创设有效情境构建高效课堂(上交).doc

创设有效情境 建构高效课堂 摘要随着新课程改革的不断深入，如何建构一个高效课堂，促使小学生积极、主动、活泼地学习，已成为摆在广大教育工作者面前的重大课题。笔者试图从建构主义学习理论出发，探讨创设有效课堂教学情景的基本策略，达到培养学生学习数学的兴趣，主动完成知识的“意义建构”，提高课堂教学效率，实现高效课堂的目的。关键词小学数学 有效情景 高效课堂 基本策略 现实意义中图分类号 数学课程标准指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”，建构主义学习理论也认为“情境”位于学习环境中的四大要素或四大属性（“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”）之首，可见，情境在教学活动中显得多么重要啊。那么什么是有效教学情境？在小学数学教学中如何创设有效的教学情境而实现高效课堂呢？这已经成为当前新课改深入推进的历史大背景下我们每个数学教师要深刻思考的重大课题。1、 对有效教学情境的认识 德国教育家第斯多惠说：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”据此我们可以对有效教学情景从广义和狭义两方面来理解。从广义上看，就是能引起学生产生情感反应的客观环境，象文化的校园环境，书香的教室环境，融洽的师生关系，使学生有一种想沉下心来学习的欲望和兴趣。从狭义上看，就是在课堂教学中能引起学生情感积极反应的教学过程。很显然这非常符合建构主义的认识，即整个教学设计是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，有利于完成和深化对所学知识的建构。这就要求我们进行教学设计时，不仅要科学确定“三维目标”，更要注重在每一个教学环节中创设有效的教学情境，充分调动学生的已有经验，激发学生的兴趣和求知欲，发挥学生的主体作用，促其积极的思考、探索、解决问题，从而确保学生主动、高效的实现“意义建构”，提高课堂教学效率。2、 创设有效教学情景的基本策略新课程提出了以人为本、回归生活、注重发展的教育理念，这是创设有效教学情景的出发点和落脚点。为了更好地激发学生学习数学的兴趣，发挥学生的课堂主体作用，我经过多年探索和教学实践，认为从学生体验、生活经验、好奇心、想象力、学习兴趣等方面等方面入手不失为创设情景、实现高效课堂的有效手段。1、 从学生生活需要出发，联系学生亲身体验。在新课程数学教学中，我们要注重数学与现实生活的联系，必须从学生熟知的生活情景出发，让他们从熟悉的事物中学习数学，感受到学习数学的乐趣。比如我在教授人教版小学数学一年级上册第八单元认识钟表时，就设计了这样一个导入问题：同学们，从星期一到星期五早晨是谁叫你们起床的？许多同学都说是爷爷奶奶或者爸爸妈妈，一些同学说是闹钟。我接着问，你们会认闹钟吗？小朋友们把头摇得象拨浪鼓一样，都说不认识。我顺势拿出课前准备好的挂钟，告诉同学们，今天我们就来认识钟表（板书课题）。并告诉他们，只要我们认识了钟表，每天起床就不用再烦爸爸妈妈了，也不怕上学迟到了。同学们热情高涨，我就顺势打开课件，以动画形象教同学们认识钟面，学习时针、分针、秒针的意义及时间的读法、表示方法等，并分小组进行练习巩固，学生们学得饶有兴趣，争着抢着回答问题。最后，播放了儿歌时间象小马车动画片，告诉同学们时间真的象动画中的小马车一样飞快地向前奔跑，我们一定要珍惜时间，做时间的小主人，抓住时间，学好本领，长大了才能建设好我们的祖国。因为一年级学生学习数学是以经验为基础的，所以我在设计时从学生对“时间”已形成的认识出发，结合学生体验和生活需要创设生活情景，使学生学习的主动性增强，对学生掌握整时和形成时间观念都有很大的帮助。2、 引用耳熟能详的故事，激发学生兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。在数学课堂上，老师如果能适时地引用一些学生感兴趣的故事，不但能调节课堂气氛，也能引起学生探究的兴趣，激发学生的求知欲望。如在教学第九册循环小数时，我就引用“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚讲故事”，没等我说完，同学早已异口同声地讲故事了。我问：“同学们，这个故事能讲完吗？”“不能！”“为什么不能呢？”一个同学大声笑着说：“太好玩了，一直就这几句话重复着。”“能重复多少次？”大家齐声回答：“无数次。”我因势利导地引出循环小数的课题：“在我们的数学国度里也有一种数和这个故事很相似，形如3.68368368的小数，我们称之为循环小数。”（然后让学生也仿写几个循环小数）这样，学生从感兴趣的故事情景着手，从故事中体验依次不断地重复、无限和循环的数学思想，有效地突破了教学难点，增进了课堂教学效果。3、科学划分学习小组，充分发挥同伴互助作用。在新课程数学教学中，我们特别强调课堂教学要注重培养学生的合作意识和合作技能，为学生提供尽可能多的机会去展示自己的探究成果，倾听别人的思想，学会进行数学思想的交流。在合作探究过程中，如何科学划分学习小组是当前应该深入研究的课题。我通常的做法是，优秀生、中等生、学困生搭配，分为4人小组或8人小组，同组伙伴轮流当主持人、记录人，力争让每一个同学都有发言的机会，力争每一位学困生都能有所收获，然后进行小组间展示交流、补充，老师纠正、点拨、总结。这种分组方法，既符合建构主义学习理论的理念，也符合团队中的人际关系学说的要求，能够构建积极向上的学习氛围，产生新的创造和发展的动力，进而不断引领、促进学生全面和谐的发展。通过同伴的互助合作探究，使优秀生有了成就感，使中等生有了自豪感，使学困生树立了自信心，激发了所有学生学习数学的兴趣，凸现了学生的主体地位。在这种合作讨论学习的过程中，既培养了同学们的组织能力，也培养了其尊重别人、倾听同伴的优秀品质和认真思考、专心听讲、积极动口动脑的良好习惯，从而大大提高了课堂教学的效率。三、创设有效教学情景的现实意义从教育心理学的角度看，学生的学习必须是有意义的学习。教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”因此，我们创设教学情景，就是为了更直观的显示书本知识，变抽象为具体，便于学生从感性认识上升为理性思维，能够激发学生的兴趣，使智力因素和非智力因素达到和谐统一，使学生愿意学习，乐于学习，在活动中学习，充分克服少年儿童注意力集中时间短、兴趣容易转移的缺点，发挥其个性张扬、喜欢