教学中激励性评价的几点思考

美国哈佛大学心理学家威廉 詹姆士研究发现 一个没有受到激励的人 仅能发挥其能力 的 20 30 而当他受到激励时 其能力可以发挥至 80 90 因此 激励性评价是 增强学生学习动机的一种重要的教学手段和技巧 教师要在激励的过程中溶入真挚的爱心 运用多种有效的激励手段 使学生在有意识或无意识间受到鼓舞 在评价中获得自信和成 功的体验 从而促进学生知识 能力 情感的和谐发展 教学是一种沟通的艺术 真正的教学过程应是一种师生积极互动的过程 曾经有几个家长 告诉过我 我们家孩子说喜欢上你的课 因为你总是喜欢微笑 面对学生 我更像是他 们的一个大朋友 课堂上 有学生调皮好动 我会用幽默的方式提醒他 有学生给我提供 帮助 我会认真地向他道谢 有学生提出问题 我会耐心地去倾听 课下找个别孩子谈心 我也是采用亲切和蔼的态度 微笑着把他拉到身前 拍拍他的肩或是摸摸他的头 告诉他 你还可以做到更好 相信你不会让我失望的 你也要相信你自己 从而让学生产生一 种安全感 信赖感 让学生在鼓励中认识不足 发扬成绩 在轻松愉快的氛围中用心学习 克服困难 健康成长 在这种良好的氛围中 激励性评价才能更好地发挥作用 增强学生 的自信心 激发学生的学习热情 促使学生以愉悦的 高涨的情绪积极投入到数学学习中 去 下面是我对激励性评价的几点认识 一 激励性评价的形式 1 语言激励法 在教学过程中 师生对话过程较多 比起反复说教或是严厉批评 教师对学生发自内心地 鼓励赞扬会更加有效 语言评价包括口头评价和书面评价两种 1 口头评价 教师对学生的口头评价是评价方式中最常见 最直接 最具影响的一种方式 在教学过程 中 教师使用亲切自然的激励性语言能更好地调动学生的主动性 增强他们的主体意识 促使学生积极思考 大胆质疑 形成师生之间更好的互动交流 上课时 我常不失时机地 对学生进行鼓励和表扬 如针对某一问题进行讨论时 对敢于发言 尤其是有独到见解的 学生给予积极的肯定 赞扬 你表达得很清楚 真棒 你的想法很有新意 请再大声 说一遍给同学们听 学生的积极性就容易激发起来了 课堂的气氛也活跃起来了 对答 错或回答不完整的学生 我也从不训斥 而是先让他坐下来 告诉他 没关系 你勇于 发言 说明你认真思考这个问题了 坐下再想一想吧 对于平时胆子比较小 性格内向 的学生 我会 偏心 一些 在众多举手的孩子中 我会优先把机会留给这些学生 多给 他们锻炼的机会 班上有几个女孩性格比较腼腆 其中有一个 刚入学时 请她回答问题 她会因为紧张而不知所措 头埋得低低的不敢看我 声音非常细小甚至就干脆不出声了 这时候我都会走下讲台 来到她身边 笑着摸摸她的头说 没关系 胆子再大一点 说 错了也没关系 从而尽量减轻她回答问题时的紧张情绪 并且告诉她 说得很好 声 音再大一点就更棒了 2 书面评价 根据需要 合理的利用批语也能随时激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望 批改作业时 在常规性批改方式的同时 可以运用一些充满信任 期望 祝愿的话语 充分调动学生的 积极性 帮助他们克服学习上的困难 对于计算细心书写又工整的作业 我会上画上五角 星 对计算粗心和书写较差的作业 我会尽量鼓励 有时加上 有进步 继续努力 再 认真一点 你一定能做到更好 老师期待着你的更大进步 等鼓励的话语 别小看了 这短短的一句话 对学生来说会是莫大的鼓舞 经过一段时间的努力 学生的书写会有明 显改观 他们也能从中体会到了成功的喜悦 2 暗示激励法 暗示激励法是教师通过间接途径或表情 行为对学生进行一种非语言的 无声的 或不显 于外的激励方式 这种方式比较含蓄 但对学生的情感触动也很大 能使师生关系更加亲 切贴近 收到 此处无声胜有声 的效果 暗示激励法可以运用手势 表情 眼神 体态 等对学生进行激励 课堂上 一个真诚的微笑 一个赞许的眼神 一个肯定的点头 一个 夸奖的手势 这些发自内心的无声评价都会给学生带来积极的影响 对于老师的赞许 学生心领神会 学习的兴趣也更加高涨 例如 上课时 学生积极发言声音响亮 向他伸 出大拇指 给予肯定 学生答题时遇到困难了 微笑着拍拍他的肩膀 给予鼓励 学生紧 张不敢发言 点头示以信任的目光 给予支持 这些看似很小 甚至不起眼的举动 却 能有效的拉近你和学生的距离 让学生更加的信任你 更主动地投入到学习中去 二 激励性评价应注意的问题 1 评价要适时适度 课堂教学是一个动态的过程 随着课堂教学的进程与需要 教师要能抓好契机 在学生需 要的时候 进行及时 适当的激励性评价 课堂上 要善于捕捉学生的闪光点 善于思考 的学生一次有创造性的发言 内向腼腆的学生一次大声有感情的朗读 认真大胆的学生一 次对教师观点的质疑等等 都要适时的给予肯定 鼓励学生勇于尝试 并在失败面前不气 馁 同时 教师也要把握好评价的尺度 激励性评价不代表盲目表扬 或者说不批评 只表扬 表扬不能过于泛滥廉价 表扬的侧重点要在于那些学生通过努力所取得的进步 或者是学 生正在做出的努力 毫无原则的表扬会适得其反 会使有些学生滋长骄傲情绪 产生过高评 价自己的偏差 经受不住挫折 这样反而不利于学生的成长 激励性评价并不是一味的表 扬 批评也是一种激励 但在批评时要注意教育方式 不能伤害学生的自尊心和自信心 要在尊重学生的基础上 采用婉转的方式给予学生更多的鼓励 引导学生正确的认识自己 的不足 加以完善 从而健康发展 2 评价要因人而异 教师实施评价时要关注个体差异 不同的学生在智力 能力 性格等诸多方面存在差异性 要客观公正地对待每个学生 有针对性地进行评价 让每个学生都能在不同方面体验到学 习的成功与乐趣 对于基础好的学生 要重于激励他们的创新 突破 对于基础稍差的学 生 要重于激励他们的参与 进步 并给予他们更多的关爱 只有真诚的热爱自己的学生 用欣赏的眼光去看待他们 才能更好的让学生产生积极向上的动力 尤其是点燃后进生进 步的希望 我时常会告诉学生们 找准目标 找准自己的参照物 我不强求你们都和最 优秀的比 而是希望你们能和自己比 和过去的自己比一比 究竟是前进 后退还是踌躇 不前 只要能有一点进步 我就能看的见 就会为你们高兴 不可能一步登天 需要努力 的去慢慢积累 脚踏实地的一步步向前 暂时落后的同学不要灰心 暂时领先的同学也不 要浮躁 没有什么是绝对的 要靠自己去认真把握 我对你们有信心 我们一起加油 没 有最好 只有更好 3 评价要长期多样 教师的激励性评价应该注意长期坚持 某种评价形式如果形成了一定的制度 就要做到持 之以恒 让学生形成一定的规律 而且 学生在成长的过程中出现反复是正常的 一个行 为习惯问题比较多的学生不可能在你几句鼓励下就立刻发生转变 可能会出现好一段时间 又反复的现象 这个时候不能急噪 要耐心地分析问题 适时调整 让反复现象尽可能减 少 学生在进步的过程中 规律是波浪式前进 螺旋式上升 虽然起伏不定 但反复后的 基础也肯定比以前有所提高 不能让自己和学生失去信心 而且在教学的过程中 还要注 意评价方式的灵活多样 根据教学的需要不断更新 让学生保持新鲜感 总有新的目标 新的追