感知、了解，并提炼出调查问卷的基本结构。1.情境导入，提出问题。2.出示桐乡市居民“环保袋”使用情况的调查问卷，引导学生通过仔细观察，寻找调查问卷的基本结构。3.互动反馈：你找到四个组成部分了吗？通过点击，逐步出现标题、导语、问题和结束语的相关名词。（共3分钟）学生通过观察与讨论，基本都能找到调查问卷的四个组成部分，并在反馈环节与微课进行互动，在视频中逐步出现标题、导语、问题和结束语的相关名词，加深了学生的感官印象，为后续自行设计打好基础。规范格式规范调查问卷的格式，明确问题设计的要求，进行问题设计的方法指导。1.四个组成部分的格式要求。2.问题设计的要求：封闭性选择题为主，选项完整严密，开放性问答题以一个为宜。3.对比两份问题设计，找到其中的差异。4.尝试设计一个问题，出示该问题的设计参考。（共3分钟）学生通过微课逐步明晰各部分的格式要求和问题的设计方法，再比较两份问题设计的差异后，尝试设计一个问题，化难为易，效果明显。自主设计根据研究主题的内容分解，由学生分组、分块进行设计，最后合成完整的调查问卷。1.合理分组的建议2.合成完整问卷的方法基本能完成一份完整的问卷。交流改进对调查问卷进行交流，通过多元评价完善改进。1.交流方式方法的提示，提醒学生学会倾听。2.开展多元评价的方法通过交流评价，逐步完善。2.聚焦细致，形成采访技能在传统的综合实践活动指导中，采访阶段最着重的是问题的设定，教师帮助学生提些合适的问题，循序渐进地达到采访目的。由于现代信息技术的发展和视野的开阔，学生平时在电视等媒体中看到过、听到过的各类采访有很多，所以在活动过程中表现出对问题的设计非常顺畅，也基本能够达到设计要求和采访目的，反倒是在情境模拟时容易出现问题。特别是在采访对象的回答出乎预料的时候，学生缺少应对的经验。因此，除了设定采访的问题外，临场的应变能力的培养和训练也非常重要，可以借助微课开展专项指导。设计微课时，首先提醒学生要熟悉采访内容，在头脑中形成一个完整的提问体系，能在出现预料之外的情况时随机应变，把被采访者拉回到需要的情境中。其次出现细节提示，提问时语速尽量慢一点，给被采访者思考的时间，也给自己挑选问题继续提问的时间。最后，以“小秘籍”的方式引导学生要做好心理状态的调节，善于聆听，不要急于反驳，始终面带微笑，并注重团队间的合作，万一出现意外，也就能从容应对。整个微课时间控制在3分钟以内，可以命名为采访的小窍门。（三）微课延伸，丰富拓展综合实践探究活动一直坚持在促进学生直接经验获取和反思的同时，把获取经验与转换经验结合起来，把经验生成与知识创造联结起来，把经验理解与行动应用结合起来，从而实现学生经验发展、知识生成与创造应用能力发展的三位一体。综合实践探究活动是可以无限延伸的，它可以是展示推广，也可以是设计改进，更可以是迁移出新的课题，因此，在形成研究结果后，通过微课给予学生一定的思维“刺激”，能有效地增强他们继续探究的兴趣。微课重在“微”，在教师的精心挑选和设计下，2分钟左右的长短就足够了，再配上活泼积极的背景音乐，具有很强的感染力。通过这样形象化的延伸引领，学生