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教师培训材料：从学科教学到学科育人从学科教学到学科育人 上海市中小学学科育人价值研究工作概述 上海市教委教研室德育项目部 从去年起，上海市中小学各个学科开展了学科育人价值研究工 作，这是我们对学校教育回归育人本质的追求，是我们对学科教学目 标认识的深化。 一我们需要共同思考的问题 基础教育发展到今天，成绩有目共睹，但问题依然不少。在学校 教育中，重视升学考试学科，轻视学生在各个学科学习过程中的全面 发展；重视课堂和书本学习，轻视学生在社会中的实践体验；重视学 科知识的传授，轻视研究学科知识传授与育人价值的内在关系等现 象，还未能有效克服。 我们需要共同思考，学校教育的本质是什么？学科教学的本质是 什么？学科教学与育人是什么关系？学生获取知识的过程与德性成 长过程能够分隔开吗？我们需要深入思考，如何认识和破解这些难题，促使基础教育从 内涵上得到进一步发展。 二、开展学科育人价值研究的背景 开展学科育人价值研究，是我们试图破解上述一些难题的尝试。 做好这项工作，我们还必须更深入理解这项工作的背景。 1解决育人问题是当务之急 国际竞争，本质上是青少年成长的竞争。 3 年一次的经济合作 与发展组织(OECD)国际学生评估项目(PISA)调查结果日前公布。首 次参加PISA测试的上海15 岁在校生，在阅读素养、数学素养和科学 素养全部三项评价中，均排首位。但是，学生的负担也是比较重的。 要看到，所测试的内容并不代表学生全面的身心素养。测试结果引起 的国际反响，则表明教育在国家竞争力方面的影响巨大。 民族振兴，从根本上要依靠教育的振兴。少年强，则国家强。青 少年是祖国的未来。对青少年的培养工作，是太阳底下最神圣的事业， 是民族持续发展的根基。 教育现状，并不令人很满意。中小学教育存在一些亟需克服的现 象：老师在学科教学中，育分重于育人，缺乏生动活泼的教学方式， 缺乏有效的理想信念教育，缺乏让学生有接触社会和服务社会的实践 体验，缺乏提供学生个性发展的学习条件，缺乏鱼水交融的师生关系。 社会导向，在一些方面让人迷茫。社会存在一些让人揪心的现象： 什么样的人生是有价值的，什么样的人生准则是应该推崇的，什么样 的生活是应该向往的，什么样的人物是应该崇拜的，在青少年乃至于 成年人中间，困惑多多。 2学科教学要回归育人的本质 在学校教育中，主体力量是学科老师。学科老师不只是知识的传 递者。学科老师，眼中要有活生生的学生，要把学生视作自己的亲人； 要有以人为本的教学理念，要关注学生的全面发展。学科老师的职责 是教书育人。 使学科老师承担起教书育人的职责，这是我们当前亟需破解的一 个教育难题 3 学科教学是学生最主要的学习经历 学生在学校教育中，学科学习对于其成长，具有极其重要的意义。 学生在学校中，约80%时间花费在学科学习中；获得的学科知识是学 生素养的重要组成部分；掌握的各学科独有的学习方式对其素养形成 有重大影响；在学科学习中的表现，对其素养形成有重大影响；与学 科老师接触最多，受其影响最大。 4学科教学是学生德性成长的重要途径 传统的观点认为，在学科教学中，除了一些德育显性课程，德育 在许多学科中是渗透。其实，在学科教学中，学科知识本身和学科知 识形成过程，以及学科教学方式、学科教师为人处事方式，对学生的 德性成长都有作用。从这些角度看学科教学，德育就不是渗透，而是 题中之意了。 三值得研究的课题：学科育人的价值 1研究学科知识本身对学生成长的作用 要让学生感受到学科知识的逻辑力量、学科知识独特的呈现形式 美感、学科知识形成过程的意趣和艰辛。要让学生在对学科知识欣赏 和有兴趣的学习过程中，感受学科知识对个人成长的意义，对社会发 展的意义。 2研究学科知识传递方式对学生成长的作用 学科知识的传递方式，要让学生有兴趣盎然的倾听过程，有静下 心来的思考过程，有同学合作的探究过程，有质疑和反思过程，有参 与社会的体验过程，有修身养心的自我约束和调节过程。 3 研究学科知识传递者为人处事对学生成长的作用 师者，传道授业解惑者。师者，人之榜样。学生心目中的理想老师：严谨的治学态度，对学术的不断追求； 对学生发自内心的情感，热爱学生，视学生为亲人；有富于感染的表 达能力，有观赏性的书写能力，有组织学生活动的能力，有现代教学 手段应用能力；有修养，注重道德自律，性格开朗，待人处事大度豁 达，最好还有一些学科知识外的特长。 学科育人的功能是客观存在的，但育什么样的人，怎么样育人， 则很有必要从学科知识、学科知识传递方式、学科老师为人处世准则 方面做深入的研究。 四、学科育人价值研究的主要内容 1. 研究学科知识在学生成长中的作用 要弄清楚学科知识为什么是学生成长所必需的；如何才能使这些 知识的学习过程，成为学生完善自己的人格和学科素养的过程，成为 学生适应社会、服务社会做准备的过程。 2.研究学科育人现状 审视课程标准和教材在育人的理念、内容、途径等方面，是否 需要调整和完善； 审视学科教学在育人方面的现状，以实证方式揭示问题，提炼 经验。 审视学科教师素养的现状，对现在的学科教师队伍，通过调查做 出基本评析。 3. 研究学科育人发展性要求 （1） 在学科课程标准和教材层面，提出加强育人功能的措施 要从学科育人价值角度审视课程标准和教材，提出学科课程标 准和教材需要改进和完善的内容等。 要进行的工作，包括修订课程标准和修订教材。课程标准修订 和教材修订，要在育人方面有清晰的认识和举措。 （2） 在学科课堂教学层面，提出加强育人功能的措施 要研究和总结学科教学规律，提炼有效的教学方法、丰富教学资 源。要重视激活课堂教学，让学生有兴趣地学；重视指导学生合作学 习，让学生体验合作的力量；重视联系学生实际学习，让学生感受知 识对个人发展的意义；重视引导学生关注社会，让学生感受到对社会 的责任。 （3）在学科教师素养方面，提出学科教师品行标准 要研究学科教师应有的素养，对学科教师的品行提炼出一些基本 要求，以此引导教师的自律和成长。 要提出提高学科教师教育教学理论水平和教育教学能力的举措。 如要通过加强教研组建设和市区级教学研究活动，帮助教师专业成 长；要通过引导教师自学和专业进修提高学科理论素养；要通过网络 教研平台和专家咨询组织，能够让教师有业务咨询和解惑的平台等。 五学科育人价值研究的成果要求 1. 形成学科育人价值研究报告 各个学科都要形成学科育人价值研究报告。 学科育人价值研究 报告，须清晰阐述学科知识在学生成长中的作用，实事求是分析学科 教书育人的现状，深刻分析问题和认真总结经验，提出改进和加强学 科育人功能的措施。 学科育人价值研究报告，要特别重视反映本学科教书育人的优 秀事例，揭示这些事例的重要意义。 2.总结和提炼体现学科育人价值的案例 各个学科都要认真总结和提炼学科育人的案例。学科育人案例， 包括以文本实录形式呈现的学科育人教学片段；以叙事形式体现的教 师学科育人事迹；以课堂教学录像形式体现的学科育人经典课例。 3. 汇集学科育人价值研究的理论文章 各个学科都要求发动骨干教师撰写学科育人价值的理论研究文 章，形成学科育人价值研究氛围。 4.推出学科育人的优秀教师 各个学科都要重视发现和培育学科育人的优秀教师，总结这些 教师教书育人的经验，宣传这些教师的事迹。 5.制定学科育人指导意见 各个学科都要制定学科育人指导意见。学科育人指导意见，着 重对学科知识的育人价值，以及学科课堂教学、学生学习方式、教师 素养和品行等方面的育人价值，提出导向性意见。 6 学科育人价值研究工作概况上海市中小学学科育人价值研究工作，于2010年3月启动，预 计于2012年9月完成。 该项工作在上海市中小学各个学科全面展开。 该项工作由上海市教委教研室德育项目部主持，由各个学科教研 员领衔组织课题组具体承担。 七学科育人价值研究工作愿景 开展学科育人价值研究工作，我们的愿景是：促使广大教师深刻 认识学科育人的机理，认清所承担的教书育人具体任务，唤起每个教 师自觉育人的责任心，形成学校育人的良好氛围。 我们希望通过开展学科育人价值研究工作，使学生的文化学习过 程成为智力发展和道德成长统一的过程；使教学内容中的学科知识， 成为