小学数学教学论文

在一年级数学教学中培养学生合作学习的习惯在一年级数学教学中培养学生合作学习的习惯 新课标指出 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一 在数学课堂中开 展合作交流 既可营造一种学生参与教学过程的氛围 使学生能够主 动思考 发表意见 充分发挥认知能动性 又可活跃学生思维 增大思 维强度 从那些与自己不同的观点和方法中得到启发 从而对问题的 理解更丰富和全面 还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学 的不足 通过学生之间的互动 形成知识技能的互补 达到人人教我 我教人人的目的 一年级刚入学的新生 大都是独生子女 由于家长 的保护意识过强 使得许多孩子缺少与其他孩子一同交流的机会 他 们喜欢按自己的意愿活动 缺乏集体观念 因此 在教学过程中 充分 创设合作交流的机会 培养学生合作学习的习惯对学习起始阶段的小 学生来说显得尤为重要 下面 就自身的教学实践 谈谈如何在一年 级数学教学中培养学生合作学习的习惯 一 创设和谐的合作学习的心理氛围低年级学生的身心发展特点 决定了在一年级实施合作交流学习的特殊性 因此 教师在教学中首 先要为学生创设和谐的合作学习心理氛围 开学第一天 19 张幼稚的脸映入了我的眼帘 从那一刻起我就着 手了解这批孩子的知识基础 兴趣爱好 学习能力与学习习惯 通过 半个月的观察 交流 学习 我把他们粗线条地划分成四大类 优秀 良好 一般 较差 然后 采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的 方法 把全班学生按照一个优秀 两个良好 二个较差分成了 5 人一 组的合作小组 并每组派送 1 名学习成绩较好 口头表达能力较强 合作意识较领先的学生担任组长 4 人分三个方向围坐一起 彼此之 间相互友爱 互帮互助 民主平等 内心不失轻松 愉悦感 另外 随 着时间的推移 学习的进展 学生的各种能力会发生一些变化 我就 根据实际 适当更换组长 让学生人人树立 只要我努力 也有机会当 组长 的意识 二 培养学生良好的个体学习习惯合作学习 是在学生个体独立 探索的基础上展开的学习活动 因此 要引导学生进行小组合作学习 首先要培养学生良好的个体学习习惯 1 培养学生说的习惯在教学中加强说的训练 培养说的习惯 有 利于学生学习信息的反馈 能使教师及时掌握学生对问题的理解 便 于针对性地采取措施 同时培养了学生的口头表达能力 促进了学生 思维发展 1 让学生有敢说的勇气 班级里 总有那么一些胆大敢说的孩 子 也不乏胆小怕言的学生 针对实际 我时时以敢说者带动 激励怕 言者 教学中 对于那些爱探索 肯带头的学生 我都给予及时的表扬 对于那些不善于发言 怕发言的学生给予期待的眼神 鼓励的目光 并加以适当的点拔 适时的引导 增强他们说的勇气和信心 只要他 们能开口 哪怕声音再轻说得再离谱 我也会以鼓励的口吻对待 让 他感到自己也能说 即使说错也没关系 比如 当敢说者发表了自己 的想法后 我把复述 模仿的机会让给怕发言者 并给予鼓励 你也 说的很好 以此调动他们的积极性 再如 课中对于那些较简单的问 题 我把说话的机会也让给怕发言者 并及时鼓励 你答得非常正确 很有进步 当有的学生回答错了 我就随机应变 你能大胆发言了虽 然回答得不完全正确 但已有进步了 老师相信你下一次一定能回答 正确 对于一年级的孩子来说 老师能表扬他鼓励他 他会觉得非常 开心非常光荣 由此会增加说的勇气和信心 2 让学生把话说清楚 说完整 一年级学生 知识面窄 语言贫乏 尤其是数学语言更难以正确表达 他们往往能够想到 做到 但不一 定能正确表达出来 根据这一特点 我总是把枯燥的数学知识寄于一 定的数学情境之中 让学生边操作边表达循序渐进 把话说清楚 说 完整 例如 在教 9 加几时 我创设了小朋友感兴趣的小猴卖桃子的 情境 10 个一盒装的盒子里有 9 个桃子 盒外有 4 个桃 要求小朋友 帮小猴算一算 一共有几个桃 借助这一情境 我分三个层次训练学 生把话说清楚 说完整 第一层次 让学生借助桌上的学具边操作边 表达 从盒外的 4 个桃子中拿出 1 个桃子放进盒子 盒里的 9 个桃添 上 1 个凑成 10 个 10 个加盒外 3 个得 13 个 第二层次 教师根据学 生形象思维的过程 设计好板书 为学生提供这样的思维图式 让 学生看着思维图式 清楚完整地表达计算过程 第三层次 脱离各种 模式 借助表象进行思维 让学生看到 9 4 就能说出计算过程和得数 那就是看 9 分 4 把 4 分成 1 和 3 9 和 1 凑成 10 10 加 3 得 13 一定 的情境 直观的操作 循序渐进的有层次的训练 为学生把话说完整 说清楚创造 了良好的条件 2 培养学生听的习惯学生说是以听为起点的 在一年级的数学教 学中 要让学生特别是中差生会说 则培养学生良好的听的习惯显得 尤为重要 1 让学生听清听懂老师的要求 小学生尤其是一年级的学生学 习数学的热情和积极性 一定程度上取决于他们对学习素材的感受与 兴趣 教学中要让他们听清听懂老师的要求 就要善于选取与学生生 活密切联系的素材 例如 教学 数一数 时 我引导学生观察书上的 主题图 欢快 温馨 富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回 忆 更是对多彩的小学生活的热切向往 2 让学生专注倾听其他人的讲话 失败是成功之母 这是千年 古训 可是从小学生的心理特点这个角度来说 或许 成功 更是成功 之母 一次刻骨铭心的失败 往往会摧毁一个人的自信 甚至因此抑 止了学习的欲望 而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信 使他上课时更能专注倾听他人的讲话 走向新的成功彼岸 3 培养学生评析的习惯每个人都有不同的知识背景和思考方 式 一年级儿童同样如此 教学中 教师除了培养学生说 听的习惯 还要努力培养学生评析的习惯 让学生在认真审视其它同学的思维过 程中正确作出判断 并对照自己的思维过程 学习他人之长处 修正 自己与他人的错误 不足和遗留 找到解决问题的最优方法 就几和 第几的教学 我出了一道开放性题 看下面图形 你认为 排在第几个 第一位同学说 我认为 排在第 4 个 第二位说 排 在第 3 个 就这两种回答后 一部分同学根据自己的思维判断 肯定 了第一位同学的说法 也有一部分同学肯定了第二位同学的说法 其 间也出现了两种都同意或都不同意的学生 究其原因 同出一处 听 了他们的回答 我觉得应该这样说才好才对 从左往右数 排在第 4 个 从右往左数 排在第 3 个 有根有据的思维 作出了正确的评 析 良好的说 听 评析个体学习习惯的养成 直接为教学中的合作 学习奠定了坚实的基础 只有会说 会听 会评析了 小组间才能开展 有效的合作交流活动 也才能使合作交流活动成为课堂教学中一道亮 丽的风景线 三 培养学生群体合作的学习习惯进行小组合作学习 还要培养学生 群体合作的学习习惯 群体合作指围绕明确的学习要求 共同探究 使每一个学生在完成个人学习目标的同时 通过合作学习实现小组整 体目标 达到预期学习要求 通过自身的教学实践 我觉得要培养以 下两个方面群体合作的学习习惯 1 培养组内学生共同探究的习惯新课教学时要鼓励学生在独立思 考的基础上 共同探究 展开讨论 小组成员各抒己见 实现信息在群 体间的多向交流 让学生尝试到合作的乐趣 2 培养组织学生相互竞争的习惯教育心理学研究表明 人的 智力因素并不是教育成功的唯一标准 非智力因素和情感起着不可忽 略的作用 教师在课堂上引入竞争机制 培养竞争习惯 既为学生创 造了展示自我的机会 也促进了组与组学生之间的比 学 赶 超 小组合作学习顺应了素质教育的需要 良好的个体学习习惯和群 体合作学习习惯的养成 有利于