浅谈课堂教学学困生的逆反心理

浅谈浅谈 学困生学困生 的逆反心理的逆反心理 教育者肩负着教书和育人的双重责任 如何把握学生心教育者肩负着教书和育人的双重责任 如何把握学生心 理 尤其是理 尤其是 学困生学困生 的逆反心理 对教育教学工作的开的逆反心理 对教育教学工作的开 展显得尤为重要 本人就教学过程中积累的几点经验 浅展显得尤为重要 本人就教学过程中积累的几点经验 浅 谈一下自己对这一问题的认识 谈一下自己对这一问题的认识 学困生 简单地讲就是学习成绩暂时落后或者学习上有困学困生 简单地讲就是学习成绩暂时落后或者学习上有困 难的学生 这类学生都会有着不同的个性差异 好动 贪玩 难的学生 这类学生都会有着不同的个性差异 好动 贪玩 上课注意力不集中 学习习惯较差 对学习失去兴趣等等 上课注意力不集中 学习习惯较差 对学习失去兴趣等等 逆反心理是客观事物与主体需要不相符时所产生的一种心理逆反心理是客观事物与主体需要不相符时所产生的一种心理 活动 主要表现为主体对客观事物的抵触情绪和反对态度 对活动 主要表现为主体对客观事物的抵触情绪和反对态度 对 于学困生的逆反心理 教师大多持消极否定的态度 我并不否于学困生的逆反心理 教师大多持消极否定的态度 我并不否 认学困生逆反心理确实存在着很多消极因素 甚至让教师感到认学困生逆反心理确实存在着很多消极因素 甚至让教师感到 烦恼 烦恼 其实 学困生之所以产生逆反心理有其必然性 其实 学困生之所以产生逆反心理有其必然性 其中也包含着许多积极因素 对于个人和社会而言 都具有积其中也包含着许多积极因素 对于个人和社会而言 都具有积 极作用 教育工作者应当善于从积极层面理解 认识 认真对极作用 教育工作者应当善于从积极层面理解 认识 认真对 待学困生的逆反心理 待学困生的逆反心理 学困生之所以产生逆反心理 其中一个很重要的原因是出于学困生之所以产生逆反心理 其中一个很重要的原因是出于 对不恰当的教学方式的不满 在教学现实中 教学的内容 方对不恰当的教学方式的不满 在教学现实中 教学的内容 方 式 方法等都存在着不足和缺陷 不切实际的教学内容 不讲式 方法等都存在着不足和缺陷 不切实际的教学内容 不讲 效率的教学方式 不以人为本的教学方法 都会让现代中学生 效率的教学方式 不以人为本的教学方法 都会让现代中学生 特别是学困生容易产生逆反心理 面对这种情况 需要反思的特别是学困生容易产生逆反心理 面对这种情况 需要反思的 当然应该是教育工作者 当然应该是教育工作者 作为一名中学教师 作为一名中学教师 我在教学中主要是这样做的 我在教学中主要是这样做的 1 1 积极改进教学方法 尊重学困生个体人格积极改进教学方法 尊重学困生个体人格 要相信每一个学生潜在的智慧和才能 凡是学生能够做到要相信每一个学生潜在的智慧和才能 凡是学生能够做到 的 教师尽量不做 学习归根到底是学生自己的事 老师做的的 教师尽量不做 学习归根到底是学生自己的事 老师做的 多了 学生反而很被动 学会放开手让学生去做 看上去教师多了 学生反而很被动 学会放开手让学生去做 看上去教师 做得少了 实际上学生学得主动了 学习效果自然会更好 做得少了 实际上学生学得主动了 学习效果自然会更好 所以我们应该把学生看作学习的主人 提倡以学生自学为主 所以我们应该把学生看作学习的主人 提倡以学生自学为主 学校是学生学习的场所 教室是学生学习的空间 教材是学生学校是学生学习的场所 教室是学生学习的空间 教材是学生 学习的材料 课堂自然成为学堂 学习的材料 课堂自然成为学堂 2 2 交流感情 激发学困生的学习热情交流感情 激发学困生的学习热情 实践证明 学生对所学知识缺乏积极的情感 是很难把知识实践证明 学生对所学知识缺乏积极的情感 是很难把知识 学好的 只有学困生学习知识的情感火花得以点燃 教师的严学好的 只有学困生学习知识的情感火花得以点燃 教师的严 格要求才能变成学生的自觉行动 学生的学习才会出现转机 格要求才能变成学生的自觉行动 学生的学习才会出现转机 3 3 关心学困生 使他们从内心感受到关爱 关心学困生 使他们从内心感受到关爱 正面疏导 把学困生的聪明才智引导到追求进步 勤奋钻研正面疏导 把学困生的聪明才智引导到追求进步 勤奋钻研 上来 借助课堂巡视接触学生 帮助学困生克服困难 打消畏上来 借助课堂巡视接触学生 帮助学困生克服困难 打消畏 难情绪 端正学习态度 难情绪 端正学习态度 4 4 给学困生表现的机会 适当增加提问次数给学困生表现的机会 适当增加提问次数 这样的机会 使学困生觉得老师没有忘记他们 对学困生的这样的机会 使学困生觉得老师没有忘记他们 对学困生的 回答 要善于从错误的或者片面的意见中找出合理部分 并肯回答 要善于从错误的或者片面的意见中找出合理部分 并肯 定地分析 对每一个小小成功都要给予适时 恰如其分的鼓励 定地分析 对每一个小小成功都要给予适时 恰如其分的鼓励 使他们心理感到安慰 也看到希望 使他们心理感到安慰 也看到希望 5 5 指导学法 帮助学困生解决学习困难 指导学法 帮助学困生解决学习困难 在教学实践中在教学实践中 我一直重视学法指导 注意数学课程的特 我一直重视学法指导 注意数学课程的特 点 渗透学法指导 尤其是对学困生的指导 如 学习观点的点 渗透学法指导 尤其是对学困生的指导 如 学习观点的 指导 掌握知识的方法指导 同时注重有计划地培养学生的自指导 掌握知识的方法指导 同时注重有计划地培养学生的自 学能力和习惯 根据教材的不同难度 不同教学目的和学生的学能力和习惯 根据教材的不同难度 不同教学目的和学生的 不同基础与接受能力等具体情况 提出定质 定量分层要求 不同基础与接受能力等具体情况 提出定质 定量分层要求 以实现异步达标 以实现异步达标 6 6 及时评价 强化学困生成功快乐的体验 及时评价 强化学困生成功快乐的体验 对对 学困生学困生 及时评价 先从某一方面入手 发现这些学及时评价 先从某一方面入手 发现这些学 生的长处 哪怕一点点 进行重点鼓励和表扬 让每个学生生的长处 哪怕一点点 进行重点鼓励和表扬 让每个学生 清楚自己在原有基础上的每一点进步或发展 启发学生相信自清楚自己在原有基础上的每一点进步或发展 启发学生相信自 己能获得学习上的成功 从而使他们感受到老师的信任 会进己能获得学习上的成功 从而使他们感受到老师的信任 会进 一步调动学习积极性 一步调动学习积极性 教育过程中 教育者应当用积极乐观的态度对待学困生 帮教育过程中 教育者应当用积极乐观的态度对待学困生 帮 助他们树立正确的人