教师资格证小题.docx

教学技能理论与实践1. 微格教学的创始人德瓦特爱伦2. 书面作业法就是模拟备课3. 备课是教学的起点和前提4. 备课的内容包括备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法5. 三维教学目标包括知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观6. 知识与技能是基础性目标，重在智能的提升7. 态度情感与价值观是终极目标，重在人格塑造8. 过程与方法是关键性目标9. 教学进程是教案的最重要部分10. 教案的类型包括纸质教案、电子教案11. 纸质教案包括文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案12. 课堂教学技能是整个教学技能的核心13. 直接导入是最简单和最常用的一种导入方法14. 直观导入是指教师借助于实物、标本、挂图等直观教具的导入方法，该方法有助于学生获得感性知识，调动学生学习的积极性15. 审题导入是各科教学中常用的导入方法16. 课堂讲授的类型包括讲述、讲解、讲读、讲演17. 讲演是讲授的最高形式18. 课堂对话的特点包括民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性19. 课堂板书的类型包括文字板书、图画板书、综合式板书20. 文字板书主要有纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书21. 课堂观察的方法有目视法、提问法22. 目视法是使用广泛的观察方法，可以分为扫视法、巡视法、注视法、凝视法23. 教学口语是教师教学中最基本最广泛地表达工具，是专业口头用语，不同于一般的日常口语24. 教态语言的特征包括辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性25. 教态语言的类型包括身姿变化、面部表情、外表修饰26. 教师常用文体写作包括听课笔记、教学笔记、操行评语、教育科研论文27. 对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导28. 合作学习能力指导一般情况下分组要“组间同质，组内异质”的原则。29. 美 杜威 “问题教学法” 首次提出了探究性教学理论30. 探究学习的特点有自主性、开放性、过程性、实践性31. 美国波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思32. 我国林崇德提出：优秀教师=教学过程+反思33. 教学案例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件教学方法导论1. 愉快教学法的创始人上海倪谷音2. 情景教学法江苏李吉林3. 尝试教学法江苏邱学华4. 成功教学法上海刘京海5. 学生主体性的最高境界是创造性6. 现代教学的主要特征有学生学习为中心、关注真实生活、以研究超越经验、创造性和灵活性7. 以语言传递信息为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法8. 讲授法是整个教学方法体系中运用最多最广的一种方法9. 经常使用的言语活动是独白10. 各科教学普遍采用的方法是练习法11. 教学方法运用的一般要求：运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想；运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合；运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合12. 贝尔-兰喀斯特制也称为导生制，这是英国“双轨制”教育体制的具体体现13. 道尔顿制是一种典型的自学辅导式的教学组织形式14. 分组教学主要有外部分组和内部分组两种形式，内部分组是在保持传统的按年龄编班的基础上，根据学生的学习能力、成绩或兴趣等因素，把一个班的学生进行二次分组15. P115特朗普制是属于综合教学类；个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本上可划为个别教学一类；班级授课、分组教学、导生制可划为集体教学类16. 班级授课制也称为班级教学或课堂教学，它是目前我国学校教学的基本组织形式17. 班级授课的特殊教学组织形式是复式教学，辅助的教学组织形式是现场教学、个别教学18. 班级授课制的基本特点可归纳为班、课、时19. 学校的中心环节是教学；教学工作的中心环节是上课；上课（教学）的中心环节是领会知识20. 隋唐之后的科举制度可以看做是教学评价产生的源头；学校教育产生于奴隶社会夏朝；道德素养产生于奴隶社会21. 根据评价的时间和作用，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价22. 根据评价的标准，教学评价可分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价23. 教学评价的基本原则有方向性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则、可行性原则24. 现代教学评价的主要内容有学生的学习方式、学生的学习水平、学生的学习效果、教师的角色把握、学习环境的营造、教育技术的应用25. 选题的原则有价值性原则、科学性原则、创新性原则、可行性原则学生与团队管理概论1. 学生管理是学校管理者通过学校的各种组织和方式有目的的对学生的各种活动进行计划组织协调和控制，以实现学生德智体各方面全面发展，使其成为社会主义事业的建设者和接班人的过程2. 学生管理的内容有学生的学籍管理、学生的常规管理、学生的德育管理、学生的学习管理3. 团队的核心要素是5p，即目标、人员、定位、职权、计划，其中人员是核心力量4. 团队的构建包括共同愿景、共同的目标、合理配置成员、培养良好的团队文化5. 班级是学校开展教学活动的基本单位6. 班级管理的特点有目的的教育性、内容的广泛性、对象的不成熟性7. 班级管理内容主要有班级德育管理、班级学习管理、班级文体活动管理、班级常规管理8. 班主任是班级管理的核心9. 共青团是中国共产党领导的先进青年的群众组织10. 1922年5月5日，中国社会主义青年团第一次全国代表大会在广州召开，标志着中国青年团组织的正式成立11. 共青团的基本职能有党的后备军；国家政权的支柱；联系群众的纽带12. 团员年满28周岁，没有担任团内职务，应当办理离团手续13. 中学学校的团组织系统一般分为三级：一级团组织为校团委、二年级团总支、三团支部14. 团干部的作用有先锋作用和核心作用15. 学生会的工作原则有民主集中制原则、弹性结构原则、责权统一原则、民主监督原则16. 同辈群体又称同侪群体、同龄群体或伙伴群体，它是指年龄层次相同，地位相近的人组成的一种非正式群体17. 学生同辈群体的三种类型娱乐型群体、学习型群体、违规型群体18. 同辈群体的特征有交往的自愿性、关系的平等性、群体的凝聚性、价值的趋同性教育学1. 教育是人类特有的社会现象，不是所有自然界都有的2. 教育制度的发展经历了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育3. 壬寅学制（1902）癸卯学制（1903）4. 强化普及义务教育，延长义务教育年限。现在大多数国家实现9年以上义务教育5. 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展6. 奴隶制社会初期的夏代就有了学校教育形态7. 古雅典教育 文化修养 多种才能 政治家和商人 教育内容丰富；古斯巴达教育 军人8. 阶级社会的教育才有阶级性，并非所有教育都有阶级性9. 孔子 有教无类 因材施教 不愤不启，不悱不发 启发式教育思想10. 学记是中国也是世界上最早的一篇专门论述教育教学的论著。其中“化民成俗，其必由学”，“建国军民，教学为先”解释了教育的重要性和教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张启发式教学，反对死记硬背；“学不躐等”即循序渐进的教育原则11. 夸美纽斯大教学论，最早系统论述班级授课制 “泛智教育”12. 洛克 “白板说”13. 赫尔巴特普通教育学为标志规范教育学建立；传统教育的代表；传统教育三中心：教师、教材、课堂中心14. 杜威民本主义与教育现代教育三中心：儿童、活动、经验中心15. 苏联凯洛夫教育学马克思主义16. 美国 舒尔茨 人力资本投资的演讲 人力资本理论17. 校园文化可细分为学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神或观念文化。其核心为学校精神与观念文化18. 学生文化的特征有过渡性、非正式性、多样性、互补性19. 内发论，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。代表人 孟子20. 外铄论，人的发展主要依靠外在力量。代表人 荀子、洛克的白板说、美国的华生21. 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总要求22. 教育目的的作用有导向、激励、评价23. 教育目的的层次有国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；课程目标；教师的教学目标24. 教育目的的制定受制于特定的政治经济文化背景25. 我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的26. 教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一方法27. 现阶段我国教育目的及基本精神提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的，德智体美能全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。28. 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人29. 学生是学习的主体，具有能动性的教育对象30. 学生社会地位的保障：人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权、受教育权。其中受教育权是学生最主要的权利，学校不得随意开除未成年学生31. 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员，教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业32. 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，包括传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色33. 我们所研究的课程是广义的，即各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程总和34. 课程的分类a从课程制定者或管理制度角度可分为国家课程、地方、学校b以课程任务为依据分为基础型课程、拓展型、研究型c从课程功能的角度分为工具性课程、知识性、技能性、实践性。基础性课程注重学生基础学力的培养；拓展型课程注重拓展学生知识与能力；研究型注重培养学生的探究态度与能力35. 三级课程为：一级课程国家课程；二级地方；三级学校36. 课程文件三个层次1.课程计划（又称教学计划，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准，编写教科书和设计其他教材的依据）2.课程标准（又称教学大纲，纲要性指导性文件）3.教科书设计37. 我国义务教育教学计划的三个特征强制性、普遍性、基础性38. 教科书属于教材，是教材的一种39. 教科书是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料；教科书是教师进行教学的主要依据40. 课程评价的主要模式1.目标评价模式（泰勒）2.目的游离评价模式（斯克里文）3背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式41. 教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师教学生学的统一活动。教学以培养全面发展的人为根本目的42. 教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育体育美育等的基本途径，在学校整个教学系统中居于中心地位43. 教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径44. 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则（教学原则是主观的，教学规律是客观的）45. 教学方法是为完成教学任务而采取的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法46. 中学常用的教学方法包括讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、演示法、练习法、实验法47. 教学工作以上课为中心环节，教师进行教学工作的基本程序包括备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定48. 备课的内容包括钻研教材、了解学生、制定教学进度计划49. 制定教学进度三种计划学期教学进度计划、课题计划、课时计划（教案）50. 提高教学质量的关键是上好课，上课是教学工作的中心环节51. 课的类型a根据教学任务可分为传授新知识课、巩固新知识课、培养技能技巧课、检查知识课b根据一节课所完成的任务类型数可分为单一课和综合课52. 教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学和道尔顿制53. 教学策略的基本特征有综合性、可操作性、灵活性54. 德育不等于道德教育，是指教育者依据特定的社会要求和德育规律对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动，是思想教育、政治教育和道德教育的总称55. 德育的意义有德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；是青少年健康成长的条件和保证；是实现教育目的的条件和保证56. 道德过程与品德形成过程二者不等57. 德育过程的结构通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四方面组成58. 德育的过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这是德育过程中最一般最普遍的矛盾59. 组织活动和交往是德育过程的基础，是学生形成思想品德的基础60. 政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统的对学生进行德育的基本途径61. 我国德育的基本方法有说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分62. 说服法是通过摆事实、讲道理使学生提高认识，形成正确观点的方法。榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生的方法。锻炼法是有目的的组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。陶冶法是通过创设良好的情景，潜移默化的培养学生品德的方法。表扬奖励是对学生良好思想行为做出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法，批评处分是对学生不良思想行为做出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。63. 德育模式包括认知模式（皮亚杰 和 科尔伯格）、体谅模式（彼得麦克费尔）、社会模仿模式（班杜拉）64. 班级管理的几种模式有常规管理、平行管理、民主管理、目标管理教育心理学1. 主要研究对象：学生；主要过程：学习问题/学习过程2. 学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境3. “教育心理学之父”美国心理学家桑代克的教育心理学，西方第一本以教育心理学命名的专著，西方教育心理学的名称和体系由此确立4. 20世纪60年代，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成5. 反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源6. 1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书；我国出版的第一本教育心理学是房东岳翻译的7. 学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性8. 少年期（11、12岁14、15岁）具有半成熟、半幼稚的特点，经验性抽象思维9. “一刀切”先选阶段性再选差异性10. 青年初期抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维11. 劳伦兹，反映人心理发展的不平衡性12. 2岁是口语发展的关键期，45岁是学习书面语言的关键期13. 认知发展阶段理论，代表人物皮亚杰，心理发展具有阶段性：感知运动阶段（02岁）；前运算阶段（27岁），此阶段所有人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段（711岁），思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理，如能够画出到朋友家的路线；形式运算阶段（1115岁）14. 关于最近发展区，维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。两种水平之间的差异，就是最近发展区（跳一跳摘到桃子）15. 埃里克森人格发展理论：勤奋感对自卑感（611岁），该阶段发展任务是培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（1218岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性，同一性并不是在青春期才出现的，儿童在学前期已经形成了各种同一性，但是在进入青春期后，早期形成的同一性已经不能应付眼前必须作出的种种选择和决断了16. 物质前提遗传因素；环境重要影响作用；学校主导；个人主观能动性社会实践活动内因17. 自我意识是指个体对自己以及自己周围的事物的关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控18. 自我意识的发展经历三种过程，生理自我、社会自我、心理自我。其中生理自我是自我意识的最原始形态，一般在三岁左右基本成熟；社会自我至少年期基本成熟；心理自我是在青春期开始发展和形成的。自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量19. 学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、复合型与发散型20. 世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表（S-B量表）其应用最广泛；第一个测量表是比纳-西蒙量表21. 男女智力水平发展相当，但智力结构存在差异22. 赫尔巴特提出，教学具有教育性23. 广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化24. 加涅的学习层次分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习25. 桑代克的尝试-错误说是西方提出的最早最系统的学习理论26. 尝试-错误学习的基本规律有效果律、练习律、准备律27. 苛勒的完形-顿悟说是第一个认识性学习理论28. 布鲁纳的认识-结构学习论指出学习是掌握知识的内在结构29. 奥苏伯尔的有意义接受学习论指出意义学习的主观条件有三：学习者认知结构中必须具有能够同化新认识的适当的认知结构；学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义30. 奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出了“先行组织者”的教学策略31. 对学生应当采取正面的激励的正强化，撤销负面、消极的负强化诸如惩罚等32. 奥苏伯尔认为学校情境中成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。其中认知内驱力是以求知为目标，从认识的获得中得到满足，是学习的内部动力；自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得的相应的地位和威望的需要；附属的内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许33. 在儿童早期，附属内驱力最为突出，主要是为了实现家长的期待并得到赞许；到了儿童后期和少年期，变为来自同伴、集体的赞许和认可；到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机34. 学习动机学强学习效率最高（）学习动机适中学习效率最佳（）35. 学习动机理论中，需要层次理论代表人物马斯洛，指出在人的需要层次中，最基本最重要的是生理需要（产生孤独感），自我实现是最高级的需要；成就动机理论代表人物阿特金森，指出个体成就动机可分为力求成功的动机、避免失败的动机；成败归因理论代表人物维纳，指出人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低（内）、努力程度（内）、任务难度（环）、运气或机遇好坏（环）、身心状态（内）、外界环境（环）等；自我效能感理论代表人物班杜拉36. 美国心理学家耶克斯和多德森认为，学习动机适中学习效果最好，这就是耶克斯-多德森定律（倒U曲线）37. 迁移的种类a正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍。b水平迁移即举一反三；垂直迁移指不同难度和层次间的迁移。c一般迁移；具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。d同化性迁移；顺应迁移；重组性迁移38. 早期迁移理论包括形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说。其中形式训练说认为，迁移是无条件、自动发生的，是提出最早的学习迁移理论，被认为是缺少科学理论的；共同要素说认为迁移是非常具体的、并且是有条件的；经验类化说认为迁移是共同的原理概括39. 影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势40. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。其中符号学习的主要内容是词汇学习；概念学习是指掌握同类事物的共同关键特征和本质属性，即掌握概念的一般意义；命题学习是指学习两个以上的概念之间的关系41. 根据新知识和原有认知结构之间的关系，知识学习可以分为下位学习（低）、上位学习（高）、并列结合学习42. 知识直观的类型有实物直观、模象直观、言语直观。在课堂上三种直观都有43. 现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。其中短时记忆包括直接记忆，其容量有限，大约为72个组块44. 遗忘理论干扰说认为干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。所谓前摄抑制是指前面学习的材料对知识和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或者回忆前面学习材料的干扰。前摄抑制和倒摄抑制在许多实验中被证明，中间部分的项目总是学得慢、记得差一些，而最前部分和最后部分的记忆效果好，可能是由于仅受到前摄抑制或者倒摄抑制造成的。45. 适当过度学习认为，学习程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增46. 合理复习包括及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵47. 操作技能形成的阶段有操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练48. 最早对心智技能进行系统研究的是加里培根，心智动作按阶段形成理论49. 心智技能形成的三个阶段原型定向、原型操作、原型内化50. 学习策略分为三种：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）；元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）、资源管理策略（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）。其中复述策略：识记、多样化、感官、划线；精细加工策略：记忆术；组织策略：提纲、图形、表格51. 组织策略包括列提纲、利用图形、利用表格52. 资源管理策略包括学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用53. 创造性的基本特征为流畅性、变通性、独创性54. 态度与品德的本质是相同的55. 个体品德的核心是道德认识56. 皮亚杰的道德发展阶段论认为儿童的道德发展大致分为两个阶段：他律道德和自律道德。其中他律道德，是指在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准；自律道德，是指在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准57. 柯尔伯格的道德发展阶段论，方法为两难故事法58. 心理健康的六个标准：对现实的有效知觉；自知自尊与自我接