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小学教育教学反思 小学教学读后感 江义小学黄惠霞 每期收到小学教学，我会第一时间关注其中的“人物聚集”。“人物聚集”是封面的人物，通常是一位屡次在XX课堂教学比赛中获奖的优秀教师。“人物聚集”中一般会有这位教师的成长历程、一个优秀教学设计或教学实录以及同行友人对其评价。我常会幻想，什么时候那上面的人物会是我呢！可现实是，两次的数学教师基本功比赛，我都止步在镇里的二等奖，无缘区里的比赛。我一直很渴望能有位名师带领我，就让小学教学成为我的师傅吧，带领我走向更高的台阶。 很认同一位教师在评课中说到的“能否上好一节课，实际上是由教师在长期的教学实践中积淀的教学文化决定的。所以，我们向吴老师（吴正宪老师）学习的，不仅是学她的一招一式，更重要的是学她的如何去积累自己的教学文化，形成自己的教学个性。” 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！ 教学反思 本节课的主题是“旅行”，主要学习、练习是第二单元的内容。在学习本单元之前，第一单元就已对“旅行”这个话题，用玲玲去的线索进行了语言学习，因而本节课要描述玲玲的旅行过程，并从中学会描述自己的旅行，就显得非常重要了。本单元以任务型活动来安排教学。由游戏及图片展示开始，创设语言氛围，通过情景对话，游戏、故事、写作等教学环节，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，突破难点，使学生在参与活动的过程中，掌握知识，发展了学生的综合语言运用能力。 因此在设计本节课时我尽力做到：将操练贯穿始终，以培养学生综合语言运用能力为目标。因为是学习、练习第二单元，新的语言点较少，目标指向为通过活动培养学习的语言运用能力。在这堂课的设计上采取操练贯穿始终，如复习部分的east, west, north, south的chant练习，即属于机械操练部分；让学生交流、讨论自己去过的地方及地理位置，谈论去过什么地方，属于意义操练；通过练习让学生描述自己的旅行过程，属于交际操练。 语言是一套习惯反应系统，要遵循机械、意义、交际的训练过程，才能使语言习惯变成人的语言能力。给出重点词，学生复述课文。复述课文有助于加深孩子们对课文的理解和记忆，同时对本堂课的教学重难点进行更深层次的复习，这样就可以做到，新知识与旧知识结合在一起操练，既增加学生们互相学习和交流的机会，也能够加深学生们对新知识的理解和记忆，有助于培养学生的语感，增强语言表达的信心。 总之，在教学中，我始终把激发、促进和呵护学生的兴趣放在首位，并注重新旧知识的联系，设计的教学活动符合学生的年龄特点和知识水平，建立合理的语言支架，创设真实的语言情境，让学生在真实的语境中，体会到英语表达的实际作用，达到相互交流的目的。 小学教师反思集 丁字沽小学教师工作反思制度 天津市红桥区丁字沽小学教师工作反思制度 为提高教师的教育教学理论水平，增强教师的实践能力，努力使 和体验，可以积累成功也可以陈述困惑。我能将反思分为日常反思和期末反思两大类： 日常反思的内容可以从以下6个方面着手： 1、记录用新课程理念执行教学或管理学生过程中感觉非常愉快的得意之 处； 2、记录用新课程理念执行教学或管理学生过程中发生的冲突、产生的困 惑；失败的场景； 3、陈述如果再遇到这种（第2点中所述的冲突、困惑、失败）情形你将 会怎么做； 4、陈述请同伴观察自己的教学行为时，同伴挑的毛病、提的问题，及自 己对毛病、问题的见解； 5、通过学生的表现（情绪、对师评价）剖析原因； 6、通过自己的教学录像、录音进行反思。 期末教学反思：可以记录参照过去一学期，自己在哪些方面有怎样的突破；现在自己能交给同事什么；自己学到的关于教育教学的什么理论；对于自己来说本学期最重要的事情是什么；受到最严重的挑战的是什么；下学期将要在哪些方面有所突破？ 二、反思的提交。为了强化广大教师的反思意识，学校要求日常 教学反思要求所有教师每周五下班前提交一篇；期末教学反思每学期提交一 次；每学期自己的教学录像或录音资料一次。 为了便于装订和交流，要求所有教师建立属于自己教学反思文件夹，存入电 脑室或电子备课室的电脑中，所写反思一律用用A4纸设置，发至主管领导邮箱中。 三、反思的交流。教学反思内容要在备课组研讨，形成教师个人 的“自我反思”、教师集体的“同伴互助”、专业研究人员的“专业引领”相结合的局面，既要考虑共性问题的解决，也要考虑个性问题的把握；教师通过反思发现的问题，个人不能解决的,本教研组，本学科主任要组织专门的研讨努力为之解决；要求教师每周向本教研组提供一个本人在教学实践中遇到的值得探讨的问题，在每周五的集体交验时间集体交流。 四、反思的评价。学校每月组织一次优秀教学反思评比活动，每 月初公布一次评比结果，不但将评比结果装进教师成长记录袋，还将列入教师年终考评。学校将创办“校园教学反思专刊”，每月一期，学校都将把优秀反思结集成册，供格年级组传阅、交流、共享。此外，学期末，学校将举办期末教学 反思交流会。 小学语文高级教师刘旺香 课堂教学活动是一个富于变化的群体活动，是师生互动的动态过程。新教材为学生营造了一个轻松和谐、自主探索的学习氛围。为使课堂建立在一个全新的基础上，这次在骨干教师示范课的设计上，为了打破拼音复习课的枯燥乏味，整堂课我以海豚姐姐为主线展开。首先，以猜动物的形式，将学生带入到特定的情境中，变单调的读记声母为“谁欢迎我们的到来”，让学生动手画一画，连一连。在这个过程中一个海 豚的图案会出现在学生的面前，学生会觉得学拼音很有意思，产生学习的欲望；其次，变单纯说自己“姓”里的声母为与海豚姐姐的交流，再次引发学生学习拼音的兴趣，以启发学生的思维，第三，我还设计了小组合作的形式，想集合组内成员的力量，用绳子、小棒、肢体等摆出声母造型，并乘机让学生学会分工合作，使合作的效率得到提高。在每一环节的教学设计中，力求把学习的主动权还给学生，给他们以足够的时间与空间，但从课堂教学的实效性来看，预设的目标并没有达到，这不能不引起我的反思： 一、 拼音教学一定要强化训练，读准音。对于一个刚入校还不到一个月的一年级学生来说，课堂听讲的习惯还没有完全养成，对知识概念还很模糊，这时教师还要注意领读，要体现由领到放的过程，让学生从整体上感知所学的23个声母。而在具体执行过程中，我拔高了这一要求，训练在没有达到一定量的情况下，就开始让学生连线猜动物，这样，忽视了一部分思维活动稍慢的学生，使复习的内容没有落到实处。因而我想，要想当好一名一年级教师，不但要吃透教材，更要吃透学生，学生这一块“阵地”攻不下来，注定你是要失败的 二、小组合作的人员搭配要合理。新课程提倡让学生合作学习，但对于一年级学生来说，小组人员达到79人并不适宜，在我的这节课上得到了充分的验证：由于是第一次来到多功能教 室上课，由于是第一次看到这么多老师听课，由于是第一次和这么多同学围桌而坐一起学习，学生充满了好奇，因而，上课时学生的注意力始终集中不起来，小组合作的气氛始终没有出现，教师推动教学显得很吃力。课后我进行了仔细的思考，想一想这些都是情理之中的事。于是我开始反思，小组合作的人员到底以多少人为好呢？我在我班经过反复实验后觉得，小组合作的人员应控制为24人为宜，时间越短，小组规模应越小。我们不能因为一次失败而放弃合作学习的训练，我们要习惯让学生合作，重要的是教给他们合作学习的方法，如：你听我读，你听我说，你说我写，你读我跟，你问我答。虽然在实验中会感觉到一年级学生的合作学习的效果并不是特别好，但我相信，我们现在做的是教给学生合作的方法，培养的是学生合作的习惯，只要我们坚持努力，合作学习的效率会逐渐提高的。 三、知识与能力的衔接要紧密。通过这一节课，我深深地感悟到，在进行拼音教学时，每学完一个声母，就应该马上把这个声母放入学生熟知的日常生活中去训练，当训练达到一定的量时，学生会很快知道哪些字中含有某个声母。这一个环节的训练做扎实了，何愁学生说不出“姓”中的声母，“名”中所包含的声母了，希望这一点能引起以后教一年级的老师的警觉。 虽说这节示范课没上成功，我觉得很惭愧，但从中能感悟出这些不足，我也认为是值得的。它使我想起了论语中曾子说过的一句话：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友教而不信乎？传不习乎？”作为一名教育工作者，如果我们每天也多次反省自己，完善自己，提高自己，相信，你会成为一名让学生喜欢，让家长放心，让学校骄傲的合格教师的。 读中学、读中思、读中悟 小学语文高级教师程淑兰 读的训练是语文教学中最经常、最重要的训练。“书读百遍，其义自见”就是对“读”书作用的最好解释。读的主要形式有朗读、默读、背诵等，读的训练方法有集体读、个别读、引读、导读、自由读、按角色读等。朗读有助于学生体会语言文字的音韵、节奏、格调，体味语言文字的情趣，它是默读的基础，默读能力的培养往往先从朗读着手。默读即古人的“目治”，它不受语言轻重缓急、抑扬顿挫的限制，学生的思维活动可以充分展开，有助于学生更好更细地对课文中的字、词、句、篇进行揣摩品味。背诵是中国学习语文的传统方法，也是记忆知识有效的方法。多种多样的读，使课堂多姿多彩，活跃了学习气氛，吸引了学生注意力，激发了学生读书的兴趣。语文教学只有借助读，才能训练语言，启迪思维，开拓联想，只有借助于读才能发展想像力，感知形象，陶冶情趣。 教学中要使学生准确地理解和把握作者所要表达的思想感情，就要指导学生在“读”上下功夫，要使学生能有感情地朗读课文，教师除了指导学生掌握好音的轻重缓急，调动抑扬顿挫的技巧外，还应指导学生深入文章中的人、事、景、物之间的复杂感情，深刻理解作者表达情感的文字语言艺术形式及所包含的深刻的思想内涵。 加强读的训练，首先要培养学生的语感。何谓语感？教育家叶圣陶先生说：“必须在日常生活中随处留意，得到真实的经验，对文字 语言才会有正确丰富的了解力，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫?语感?。”教学中引导学生理解课文，挖掘文字语言的深层含义，体会语言的运用之妙，把作者用语言文字叙述、描写的静态意境，在读的联想中变成一幅幅动态的画面和课文中的特定环境引起情感共鸣，使课文中的人、事有形象感、主体感，才能读出“情”，读出“意”，读出课文的亮点，起到加深理解，领会课文内容的作用。 第二要激发学生“读”的热情。不同的课文运用不同的训练手段和方法，让学生受到感染，融入其中，因文动情，因景生情，从而达到以