《厄运打不垮的信念》第二课时教学设计

语文备课大师 目录式免费主题备课平台！厄运打不垮的信念常州市勤业小学 黄伟华教学目标1抓住课文中具体描写谈迁两次编写国榷的句段，品悟谈迁治学的刻苦和在厄运降临时坚定的信念。2通过朗读再现课文描写的情境，在情境中升华情感，与文本产生共鸣，激发学生用“厄运打不垮的信念”激励自己。教学流程一、由词入手，整体回顾课文内容1出示并指名读准下列词语：刻苦好学 博览群书 流传千古 鸿篇巨制 家徒四壁化为乌有 夜难安寝 终日奔波 奋笔疾书 名垂青史2要求学生运用这些词语说说课文的主要内容。这一环节既复习了词语，又整体回顾了课文内容。其巧妙之处，是将检查学生理解词语、运用词语和初步整体理解课文内容的情况有机地结合在一起，可谓是一举多得。二、围绕“厄运”，体会编写历程艰辛1快速浏览课文，找出课文中描写“厄运”的内容读一读，思考：为什么说这是厄运？2紧紧围绕：“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”组织交流，研讨。（1）结合课文第一自然段，理解“20多年的心血”的丰富内涵。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。谈迁为什么这样做？（因为谈迁立志要编写一部翔实可信的明史，他这样做是为了尊重史实，而不是随意编造。）师出示：在这一百多里的路途中，他渴了，就 ；饿了，就 ；累了，就 ，脚上起了泡，就 。来到目的地，他不顾 ，就 。从“6次修改”、“500多万字”，你体会到什么？（体会到编写工作量非常大，十分辛苦。）从“20多年”和“50多岁”你体会到什么？（体会到谈迁把自己的青春都献给了国榷。）师引导学生在体会中说：20多年过去了，一部流传千古的鸿篇巨制诞生了，而谈迁的身体却（体弱多病）指导朗读第一自然段中“但由于他家境贫寒完成了一部500多万字的明朝编年史国榷。”只有先理解了国榷形成过程的艰辛，才能理解国榷被偷后的悲伤。这一环节的教学，主要是从两个方面来引导学生理解的。一是抓住奔走借书抄写的艰辛，巧妙地设计了一道语言文字训练题，加深了学生的感悟；二是抓住4个数字，品悟编写的工作量大、过程辛苦。（2）体会国榷被偷后的悲伤与不屈。师：而现在，这些都化为乌有了，体弱多病的谈迁怎能不悲伤呢！课文是怎样写他悲伤的程度的？（他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。）师：他茶饭不思，夜难安寝。他会想到些什么？出示：他不想喝，不想吃，想的是 ；他夜深难睡，想的是 。面对20多年的心血一朝化为乌有，他把所有悲痛都化为 。指导朗读：“20多年的心血热泪在不停地流淌。”师：正当人们都认为谈迁再也站不起来时，他却又下决心从头撰写这部史书。你们说这样的决心大不大，为什么？（大。一是工作量大，花去了20多年，500多万字；二是自己体弱多病，年岁已大。）真切地理解课文内容是读好课文的前提。这一部分的教学因为有了学生对“20多年的心血”的理解，加之又有了“不思茶饭，深夜难寝，思的是什么，想的是什么？”的渲染，学生就能在理解其悲伤程度的基础上，动情地朗读好这一部分内容。而“他决心大不大”，又为下一环节的教学做好了铺垫。三、紧扣“重编”，品悟信念不垮之志1师：谈迁是怎么做的？你仿佛看到了什么情景？请读一读课文第三自然段。2围绕以下几个方面展开交流。（1）情景之一：四处寻访他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。（2）情景之二：孤灯疾书面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。3师：这四年里，一个50多岁的体弱多病的老人是怎样过来的？出示：在炎热的夏天里，他 ；在寒冷的冬天里，他 。白天，他 ，夜晚，他 。这些艰辛难不倒他，因为他心中只有一个念头 。4指导朗读：“他一袭破衫谈迁也因此名垂青史。”这一部分的教学主要是将课文语言转换成学生头脑中的形象，只有一幅幅谈迁重新编写国榷的生动情景浮现在学生眼前，学生才会由衷地产生敬佩之情，才会与文本产生共鸣。四、探究原因，总结全文拓展延伸1师：谈迁名垂青史，原因何在？（在组织交流的基础上，强调两点：一是他完成了一部不可多得的明史巨著；二是他具有“打不垮的信念”。）2齐读最后一个自然段，谈谈自己的理解，并反复朗读。3布置作业：通过课外阅读，搜集“厄运打不垮的事迹”，为班级专题交流会做好准备。这一环节教学的目的有二：一是引导学生认识谈迁名垂青史的原因，不光是国榷的重新诞生，还有其在厄运面前不屈的意志。二是进行拓展延伸，让学生明白凡是取得杰出贡献的人，一般都有“厄运打不垮的信念”。 【反思】当前的语文阅读课堂，绝大多数教师都能围绕课文的重点、难点组织教学，但存在的普遍问题是：不能将学生的思维引向深入，不能有效地使学生与文本产生共鸣，朗读指导乏力，致使学生“虚假地有感情朗读”。上述教学过程，引导学生在朗读中入境，在入境中品悟课文的丰富内涵，充分展示了朗读指导的过程性。特别是几道填空题，为学生的“入境”提供了平台。学生通过朗读课文内容，借助这个平台发挥想象，想到了谈迁第一次编写国榷的时间长、工作量大，体会到了过程的艰辛，想到了国榷被偷后的悲痛程度，特别想到了第二次编写国榷的决心之大，行动之难，过程之苦。有了这样的想象，学生对谈迁“治学的刻苦和在厄运降临时不垮的信念”就有了真切的理解。而这样的过程，又与语言文字训练揉和在了一起，即：学生不仅在头脑中想象了当时的情景，还通过一定的语言方式进行了表达，这就突出了语