小学数学概念教学的策略研究

小学数学概念教学的策略研究 摘 要 小学数学概念教学是小学数学最基础的教学 方式 同时 它也是数学教学中最为重要的组成部分 数 学概念教学是最初培养学生最原始的数学思维开端 所以 对于小学生老说 对数学概念的掌握对于以后学习其他数 学知识有很重要的意义 因此 在小学数学概念教学的过 程中 教师应该正确的掌握概念教学的首要任务 依据不 同的表现形式与不同类型的数学教学类型来采用的一些与 之相匹配概念的数学策略 所以 本文就针对小学数学概 念在小学的教学中所出现的问题提出了一些有效策略 关键词 小学数学 概念教学 策略 一 小学数学概念理论简述 一 数学概念的涵义 在许多科学领域的研究中概念教学作为主要研究对象 其主要的是客观事物的本质属性 而所谓的数学概念 就 是在客观事物的数量关系和空间关系中 将人脑中所反映 的东西 转化为专有的数学名词 或是符号等含义 二 数学概念表现的方式 小学数学概念对学生在今后的学习知识过程中起着重 要的作用 所以 对于不同阶段的小学生来说 其概念数 学所表达的方式也不一样 主要表现在以下几个方面 1 图画式 对于小学处在低年级的学生来说 由于他们的身心发 展水平仍处于基础萌芽阶段 知识水平和认识事物的能力 还非常有限 所以 我们在教授概念的时候最好的教授方 法就是利用图片或者画画的形式来进行教学 如在学习 10 以内数的认识 等概念时 就要采用卡片或者在黑板 画图的方式来表现 这种形式的有点就在于学生能够直面 的知道概念是什么 但是 它的缺点是概念智能用图卡的 形式呈现 而没有语言描述 所以就容易导致小学学生在 学习概念的时候 不能够正确的理解其中的内涵 而只是 停在表面 2 直述式 对于处在小学中年级的学生来说 数学课本中的数学 概念经常是用直接描述述的方式来表达其概念的内涵的 这样的方式有利于学生很快的掌握数学概念 例如 在学 习角 自然数的概念时就可以采取这种直述的方式来进行 教学 三 数学概念的特点 1 形式的多样性 如上文所说的 当随着小学生的学习知识的量越来越 多时 其越能表达的概念方式就越来越多 采用图卡式教 学数学概念的就较少了 相对来言 直接采用定义教学就 越来越多了 2 相对的直观性 数学概念的最大特点就是在于它的概念具有很强的概 括性和抽象性 对于处在小学阶段的学生来说 由于他们 的知识储存能力还不多 思维还是抽象思维 所以在对他 们进行教学时 要多采用直观教学法 让他们一眼就能够 明白其数学概念的内涵所在 3 教学的阶段性 小学数学概念教学的特点也具有教学的阶段性 对于 不同年级 处于不同阶段的学生来说 在教授数学概念的 时候就要采取不同的年级 不同的阶段的学生运用不同的 方式来教学 二 影响小学生数学概念教学的因素 在小学数学概念数学的教学中 影响其实施的因素主 要是以下几个方面 1 教师自身因素 在数学概念的教学过程中 由于每个教师的自身的素 质不一样 从而导致每个教师所关注的重点也不同 比如 在现今的教学过程中 有的教师只是注重概念教学的结果 只要让学生知道用数学概念去教学就行了 从而忽略数学 概念形成的过程 另外一些教师 只关注概念的完整 而 没有考虑小学的学生在学习这些概念的时候能不能接受和 懂得这些概念 因此 就忽略了学生的思维发展过程 所 以 就导致影响了数学概念的完成 2 学生自身的限制 对于小学学生来说 由于他们的年龄和自身接受事物 的程度 导致学生在学习概念的时候不能很好的理解数学 概念 三 提高小学数学概念教学的策略方法 一 加强直观性教学 在给学生建立数学概念的时候 教师不只是单单的运 用间接的经验对学生进行教学 而教师应该多采用多媒体 模型 实物等直观的图形进行概念教学 或者是教授学生 运用观察对比 触摸演示等方式进行正确的操作 所谓概 念性教学 不是盲目的采用直观方式进行教学 它本质是 利用直观性的原则 将抽象的东西用直观的方法进行理解 和掌握其数学概念 二 注重概念之间的分类比较 在给学生进行概念性教学的时候 教师要把不同阶段 不同的概念问题进行分类整体和区分 能让学生在有限的 知识水平程度上能接受概念数学的定义 尤其是针对小学 高年级的学生来说 对所有的概念进行区分整理时很有必 要的 三 引入概念时 提供丰富多彩的材料 在引入数学在概年时 要特别重视给学生建立清楚明 了的事物原始想象 因为只有给学生传输数学概念时建立 事物之间的共性 才能让学生完全掌握数学概念的运用 教师在最初教授数学概念时 可以依据当堂课的教学内容 采用直观性的教学手段给学生提供丰富多彩的材料 如 教师可以运用实物 图画等方式进行展示 在演示图形的 过程中要学生认真观察 这样做不仅能给学生提供动手操 作能力 还能培养学生认真观察事物的耐心 例如 上 分数的定义 时 教师要给学生解释 l 这个难点时 就可以给学生提供多种对比材料 像 1 根跳绳 2 个蛋糕 4 个梨子等图形 通过观察分析和比较 最后就总结出 一 个物体 一个计量单位或者一个有机整体都可以用单位 1 表示 进而攻破单位 1 这个难点 这就为以后学 习分数的概念是打下了坚实的基础 在引入概念时 要主 要给学生所提供的材料一定要准确和能直接反应书本所要 教授的知识的本质特征 这样才能让学生更加的清楚和明 白 在小学数学概念的教学中一定要注意对学生何为概念 的理解 只有让学生不断的了解概念的定义 且为学生提 供多种有效的学习概念的策略 才能真正的让学生掌握数 学概念的学习 参考文献 1 张晓霞 小学数学教学法 M 北京 中国财政经济出 版社 2011 49 2 冯光庭 刘忠君 对新