在英语课堂上让学生的口动起来.doc

在英语课堂上让学生的口动起来 小学英语课程教学基本要求指出：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。要求学生能够大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。怎样才能在英语课堂上让学生大胆说，真正地让学生的口动起来呢？作为一名小学英语教师，我一直在探索和学习着新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的动口的习惯。一，英语课堂教学中创造形式多样的“说”的情境教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。” 教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛， 从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中，我经常采用的形式有：1.教师问，学生回答。如：学了Whats your name? How old are you? 等句型时，教师可以和每一个学生进行对话 T：Hello! Whats your name? S: My name is Tom. T: How old are you? S: Im 9. 等等。在每次课前的Greetings中都可以与学生进行常规性的对话，以加强学生的说的能力。如：Good morning. How do you do? How are you? What day is it today? Whats the weather like today? 等等。2.学生问，教师回答。在教学中我们经常进行Guess的游戏。这时候，教师可以根据所学的句型，让学生来问教师。如：学了What is it? Is it a kite? Yes, it is./No, it isnt. 等句型的时候。教师事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的语言练习：T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isnt. 一直到学生猜对，然后再更换，继续做游戏。在这样的游戏中，教师可以先从两样东西开始让学生猜，然后逐步增加数量。这样做能很好地调动学生的参与热情，由易到难，使学生能更好地运用所学的句型。3.学生问，学生回答。这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系中互相帮助，互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果，教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，在说给全班同学听时能够更默契。在学生自由练习时，教师要巡视，给学生适当的指导和帮助。特别是要对那些接受能力慢，口头表达能力弱的学生，教师要给予更多的个别辅导，使他们也能大胆的参与到语言的联系中来。4.情境表演。这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要让学生自由组合，编排演练。如在学到“Happy birthday!”的内容的时候，要求学生以“过生日”为情境进行英语表演。5.尽量用英语组织教学。用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生动口的良好基础，也是学生学习与模仿的途径之一。 坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明， 尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高开口能力。二，创设有利于英语学习的环境我们都知道，如果将一个中国孩子带到英国，过不了多久，他就能学会一口纯正的英语。相反，如果将一个英国孩子带来中国，他很快也就能学会说中国话了，可见环境对人的影响是巨大的。因此，教师应努力为学生营造一种有利于英语学习的环境氛围。例如，在班级里增设英语墙报，准备几本英语读物并经常播放一些英语歌曲，用英语和学生聊天，这些对学生口头表达能力的提高都很有帮助。此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角， 举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。三，有针对性地进行音标教学在教学过程中，我们经常会发现很多学生在碰到形近或音近的单词时会混淆不清，并因此造成理解错误，对开口带来一定的阻碍。因此，在教学过程中教师应有针对性地进行音标教学，帮助学生进行区分，加深记忆。例如，在教授形近词tap和tape时，教师可用红笔在字母a下面划一道线，并分别标注其在两个单词中的发音，同时，用另一种颜色的粉笔划下字母e以提醒同学们注意。而在教授音近词listen和lesson时，教师可用红笔划下字母i和e，并分别标注他们的发音。这样有针对性的音标教学能帮助学生将字母与音标联系起来，将发音与书写联系起来，从而能准确迅速地使用这些单词。四，耐心引导学生学生在讲英语时，教师最好别去打断，要有充分的耐心，应允许学生暂时存在某些语言错误。待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低。对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”“啊”等，此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的开口说的习惯。五，注重鼓励多表扬 要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步。要多进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们